■ 劉柏民（甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣石門鄉(xiāng)石門中心小學(xué)）

高年級語文閱讀教學(xué)是語文教育的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)和思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生往往只是被動接受知識，難以真正理解和應(yīng)用語文知識。為了解決這一問題，本文基于情境化視角，提出了一些高年級語文閱讀教學(xué)策略，旨在幫助學(xué)生在真實的情境中理解和運用語文知識，提高閱讀能力和語言表達(dá)能力。

一、“情境化”含義及教學(xué)原則

（一）“情境化”含義

情境化是指將知識和技能與實際生活場景相結(jié)合，以提高學(xué)習(xí)的可操作性和實用性。在語文閱讀教學(xué)中，情境化教學(xué)就是通過創(chuàng)設(shè)具體的閱讀情境，讓學(xué)生更深入地理解和感受文本中的內(nèi)容和意義，從而提高閱讀效果和學(xué)習(xí)成果。

（二）“情境化”教學(xué)原則

1.適應(yīng)性原則

適應(yīng)性原則是指在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的實際情況和需求，選擇合適的情境和策略，以便更好地促進學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、興趣愛好等因素，選擇合適的文本和閱讀情境，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣和積極性。

2.實際性原則

實際性原則是指教學(xué)內(nèi)容和情境必須與學(xué)生的實際生活場景相結(jié)合，以便更好地提高閱讀的可操作性和實用性。例如，在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生從實際生活中尋找閱讀情境，讓學(xué)生更深入地理解和感受文本中的內(nèi)容和意義。

3.生本位原則

生本位原則是指教學(xué)過程必須以學(xué)生為本位，注重學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，以便更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性。例如，在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解和感受，創(chuàng)設(shè)符合自己情境的閱讀場景，讓學(xué)生更加主動地參與到閱讀學(xué)習(xí)中來。

綜上所述，“情境化”教學(xué)原則是指在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)具體的閱讀情境，讓學(xué)生更深入地理解和感受文本的內(nèi)容和意義，從而提高閱讀效果和學(xué)習(xí)成果。適應(yīng)性原則、實際性原則和生本位原則是實現(xiàn)“情境化”教學(xué)的重要方法和手段。

二、情境化視角下高年級語文閱讀教學(xué)的策略

（一）聯(lián)系生活情況，展現(xiàn)生活情境

在高年級語文閱讀教學(xué)中，通過聯(lián)系生活情況，生動展現(xiàn)情境是非常重要的一個策略。通過將學(xué)生熟悉的生活情境與文本情境相結(jié)合，可以讓學(xué)生更好地理解和感受文本中的內(nèi)容和意義，從而提高閱讀效果和學(xué)習(xí)成果。

在教學(xué)“人物描寫”寫作方法時，可以選擇一些與學(xué)生生活相關(guān)的人物形象作為教學(xué)素材，讓學(xué)生更加深入地了解和感受人物形象的情感、性格、形象等方面的特點和特征。同時，還可以通過創(chuàng)設(shè)具體的閱讀情境，讓學(xué)生更加深入地理解和感受文本中的人物描寫，從而提高閱讀水平和寫作能力。在教學(xué)《人物描寫一組》中的人物描寫時，可以選擇一些與學(xué)生生活相關(guān)的人物形象作為教學(xué)素材，如爺爺、奶奶、教師、同學(xué)等。同時，可以通過創(chuàng)設(shè)具體的閱讀情境，讓學(xué)生更加深入地理解和感受文本中的人物描寫，如：1.讓學(xué)生描述自己的爺爺或奶奶，分析他們的性格、習(xí)慣和形象特點，與《人物描寫一組》中的人物形象進行比較和對照，以便更好地理解和感受文本中的人物描寫。2.讓學(xué)生描述自己的教師或同學(xué)，分析他們的性格、習(xí)慣和形象特點，與《人物描寫一組》中的人物形象進行比較和對照，以便更好地理解和感受文本中的人物描寫。通過這樣的教學(xué)策略，可以讓學(xué)生更加深入地把握文本中的人物描寫，從而提高閱讀水平和寫作能力。同時還可以讓學(xué)生更加深入地了解和感受生活中的人物形象，提高他們的生活感知能力和情感認(rèn)知能力。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，展現(xiàn)生活情境。比如，在講述人物形象時，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，想象自己遇到了類似的人物，并通過自己的經(jīng)驗來理解和描繪這個人物。通過聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，學(xué)生可以更加深入地理解文本中的情境和人物形象，從而更好地掌握語文知識。

聯(lián)系生活情況可以讓學(xué)生將所學(xué)的語文知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，加深對語文知識的理解和記憶。在高年級語文閱讀教學(xué)中，教師可以運用這種教學(xué)方法，讓學(xué)生在真實的情境中體驗語言的魅力，提高他們的語言表達(dá)能力和思維能力。舉個例子，以“風(fēng)景描寫手法”一節(jié)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際。比如，在講述景區(qū)的風(fēng)光時，教師可以鼓勵學(xué)生去戶外尋找美麗的湖泊或河流，并通過觀察和感受來理解景區(qū)的美景。通過將所學(xué)的語文知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，學(xué)生可以更加深入地理解景區(qū)的美景和背后的意義，進一步加深對文本的理解和記憶。

