■ 漆麗（貴州省黔西市甘棠中學(xué)）

新《課標(biāo)》要求初中語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生去接觸更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素材，把握教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)注重學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，以提升其文學(xué)素養(yǎng)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，“整本書(shū)閱讀”作為一種閱讀形式可以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，相對(duì)于傳統(tǒng)的“單篇閱讀”，整本書(shū)閱讀的邏輯性和完整性更強(qiáng)，改變了當(dāng)前單篇閱讀的現(xiàn)狀，不僅創(chuàng)新了閱讀方式，還可以帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)更豐富的情感，還能幫助學(xué)生掌握更多的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)閱讀教學(xué)的發(fā)展。

一、初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

整本書(shū)閱讀相較單篇閱讀而言，打破了語(yǔ)文閱讀教學(xué)中歷來(lái)的單篇閱讀模式，有利于拓展學(xué)生閱讀空間、閱讀視野，能幫助學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，讓學(xué)生在閱讀中更投入、更專(zhuān)注，從而培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。此外，通過(guò)“整本書(shū)閱讀”模式，學(xué)生可以慢慢掌握各類(lèi)作者的寫(xiě)作風(fēng)格、慣于表達(dá)的思想感情以及所處的社會(huì)環(huán)境等等，這些都是無(wú)法從片段化閱讀中獲得的。

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，常常會(huì)陷入片段化、快餐化的閱讀窘境中，學(xué)生的整本書(shū)閱讀情況較差。首先，很多教師并不重視整本書(shū)閱讀，對(duì)閱讀教學(xué)缺少計(jì)劃，閱讀課程的安排也比較隨意。其次，很多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，往往只是在課堂上稍稍提及名著導(dǎo)讀部分，導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀興趣，沒(méi)有養(yǎng)成良好的“整本書(shū)閱讀”習(xí)慣。最后，針對(duì)“整本書(shū)閱讀”，大部分教師總是從閱讀能不能提高考試成績(jī)的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)層次性不足，無(wú)法切實(shí)提高閱讀質(zhì)量。

二、初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生缺少科學(xué)的閱讀方法

掌握科學(xué)的閱讀方法對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)尤為重要。然而在現(xiàn)階段，很多學(xué)生在整本書(shū)閱讀過(guò)程中往往只是根據(jù)教師提出的“內(nèi)容主旨、人物形象”等問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單閱讀，缺乏自我想法。此外，很多學(xué)生沒(méi)有建立正確的閱讀觀念和閱讀方法，他們對(duì)整本書(shū)閱讀的理解就是把整本書(shū)讀完，導(dǎo)致學(xué)生閱讀時(shí)沒(méi)有對(duì)書(shū)中的內(nèi)容進(jìn)行深入思考和聯(lián)想，常常是“口到，眼不到、心不到”，“讀完就忘”的情況普遍存在。

2.整本書(shū)閱讀教學(xué)模式單一

很多初中語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中采取的教學(xué)方法較為單一，教學(xué)理念也一成不變，并且總是按照自己的喜好給學(xué)生推薦書(shū)籍。這些教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)也缺少對(duì)閱讀教學(xué)手段的創(chuàng)新，閱讀教學(xué)的開(kāi)展過(guò)于隨意，使得學(xué)生無(wú)法在閱讀中感覺(jué)到閱讀意義，在課后也不會(huì)繼續(xù)完成閱讀，而這種閱讀模式不僅無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去閱讀興趣。

3.整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)不足

眾所周知，如果教師可以及時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀積極性，還能提高語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效果。然而在具體的教學(xué)實(shí)踐中，一部分教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，也沒(méi)有及時(shí)根據(jù)學(xué)生的閱讀狀態(tài)做出相應(yīng)指導(dǎo)，而是在閱讀結(jié)束以后，簡(jiǎn)單對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式缺乏對(duì)學(xué)生全面客觀的評(píng)價(jià)，不能滿足學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生越來(lái)越不重視整本書(shū)閱讀。

