■ 宋凌艷（安徽省阜陽市臨泉縣興業(yè)路實驗學校） 張志俊（安徽省阜陽市臨泉縣滑集鎮(zhèn)閆店小學）

隨著時代的不斷進步，越來越多的人關注到閱讀的重要性，在學生的成長過程中，很多家長與教師都在為培養(yǎng)學生的閱讀習慣而努力。個性化閱讀教學就是其中的一種方式，這種方式能夠更具針對性地指導學生的閱讀活動，激發(fā)起學生的閱讀興趣。教師要正確運用這種方式來指導學生進行閱讀。

一、小學語文個性化閱讀教學的重要性

通過個性化閱讀教學，采用學生感興趣的內容，讓學生更加主動地參與閱讀，激發(fā)興趣，從而形成良好的閱讀習慣。與此同時，通過充分發(fā)掘學生興趣點的手段，教師能夠幫助學生更加深入、全面地了解所學的內容，提高閱讀理解能力，拓寬閱讀視野。另外，在個性化閱讀教學的過程中，教師可以根據(jù)學生不同的能力和興趣，給予不同的閱讀材料和閱讀任務，讓學生在針對性指導下，逐漸提高閱讀速度和閱讀能力。更重要的是，個性化閱讀可強化學生的自我學習能力，不斷推動其進步，不斷往高處邁進。小學生閱讀能力不斷提高的過程，也是一種自我學習的過程。個性化閱讀教學引導學生主動自學、發(fā)掘知識，從被動學習走向主動學習，從而培養(yǎng)學生自主探究、自主選擇、自主學習、自主發(fā)展的能力，讓其自律學習、自我掌控，取得學習上的長足進展。通過針對學生閱讀需求和閱讀目標的教學，還能夠讓學生更深入、全面地掌握所學的知識，從而提高學生的語文理解能力和閱讀素養(yǎng)，更好地達到教學的目的。

二、小學語文個性化閱讀教學對策

1.營造良好的閱讀氛圍

為了推動小學語文個性化閱讀教學，教師需要營造良好的閱讀氛圍，讓學生能夠主動投入到閱讀中，提高其閱讀興趣和能力。教室環(huán)境是營造良好閱讀氛圍的關鍵。一些閱讀氛圍較好的教室通常會擺放各種與閱讀相關的圖片、海報、故事書，帶有濃厚的閱讀氣息。教師也可以在教室中建立一個圖書角、張貼一些閱讀海報來營造一個濃郁的閱讀氛圍，學生在這種環(huán)境中，更容易進入閱讀的狀態(tài)，對閱讀也會更加認真對待。

另外，在學校，還可以增加閱讀時間，進行集中的閱讀活動，營造閱讀氛圍。同時，學校也可以組織閱讀相關的活動，例如朗讀比賽、閱讀馬拉松等等，激發(fā)學生的閱讀熱情。在閱讀過程中，對于學生閱讀能力和閱讀習慣的差異，可以針對學生的不同需求，選擇學生喜歡的閱讀內容，引導學生主動閱讀，提出個性化的問題，激發(fā)個性化的思考等。教師可以針對不同的閱讀群體，進行不同的指導和教學，逐步提高學生閱讀水平?？傊瑺I造良好的閱讀氛圍可以極大地提高小學語文個性化閱讀教學的效果。教師可以通過組織閱讀相關的活動、增加閱讀時間、采用個性化閱讀指導等手段營造良好的閱讀氛圍。教師在教學過程中，應注重教材內容的豐富性、多樣性，創(chuàng)造豐富多彩的閱讀教育活動，讓學生積極適應語文閱讀教學的需求，更好地拓展閱讀空間，提高閱讀興趣和閱讀能力。