不難看出，聯(lián)系生活情況，生動展現(xiàn)情境是高年級語文閱讀教學(xué)中非常重要的一個策略。通過創(chuàng)設(shè)具體的閱讀情境，讓學(xué)生更加深入地理解和感受文本中的內(nèi)容和意義，能夠提高閱讀效果和學(xué)習(xí)成果。

（二）以實物為中心，實物演示情境

以實物為中心，實物演示情境是一種情境化教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生更好地理解和運用語文知識。在高年級語文閱讀教學(xué)中，教師可以運用這種教學(xué)方法，讓學(xué)生通過實物的形象加深對文本的理解和記憶。

以《第二單元習(xí)作：寫讀后感》一課為例，教師可以通過實物演示的方式來進行教學(xué)。首先，教師可以準(zhǔn)備一些與文本相關(guān)的實物，比如書籍、筆記本、筆等等，并將這些實物放在課桌上展示給學(xué)生。通過實物的形象，學(xué)生可以更加直觀地了解文本中的情境和背景，進一步加深對文本的理解和記憶。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行實物模擬，讓學(xué)生通過實物的形象來模擬情境。比如，在講述讀后感時，教師可以讓學(xué)生手持一本書，想象自己正在讀這本書，然后再根據(jù)自己的感受和體驗來寫讀后感。通過實物模擬，學(xué)生可以更加深入地體驗情境，從而更加深刻地理解和運用語文知識。此外，教師還可以通過實物演示的方式，讓學(xué)生探究文本背后的意義和價值。比如，在講述讀后感時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這本書對自己的影響和啟示，從而更加深入地理解文本背后的思想和情感。

以實物為中心，實物演示情境是一種有效的情境化教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生更好地理解和運用語文知識。在高年級語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該靈活運用這種教學(xué)方法，讓學(xué)生在真實的情境中體驗語言的魅力，提高他們的語言表達(dá)能力和思維能力。

（三）融入信息技術(shù)，圖畫再現(xiàn)情境

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，將信息技術(shù)融入高年級語文閱讀教學(xué)中，可以有效提高學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)效果。其中，通過圖畫再現(xiàn)情境是一種非常有效的策略。

首先，教師可以利用PPT展示情境。在教學(xué)過程中，利用PPT可以讓學(xué)生更加深入地理解和感受文本中的內(nèi)容和意義。例如，在教學(xué)《草船借箭》時，可以通過PPT展示草船、火箭、弓箭等相關(guān)圖片和圖形，讓學(xué)生更加直觀地了解和感受文本中的情境和場景。PPT展示情境的優(yōu)點在于圖文并茂，效果直觀，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)熱情。同時，PPT還可以添加音樂、視頻等元素，進一步豐富情境，提高教學(xué)效果。

其次，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源豐富情境。在教學(xué)過程中，利用互聯(lián)網(wǎng)資源，搜索與文本情境相符合的圖片和視頻，可以豐富情境和提高教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《草船借箭》時，可以通過搜索引擎找到一些與草船、火箭、弓箭等相關(guān)的圖片和視頻，讓學(xué)生更加深入地了解和感受文本中的情境和場景。利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富情境的優(yōu)點在于資源豐富、便捷，能夠為學(xué)生呈現(xiàn)更加真實、全面的情境，提高閱讀效果。同時，利用網(wǎng)絡(luò)資源還能夠培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息獲取能力。

最后，教師還可以鼓勵學(xué)生利用繪畫工具自行創(chuàng)作情境。在教學(xué)過程中，利用繪畫工具，讓學(xué)生自行創(chuàng)作與文本情境相符合的圖畫，可以豐富情境和提高閱讀效果。例如，在教學(xué)《草船借箭》時，可以讓學(xué)生利用繪畫工具，自行創(chuàng)作草船、火箭、弓箭等相關(guān)圖畫，讓學(xué)生更加深入地理解和感受文本中的情境和場景。利用繪畫工具自行創(chuàng)作情境的優(yōu)點在于能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，讓學(xué)生更加主動地參與到閱讀教學(xué)中來。同時，這種方法還能夠培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力。

通過融入信息技術(shù)，圖畫再現(xiàn)情境的策略，可以讓學(xué)生更加直觀地了解和感受文本的內(nèi)容和意義，提高閱讀興趣和學(xué)習(xí)效果以及他們的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

（四）開展角色扮演，表演體會情境

開展角色扮演，表演體會情境是一種情境化教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在真實的情境中模擬人物角色，加深對文本的理解和記憶。在高年級語文閱讀教學(xué)中，教師可以運用這種教學(xué)方法，讓學(xué)生在活動中體驗語言的魅力，提高他們的語言表達(dá)能力和思維能力。

