■ 王穎惠（福建省廈門市集美第二小學）

情景教學法是一種基于“學生通過參與實踐和應(yīng)用知識來解決真實世界中的問題”的學習理論和方法。作為一種以情境為基礎(chǔ)、以學生為主體、強調(diào)實踐教學的教學方法，在小學語文高年級閱讀教學中得到廣泛應(yīng)用，教師可通過生活化教學資源的利用、情景劇表演體驗、問答互動探究等方式開展情景教學，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，使學生在情境中學習、實踐和體驗，從而更好地理解課文內(nèi)涵，提高閱讀水平。

一、情景教學法在小學語文高年級閱讀教學中的優(yōu)勢

情景教學法是以情境為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)真實的情境、場景和情景，將教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來的教學方法。通過情境的創(chuàng)設(shè)和營造，學生可以更好地理解和掌握知識，增強對學習的興趣和積極性，提高學習效果。因此，情景教學法不僅可以幫助學生更好地理解和掌握知識，還可以激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力和表達能力，促進學生發(fā)展。比如，情景劇表演就需要學生在情景創(chuàng)設(shè)和角色扮演中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學生的思維能力，提高學生的綜合素質(zhì)。這個過程中，學生可以深入理解故事情節(jié)、人物性格和語言表達，更易于記憶。另一方面，在情景教學中，許多教學活動都需要學生合作完成，能夠不斷提高學生的合作意識和能力。因此，情景教學法在語文閱讀教學中被廣泛運用，可以有效提高學生的學習效果和學習興趣。

二、在小學語文高年級閱讀教學中使用情景教學法的基本原則

閱讀教學是語文教育的重要環(huán)節(jié)之一，閱讀能力的提高對于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。情景教學法則可以幫助學生更好地理解課文內(nèi)涵，提高閱讀水平，使學生在實踐中學習，從而增加學習興趣和動力。在具體的應(yīng)用中，教師需要遵循一定的基本原則，才能將學習與應(yīng)用緊密結(jié)合在一起，讓學生在模擬的情境中強化理解，加強應(yīng)用，幫助學生更好地理解知識，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

1.學生為本

學生為本是教育教學中的一種理念，它強調(diào)將學生放在教育教學的核心位置，尊重學生的主體地位，關(guān)注學生的個性、興趣、需要和發(fā)展?jié)摿?，使教育教學更加適合學生的特點和需求，幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。學生為本的理念在教育教學中的具體體現(xiàn)包括關(guān)注學生的身心發(fā)展、尊重學生的個性差異、關(guān)注學生的需求和意愿、關(guān)注學生的學習效果等。在小學語文高年級閱讀教學中應(yīng)用情景教學法，應(yīng)當堅持以學生為本的基本原則，強調(diào)學生的主體地位。

為此，教師要以學生的實際情況和學習需要為出發(fā)點，設(shè)計具有感染力的教學情境，讓學生在真實環(huán)境中進行閱讀學習，從而提高學生的學習興趣和積極性。首先，教師要關(guān)注學生的學習特點和興趣愛好，讓情境與學生的實際情況相匹配，使學生在情境中更容易理解和接受所學內(nèi)容。例如，在指導學生閱讀《三國演義》時，教師可以設(shè)計一個以“三國時期的騎兵戰(zhàn)爭”為情境的閱讀學習活動，讓學生在情境中了解并學習有關(guān)的騎兵戰(zhàn)爭知識，這樣可以滿足學生對歷史、軍事等方面的興趣。同時，考慮學生的認知水平和閱讀能力。在設(shè)計情境時，教師應(yīng)該考慮學生的認知水平和閱讀能力，不宜過難或過易，以免引起學生的厭煩或無法理解。情景教學法強調(diào)學生的自主學習，教師應(yīng)該引導學生自主學習，培養(yǎng)學生自主思考和解決問題的能力，提高學生的學習質(zhì)量和效果。

2.問題導向

問題導向是指以問題為導向、以解決問題為目標的一種教學方法和思維方式。在問題導向的教學中，教師不再是知識的傳授者，而是解決問題的引導者和協(xié)助者，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題、總結(jié)問題。問題導向的教學方法注重培養(yǎng)學生的探究精神和實踐能力。它要求學生從問題出發(fā)，去探究問題，尋找解決問題的方法和途徑，從中獲得知識、技能和能力。在小學語文高年級閱讀教學中應(yīng)用情景教學法，要以問題為導向。同時，問題本身也是教師引導學生思考、探究和解決問題的重要工具。

為此，教師需要設(shè)計具有啟發(fā)性的問題，例如：“為什么主人公要做出這個決定？”“這個事件會對主人公產(chǎn)生哪些影響？”等等。這些問題可以引導學生深入探究文本，理解文本中的情節(jié)、人物、語言，激發(fā)學生思考和探究的興趣。同時，教師要引導學生提出問題，鼓勵學生根據(jù)自己的認知水平和閱讀能力，提出自己的問題。例如，可以給學生一段文本，然后鼓勵學生根據(jù)自己的理解提出問題，教師可以回答學生的問題，也可以引導學生一起探討和解決問題。