2.結合學生的興趣制定閱讀計劃

小學語文個性化閱讀教學需要結合學生的興趣進行，才能夠更好地激發(fā)學生的閱讀興趣和學習熱情，提高閱讀效果。教師需要認真了解學生的興趣愛好，了解學生關注的話題、喜歡的故事風格等等，以便針對學生的需求進行閱讀內容的選擇和修改，促進學生閱讀興趣和能力的提高。在進行閱讀指導時要注意不同時期、不同年級的學生，閱讀興趣也有所區(qū)別，針對不同年齡的學生，教師可以通過設計多種形式的閱讀指導活動，以滿足學生的閱讀需求，從而達到提高閱讀效果的目的。另外，小學生的閱讀熱情需要得到及時引導，教師可以針對學生的閱讀需求和心理特點，采用多樣化的閱讀引導方式，如模擬情景，引導學生自己創(chuàng)作閱讀材料，讓學生能夠自由發(fā)揮、嘗試和探索，從而獲得更好的閱讀體驗。

例如，在三年級下冊的《肥皂泡》一課中，如果學生對科學感興趣，可以輔以教師的講解和一些科普知識，讓學生了解肥皂泡的產生原理，甚至進行模擬實驗等等，通過各種方式讓學生更好地理解、接受學習內容。如果學生喜歡這種游戲方式，教師可以適當安排學生按照課文描述制作肥皂泡，從而讓學生更好地理解和掌握所學內容。

再如，教師在教學《畫楊桃》時，便可以組織學生展開繪畫創(chuàng)作。這既可以讓他們根據(jù)課本中描述的畫楊桃的方法進行繪畫實踐，也可以讓他們在閱讀完整篇文本之后，選擇自己生活中比較熟悉的一種物品，結合自身的繪畫經驗，撰寫一篇繪畫這一物品的小短文。以這樣的方式，實現(xiàn)閱讀與各項實踐活動的有機結合，也讓學生的閱讀興趣得到激發(fā)，提升他們的主觀能動性，展現(xiàn)他們的學科核心思維。通過了解學生的閱讀興趣愛好，設計多種形式的閱讀指導和活動，注重閱讀引導的多樣性，可以更好地進行小學語文個性化閱讀教學，充分調動學生的積極性，提高學生的閱讀興趣和閱讀水平。教師在教學過程中，要針對學生的需求和閱讀背景，打造更加創(chuàng)新的小學語文閱讀教學模式。

3.利用信息技術手段開展

隨著信息技術的不斷發(fā)展，各種數(shù)字化手段也被廣泛運用到教育教學之中。針對小學語文個性化閱讀教學，信息技術手段也可以發(fā)揮重要的作用。

首先，教師可以利用互聯(lián)網資源進行個性化閱讀指導，讓學生能夠通過互聯(lián)網獲取到豐富的閱讀資源。作為教師，要善于利用這些資源，可以利用這些資源進行個性化閱讀指導。教師可以推薦一些與學生興趣愛好相關的、適合其閱讀能力的文章和名著，鼓勵他們自由閱讀和結伴探討。根據(jù)學生的個性化需求和閱讀背景，可以針對其閱讀難點和問題，指導學生使用網絡閱讀工具，例如有道閱讀、百度閱讀等閱讀軟件，自主查找、針對性地解決閱讀難點。通過這些手段，可以讓學生更好地進行個性化閱讀，根據(jù)自己的閱讀能力和興趣自由探討。