以《將相和》一節(jié)課為例，教師可以通過角色扮演的方式來進行教學(xué)。首先，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，每個小組選擇一個角色進行扮演。比如，有的小組可以扮演魏王、有的小組可以扮演相國，有的小組可以扮演百姓等。通過角色扮演，學(xué)生可以更好地了解文本中各個角色的性格和行為，進一步加深對文本的理解和記憶。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行表演活動，讓學(xué)生在表演中體會情境。比如，在表演中，學(xué)生可以通過語言、動作、表情等多種方式來表現(xiàn)角色的形象和情感，進一步加深對文本的理解和記憶。同時，教師也可以通過觀察學(xué)生的表演，了解學(xué)生對文本的理解和掌握情況，為后續(xù)的教學(xué)提供參考。

在角色扮演活動中，教師還應(yīng)該注意以下幾點：1.明確活動目的。教師應(yīng)該在活動前明確活動的目的和意義，讓學(xué)生知道為什么要進行這樣的活動，從而更加積極主動地參與活動。2.合理安排角色。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，合理安排角色，讓每個學(xué)生都有機會參與到活動中來，并體驗語言的魅力。3.注重表演技巧。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注重表演技巧，比如語音語調(diào)、身體語言、表情等方面的表現(xiàn)，讓學(xué)生更加自然地表演出角色的形象和情感。4.及時反饋指導(dǎo)。教師應(yīng)該在活動結(jié)束后及時給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，讓學(xué)生了解自己的不足之處，并加以改進和提高。

由此看出，開展角色扮演，表演體會情境是一種有效的情境化教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生更好地理解和運用語文知識。在高年級語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該靈活運用這種教學(xué)方法，讓學(xué)生在真實的情境中體驗語言的魅力，提高他們的語言表達(dá)能力和思維能力。

（五）做好課堂對話，語言描述情境

做好課堂對話，語言描述情境是一種情境化教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生更好地理解和運用語文知識。在高年級語文閱讀教學(xué)中，教師可以通過對話的方式，讓學(xué)生在真實的情境中模擬對話，提高他們的語言表達(dá)能力和思維能力。

以《晏子使楚》一課為例，教師可以采用對話的方式來進行教學(xué)。首先，教師可以讓學(xué)生分組，每組選擇一個角色，模擬晏子和楚王的對話場景。通過角色扮演，學(xué)生可以更好地理解和感受故事情境，進一步加深對文本的理解和記憶。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行課堂討論，讓學(xué)生圍繞故事情節(jié)展開討論，探究人物性格、行為動機等問題。通過討論，學(xué)生不僅可以了解故事情節(jié)，還可以深入探究故事背后的意義和價值，提高他們的思維能力和創(chuàng)造力。此外，教師還可以通過語言描述情境的方式，讓學(xué)生更加深入地理解故事情境。比如，在講述晏子使楚的過程中，教師可以用生動的語言描述晏子的形象和行為，讓學(xué)生感受到晏子的氣質(zhì)和背景，進一步加深對文本的理解和記憶。

在情境化視角下開展高年級語文閱讀教學(xué)，教師需要注意做好課堂對話，用生動的語言描述情境，并積極引導(dǎo)學(xué)生分析和思考文本中所反映的情境。這不僅有助于學(xué)生理解文章，還可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。再以《猴王出世》一課為例，該篇文章以猴群競逐“齊天大圣”之位的場景作為主線，講述了一只猴子通過智謀成為猴王的故事。為了加深學(xué)生對文本情境的理解，教師可以通過對話的方式，在課堂區(qū)域內(nèi)營造出猴王爭奪的情形。首先，教師可以挑選一些學(xué)生來扮演故事中的猴子，假想自己正在參加齊天大圣的競爭，并根據(jù)文章的原貌，引導(dǎo)學(xué)生回想并模擬比賽的前因后果。此外，在課堂對話中，教師還可鼓勵學(xué)生運用理性思考，充分尊重學(xué)生的發(fā)展需要，通過觀察猴群競爭、討論策略等方式幫助學(xué)生體驗到文本所反映的情境和主題。

做好課堂對話，語言描述情境是一種有效的情境化教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生更好地理解和運用語文知識。在高年級語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該靈活運用這種教學(xué)方法，讓學(xué)生在真實的情境中體驗語言的魅力，提高他們的語言表達(dá)能力和思維能力。

總而言之，情境化教學(xué)是一種有效的教學(xué)策略，能夠幫助學(xué)生在真實的情境中理解和應(yīng)用所學(xué)知識。在高年級語文閱讀教學(xué)中，采用情境化教學(xué)可以使學(xué)生更加積極主動地參與學(xué)習(xí)，提高閱讀能力和語言表達(dá)能力。我們相信，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將會在情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境中茁壯成長，成為具有良好閱讀習(xí)慣和語言表達(dá)能力的優(yōu)秀學(xué)生。