三、初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生原因

1.教師閱讀指導(dǎo)意識(shí)薄弱

雖然新課改早已提出“整本書(shū)閱讀”這個(gè)教學(xué)任務(wù)，但是大部分教師依然只關(guān)注教材的閱讀內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的課外閱讀不聞不問(wèn)，這些教師往往認(rèn)為課外閱讀指導(dǎo)不屬于教師的工作范疇。因此，他們并不愿意在學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)上花費(fèi)太多時(shí)間，僅僅只是把整本書(shū)閱讀作為一項(xiàng)課外作業(yè)安排給學(xué)生，缺乏閱讀指導(dǎo)和督促意識(shí)；也有一些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在閱讀時(shí)間進(jìn)行授課，導(dǎo)致整本書(shū)閱讀教學(xué)無(wú)法落實(shí)，很多學(xué)生無(wú)法從閱讀中獲得樂(lè)趣。

2.受單篇閱讀教學(xué)理念影響

單篇閱讀教學(xué)是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中長(zhǎng)期存在的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式著重強(qiáng)調(diào)文章的精讀、精講以及精煉。雖然這種方式在一定程度上可以讓學(xué)生更深入地理解文章主旨，但它也限制了學(xué)生的閱讀視野。當(dāng)下很多教師依然在沿用這一閱讀教學(xué)方式，在開(kāi)展“整本書(shū)”閱讀教學(xué)時(shí)，常常不可避免地受到影響，從而出現(xiàn)忽視閱讀主題的現(xiàn)象，十分不利于提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。此外，很多教師由于受單篇閱讀教學(xué)理念的影響，他們并沒(méi)有深入思考教材中每個(gè)單元的主題，也沒(méi)有進(jìn)行整合融匯，嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀思維的拓展。

3.閱讀評(píng)價(jià)制度不健全

科學(xué)、合理的閱讀評(píng)價(jià)是教師進(jìn)行高效閱讀教學(xué)的重要條件之一。然而，在現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)情況中，很多學(xué)校不夠重視整本書(shū)閱讀教學(xué)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的閱讀情況建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。閱讀效果如何，全部交由教師自行感知，這就導(dǎo)致了教師在進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)存在一定的盲目性。長(zhǎng)此以往，不僅難以激發(fā)學(xué)生的“整本書(shū)”閱讀興趣，還會(huì)導(dǎo)致教師在閱讀指導(dǎo)中出現(xiàn)不知所措、無(wú)法提出針對(duì)性意見(jiàn)的情況。雖然有少部分學(xué)校和教師為整本書(shū)閱讀設(shè)計(jì)了一些基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，但這些標(biāo)準(zhǔn)往往流于淺顯，內(nèi)容十分空泛，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法根據(jù)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)糾正在閱讀過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題。同時(shí)，也有一部分學(xué)校的閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為統(tǒng)一化，這就使得教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)體差異，閱讀評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性。

四、初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的有效策略

1.科學(xué)選擇書(shū)籍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

適宜的閱讀書(shū)籍能激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，從而提升“整本書(shū)閱讀”的學(xué)習(xí)效果。在新《課標(biāo)》背景下，教師所選的閱讀書(shū)籍應(yīng)該貼合初中生的閱讀能力和學(xué)習(xí)情況，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

首先，作為教師，應(yīng)該充分了解學(xué)生在各階段的學(xué)習(xí)特征。在選擇閱讀書(shū)籍時(shí)，要充分考慮學(xué)生個(gè)人的閱讀興趣、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的未來(lái)發(fā)展等因素，以保證所選擇的閱讀書(shū)籍能夠滿足學(xué)生的發(fā)展要求，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生完成“整本書(shū)閱讀”奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

其次，在選擇閱讀書(shū)籍時(shí)，可以從文本作者出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生深入感受各類(lèi)作家作品，去感受他們豐富的寫(xiě)作手法，然后再?gòu)哪骋蛔髡叱霭l(fā)，閱讀他的經(jīng)典作品，在此過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試模仿寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力。還可以從各單元的主題出發(fā)，在學(xué)完每一個(gè)單元后，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)單元主題，并向?qū)W生推薦同主題的書(shū)籍，進(jìn)一步深化學(xué)生的閱讀感悟。此外，在課后，教師也要對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷思考，以提升其語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力。