其次，可以利用多媒體資源進行活動設計來豐富語文閱讀教學手段和教學效果。讓學生可以通過利用多媒體資源，例如音樂、美術等元素，獲得更好、更深入的閱讀體驗。在語文閱讀課堂教學中，還可以利用多媒體技術，在閱讀內容中加入音樂、圖片等多媒體要素，讓學生更好地理解閱讀內容，增強學生的閱讀體驗。教師可以通過音樂來引出詩歌的情感表達，在視覺上加強畫面的表現(xiàn)力，讓學生感受閱讀中的美感。這樣的設計能夠增加閱讀內容的感染力和趣味性，豐富學生的閱讀體驗。比如，教師在教學《圓明園的毀滅》這篇課文時，為了進一步加深學生的感悟和體會，讓他們獲得對文本內容的個性化解讀。教師就可以充分借助多媒體資源給學生展現(xiàn)圓明園被侵略者毀滅的一些歷史資料或者影視片段，讓學生在這種直觀體驗中，切實感受到圓明園被毀滅的整個過程。深刻認識到圓明園的毀滅不管是對中國還是世界都是一種巨大的損失與災難。在讓學生獲得了這樣十分豐富的感受和體驗之后，教師再讓學生展開文本閱讀，便能夠加深他們的體會與感悟，讓他們從中與作者產生情感上的共鳴，提升他們的閱讀實效性。

最后，隨著在線閱讀平臺的興起，利用在線平臺開展個性化閱讀也成為一種趨勢。在教學過程中，教師可以引導學生通過輕閱讀平臺、微閱讀平臺、智慧閱讀平臺等在線平臺進行閱讀，選擇自己感興趣的文章。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，了解孩子的閱讀偏好和學習進度，進行情感交流和針對性反饋。同時，學校或個人也可以針對孩子的閱讀情況，開展推廣閱讀活動，其本質是起到給予學生選擇自由權并監(jiān)控閱讀質量的作用。

總之，利用信息技術手段開展小學語文個性化閱讀教學，可以使學生獲得更好的閱讀體驗和學習效果。教師可以利用互聯(lián)網資源進行個性化閱讀指導，利用多媒體資源進行活動設計，以及利用在線閱讀平臺開展個性化閱讀等多種方式，讓小學生在輕松、自然的環(huán)境中參與閱讀教學，加強語言表達及思維能力，獲得更高、更深層次的閱讀效果。

4.結合實際生活理解文本內涵

小學語文個性化閱讀教學的目的是讓學生通過閱讀理解文本內涵，從中獲得啟示和體驗，提高語言表達及思維能力。為了更好地推進小學語文個性化閱讀教學，教師要注意結合實際生活來理解文本內涵。這樣不僅可以提升學生的閱讀理解能力，還可以促進學生實踐能力和聯(lián)系能力的提升。首先，在進行小學語文個性化閱讀教學時，教師既要關注文本典型性，又要充分利用學生的實際生活經驗。在帶領學生閱讀課文時，教師要聚焦文本涉及的主題和社會背景，從實際生活的角度進行解讀。教師可以結合實際案例和生活經驗，引導學生深入思考，探究文本內涵，體驗和感受生活的豐富多彩。之后，在閱讀過程中，教師還可以采用思維導圖、情景模擬等方式幫助學生理解文本內在的含義。通過個性化的閱讀指導和多種方式的閱讀引導，激發(fā)學生產生個性化的思考和分析，引導學生主動嘗試不同的閱讀技巧，提高學生的語文閱讀能力和交流能力。

例如，在教學《秋天的雨》一課時，教師可以構建一個下雨天系列活動，從天氣變化到耕種農事等多個層面入手，多用現(xiàn)實生活中秋雨的素材，幫助學生理解、體驗秋雨帶來的豐富內涵和多重意義。在閱讀過程中，教師可以構建一個文本的思維導圖來幫助學生理解文章中的多重含義，發(fā)現(xiàn)其中與生活相關的情感體驗及思想啟示。

再如，教師教學《真理誕生于一百個問號之后》時，需要學生對六、七自然段進行思考，讓他們找出令自己感觸最為深刻的詞語、句子或者短語，讓他們從中寫出自己的點滴感受。在這一過程中，教師就可以讓學生聯(lián)系自身的生活實際，要能夠立足于自身的生活化體驗，展開思考與探尋。通過自主化的探究與感悟，讓自身的點滴感受與課文中的內容進行有機整合，增強學生的閱讀體驗。在此基礎上，教師還可以讓學生回憶自己閱讀過的科學故事，讓他們將這些科學故事與文本中的具體內容進行有機整合，這樣便能夠加深他們對文本內涵的理解。