3.循序漸進

循序漸進是指在學習過程中按照一定的順序和步驟，由易到難、由淺入深地逐步學習，以達到更好的學習效果和學習成果的一種學習方式。循序漸進的學習方式可以幫助學生逐步建立起知識體系和能力體系，使學生更好地掌握學習內(nèi)容，減少學習中的迷茫和挫敗感，提高學習的積極性和效率。在語文閱讀學習中，循序漸進也要注意適度挑戰(zhàn)，避免讓學習過于簡單或過于困難，從而提高學習的興趣和成就感。因此，在小學語文高年級閱讀教學中應(yīng)用情景教學法，要遵循“循序漸進”的原則，以便學生能夠逐步適應(yīng)和掌握學習內(nèi)容。

基于此，教師在教學過程中首先需要明確教學目標，確定教學內(nèi)容和教學方法。針對學生的不同需求和能力，合理安排教學計劃。為提高教學效果，在教學過程中，教師需要及時地給予學生反饋，鼓勵學生在適當?shù)臅r候提出問題和疑惑，幫助學生在學習過程中及時糾正錯誤和調(diào)整學習方向，確保學生能夠逐步掌握學習內(nèi)容。同時，教師也要定期復習和檢查學生的學習效果，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。總之，循序漸進的學習方式是一種有效的學習方法，它要求學生從容面對學習的挑戰(zhàn)，逐步提高自己的學習水平和能力。小學語文高年級閱讀教學中應(yīng)用情景教學法要做到循序漸進，通過明確教學目標、逐步引導學生、適時反饋、強調(diào)復習和鞏固等方式，幫助學生逐步掌握學習內(nèi)容，提高學生的學習效果。

4.強調(diào)實踐

實踐是指教師在教學中通過實際操作、實驗、實踐等方式，讓學生親身體驗、感受、探索、實踐所學的知識、技能和理論，從而達到加深理解、提高應(yīng)用能力的教學目的。在實踐中，學生不僅能夠加深對知識的理解和記憶，更能夠?qū)⑺鶎W知識運用到實際問題中，提高學習的實用性和生動性。

為此，教師在實踐教學中需要提供真實的情境，讓學生在情景中感受、體驗和應(yīng)用所學知識。例如通過播放視頻、聽取音頻等方式，提供真實的情境，讓學生更好地理解和掌握學習內(nèi)容。同時，教師需促進學生之間的互動交流，鼓勵學生發(fā)表意見、提出問題，讓學生在交流中相互啟發(fā)、相互學習。學習完成后，要鼓勵學生反思總結(jié)，讓學生在實踐中獲得啟示，發(fā)現(xiàn)不足，進而完善自己的實踐經(jīng)驗，提高實踐能力。因此，在教學中強調(diào)實踐是一種注重學生實踐操作、實際應(yīng)用和實踐創(chuàng)新的教學方法和思維方式，旨在提高學生的實際操作能力和應(yīng)用能力，同時也能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，使得學生在學習中能夠更好地掌握所學知識和技能。在小學語文高年級閱讀教學中應(yīng)用情景教學法要強調(diào)實踐教學，通過提供真實情境、促進互動交流、引導學生思考和解決問題、鼓勵學生反思總結(jié)等方式，幫助學生提高學習效果。

三、小學語文高年級閱讀教學中應(yīng)用情景教學法的策略

在小學語文閱讀教學實踐中，教師應(yīng)用情景教學法可以使學生更加活躍地參與到學習中，提高學習的興趣和積極性。同時，情景教學法能夠讓學生將所學的知識與生活實際相結(jié)合，更好地理解知識內(nèi)涵，提高學生的綜合素養(yǎng)。因此，教師要重視情景教學法的應(yīng)用，可通過生活化教學資源、問答性互動探究、情景劇表演等方式創(chuàng)設(shè)生動的教學情景，幫助學生更好地理解課文內(nèi)涵，提高學生的閱讀理解能力和文學素養(yǎng)。

1.應(yīng)用生活化資源，豐富教學內(nèi)容

生活化教學資源是指那些來源于學生日常生活的教學素材。這些資源與傳統(tǒng)教材不同，它們更加貼近學生的實際生活，具有更加豐富、真實和實用的信息，能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高學生的學習效果和能力。情景教學法在小學語文高年級閱讀教學中的實施，需要堅持使用生活化的教學資源。為此，教師在教學過程中應(yīng)注重挖掘生活中的資源，結(jié)合生活情境和學生的實際情況來設(shè)計和展開教學活動，讓學生能夠親身體驗、感受、探究所學知識，提高學習興趣和參與度，使學生的學習更加生活化、情境化。

以小學六年級《橋》一課為例，教師在教學時可結(jié)合生活化教學資源創(chuàng)設(shè)情境，比如將學生現(xiàn)實生活中見過的、走過的橋作為素材，從大城市的立交橋、跨線橋逐步過渡到小鄉(xiāng)村的小木橋，讓學生直觀感受到橋的功能和意義。然后，根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合生活中學生所見過的“暴風驟雨”場景來營造緊張的情景氛圍，從學生“見過”的電閃雷鳴、大雨傾盆逐步過渡到?jīng)]有“見過”的山洪暴發(fā)，從雨水滿街、四處橫流逐步過渡到人們在災(zāi)難中驚慌失措的恐懼與驚慌。在死亡的洪水步步逼近的情況下，主人翁臨危不懼，指揮大家有序撤退，最后由于木橋坍塌而光榮犧牲。在情景的對比中，學生更能體會主人翁不徇私情、舍己為人的優(yōu)秀品質(zhì)。為此，教師可以使用圖片、視頻等多種教學資源，讓學生更直觀地觀察橋梁的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和建造過程，同時也可以利用音頻、視頻等多媒體資源，營造暴風驟雨、山洪暴發(fā)的場景，幫助學生更好地理解課文內(nèi)容。

2.通過情景劇表演，體驗課文內(nèi)涵

情景劇表演是一種生動、形象、具有教育意義的表演形式，通常由學生自己創(chuàng)作和演繹，以情境化的方式展現(xiàn)故事情節(jié)和人物形象，體現(xiàn)學生對所學知識的理解和應(yīng)用。情景劇表演可以結(jié)合各種教育資源和教學內(nèi)容，通過角色扮演、場景還原、情感表達等方式，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體的形象和情境，使學生更加深入地理解和體驗所學知識。情景劇表演是情景教學法中的一種教學策略，通過學生在一定情境下的角色扮演和表演來體驗課文內(nèi)涵，提高學生的情感體驗和語文素養(yǎng)。

在小學語文高年級閱讀教學中，采用情景劇表演可以幫助學生更好地理解和記憶課文內(nèi)容，并提高其閱讀理解和語言表達能力。《少年閏土》這篇課文可采用情景劇表演的方式開展情境化教學。首先，教師引導學生理解課文情境和人物性格特點。通過導讀和師生討論，引導學生深入理解課文情境，探討人物性格特點，比如閏土的樸實、活潑、機靈、勇敢等。然后，分組編寫情景劇表演劇本。將學生分成小組，讓每個小組根據(jù)課文內(nèi)容和理解，編寫情景劇表演劇本，要求劇本情節(jié)緊湊、場景逼真、人物形象突出。接著，組織情景劇表演。讓每個小組在課堂上依次表演情景劇，通過角色扮演、動作表演、語言表達等方式，讓學生體驗課文中的情感和內(nèi)涵，提高學生的語文表達能力和情感體驗?zāi)芰?。鼓勵學生根據(jù)自己的理解演繹出個性化的“少年閏土”，比如如何表現(xiàn)“歡喜和凄涼的神情”，能夠從閏土的內(nèi)心展開思考，在“動著嘴唇，卻沒有做聲”的基礎(chǔ)上，再通過其他方式表達閏土的特點，加深對閏土性格特點的了解。最后，教師點評和總結(jié)。針對每個小組的表演，教師進行點評和總結(jié)，提出優(yōu)點和不足，為學生提供具體改進建議，同時總結(jié)情景劇表演的教學效果和意義。通過情景劇表演體驗課文內(nèi)涵，學生能夠更加深入地理解和感悟課文，同時提高他們的語言表達能力和情感體驗?zāi)芰?，促進學生的全面發(fā)展。

3.通過問答性互動，探究課文主題

問答性互動是指在教學過程中，教師通過提出問題，引導學生思考和回答問題，以達到教學目的的一種交互式教學方式。在這種教學方式中，學生需要積極思考和參與，從而增強學習效果和興趣。問答性互動有很多形式，如教師提問、學生提問、小組討論、游戲競賽等。這種互動形式能夠激發(fā)學生的學習熱情，增強學生的自主學習意識和自我探究能力，同時也可以提高學生的思維能力和分析能力。通過問答互動探究課文主題是情景教學法中的重要環(huán)節(jié)，它可以幫助學生更好地理解課文內(nèi)涵，激發(fā)學生的學習興趣和思考能力。

例如，在《月光曲》這篇課文的教學中，教師就可以通過提問的方式開啟教學，營造學習情境。比如《月光曲》的創(chuàng)作靈感來源于什么？閱讀后你還有什么問題？學生在思考和回答問題的過程中，可以互相交流和討論，在小組內(nèi)分享自己的看法和感受，然后在班級上進行匯報和交流。教師在學生進行互動討論的過程中，可以適時給予指導和點撥，引導學生深入思考和探究，根據(jù)自己的理解提出其他問題。問答性互動是一種非常有效的教學方式，它可以促進學生的思維活動和創(chuàng)造力，教師也能夠及時發(fā)現(xiàn)學生的學習差異和問題，針對性進行指導和輔導，幫助學生解決問題，從而提高情境教學的效果。

情景教學法是一種符合新課改教學要求的教學方法，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。在小學語文高年級閱讀教學中，教師可以根據(jù)具體的課程內(nèi)容和學生的實際情況，選擇適合的情景教學方法，使學習更加生動有趣，達到教學的最終目的。