又如，教師在教學《落花生》這篇課文時，可以在課前或者課后帶領學生展開一次勞動種植實踐，讓學生深入到田野，去參與種花生或者收花生的活動（依據(jù)當時的季節(jié)而定）。讓學生在這種生活化的勞動實踐體驗中獲得較為深層的感悟，與作者產生情感上的共鳴。在真實的生活實踐中去理解書本中的知識內容，這樣便能夠幫助他們積極主動地理解文章的內涵，達成深度解讀文本內容的目的。這樣便能讓學生的學習效果得到大大提升，體現(xiàn)出他們學科核心思維生成的整個過程，體現(xiàn)個性化閱讀的魅力與色彩。

5.強化閱讀體驗，明確學生主體地位

小學語文教師在實施個性化閱讀教學的過程中，還應該專注于學生主體地位的呈現(xiàn)。要能夠強化學生的閱讀體驗，將他們的閱讀活動轉化為他們的個性化行為。讓學生在較為寬松的環(huán)境中閱讀，使得個性化的思維能夠得到延展，更加彰顯他們的自主性與自由性。

例如，教師在教學《珍珠鳥》這篇課文的時候，就可以從審美的角度出發(fā)，給學生設計各種各樣的教學活動。讓學生在閱讀學習實踐中挖掘出文章中隱藏著的各種審美要素，幫助他們獲得審美感受，激發(fā)他們認識美、感受美、體驗美的意識與品德。比如，學生閱讀的時候，就可以借助多媒體課件，完成個性化誦讀。當學生完成了個性化的誦讀之后，教師可以給他們設置問題，比如“你認為文章中可以積累的詞語有哪些呢？整篇課文講述了什么東西呢？”借助這兩個問題，讓學生帶著思考繼續(xù)完成二次閱讀，使得學生能夠在較為寬松、自由的氛圍下體會到人與自然和諧相處的美好畫面。在學生進行自由閱讀的時候，教師可以讓學生根據(jù)自身的感受，對有關的句子和段落做出個性化的理解和批注。隨后再讓學生進行分享與交流，讓他們將自己印象深刻的字詞句一一分享出來。這樣一來，便讓學生實現(xiàn)了個性化的閱讀，還讓他們將自身的閱讀體驗與感悟得到彰顯，充分激發(fā)了學生的想象力與聯(lián)想能力，這樣便讓學生獲得了更為深層的感悟與體會。

再如，教師在教學完五年級下冊第二單元的課文內容之后，就可以讓學生根據(jù)自身對課內四篇文本內容的理解與感悟找出自己比較喜歡的一篇名著展開課后閱讀。在閱讀過程中，教師要尊重學生的選擇，讓他們根據(jù)自身的興趣愛好組建名著閱讀小組，給他們?yōu)槠谝粋€月的時間來完成自主化的閱讀。隨后專門利用一節(jié)課讓各個小組將自身的閱讀成果一一分享出來，體現(xiàn)自身閱讀思考的整個過程。通過這樣的方式，整個閱讀便充分體現(xiàn)了學生的個性化色彩，強化了學生的閱讀感悟與體驗，明確學生的主體地位，讓學生更好地完成了一系列的實踐操作活動，引領他們達成了有效學習的目的。

綜上所述，個性化閱讀教學不僅能提高閱讀興趣，促進學生閱讀能力的提升，還能夠促進學生自主學習、提高學生對知識的掌握程度，更能推動小學語文教學的不斷發(fā)展。教師在教學過程中，要多引入這種教學模式，依據(jù)小學生的特點，制定相應的教學計劃，使其更好地適應語文閱讀教學需要，實現(xiàn)個性化、差異化的閱讀教育目標，為學生今后的成長道路奠定良好基礎。