最后，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生建立整本書(shū)閱讀興趣，比如，建立溝通平臺(tái)，邀請(qǐng)學(xué)生積極投入“閱讀分享”，學(xué)生之間可以在平臺(tái)上彼此推薦，以增加閱讀書(shū)籍選擇。

2.強(qiáng)化指導(dǎo)意識(shí)，傳授學(xué)生閱讀方法

在新課程改革的教育背景下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該在課外閱讀教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變與教學(xué)模式的創(chuàng)新，強(qiáng)化指導(dǎo)意識(shí)，將學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累及閱讀能力培養(yǎng)放在閱讀教學(xué)的首要位置，為學(xué)生提供積極正確的閱讀引導(dǎo)和閱讀方法。

首先，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要適時(shí)開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生有效開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)。值得注意的是，在教師進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，一定要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，了解學(xué)生的個(gè)性化閱讀特點(diǎn)。通過(guò)開(kāi)展科學(xué)合理的閱讀指導(dǎo)，教師能逐漸提升自身的閱讀指導(dǎo)意識(shí)，也能在課堂上更好地解決學(xué)生在整本書(shū)閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，有利于學(xué)生更高效地完成整本書(shū)閱讀。

其次，針對(duì)學(xué)生不科學(xué)的閱讀方式，教師可以從兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提取閱讀關(guān)鍵詞，挖掘出文字中的隱藏信息。另一方面，教師可以設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本整體脈絡(luò)的把握，讓他們更好地梳理文本結(jié)構(gòu)，從而能更順利地進(jìn)行整本書(shū)閱讀。與此同時(shí)，針對(duì)不同的書(shū)籍和同一本書(shū)籍中的不同章節(jié)，教師可以推薦學(xué)生采用不同的閱讀方式，比如精讀、泛讀、默讀、大聲朗讀等，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)多樣的閱讀模式，有必要的話還可以進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，因?yàn)檫@種閱讀模式可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中深入了解整本書(shū)所涉及的人物、事件、時(shí)間，可以有效避免學(xué)生“讀完后面忘前面”的閱讀窘境。

最后，教師要注意幫助學(xué)生去設(shè)計(jì)自我閱讀方法，結(jié)合自身的閱讀情況制定從短期到長(zhǎng)期的閱讀任務(wù)，比如，一天閱讀一章節(jié)，一個(gè)月閱讀兩本書(shū)等。教師可以分享自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供參考。

3.提高重視程度，優(yōu)化閱讀教學(xué)模式

初中語(yǔ)文教師只有提升自身對(duì)整本書(shū)閱讀的重視程度，端正教學(xué)態(tài)度，才能在具體的教學(xué)中優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，使得閱讀指導(dǎo)切實(shí)發(fā)揮作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹(shù)立正確的閱讀思想。

首先，教師要做好課前準(zhǔn)備，充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便于確立閱讀教學(xué)目標(biāo)和規(guī)劃整本書(shū)閱讀時(shí)間。另外，教師在進(jìn)行書(shū)籍推薦指導(dǎo)時(shí)，要考慮這本書(shū)是否符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，同時(shí)也要根據(jù)書(shū)籍的類(lèi)型和內(nèi)容調(diào)整閱讀教學(xué)模式，以深入細(xì)化各教學(xué)階段的閱讀目標(biāo)，有利于學(xué)生一步一腳印，形成“積跬步以至千里”的閱讀常態(tài)。

其次，教師要重視整本書(shū)閱讀的作用和價(jià)值，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要將整本書(shū)閱讀納入其中，以此提高學(xué)生對(duì)閱讀的重視。例如，教師可以在講解某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展和延伸，讓學(xué)生在課余時(shí)間去尋找相關(guān)書(shū)籍進(jìn)行整本書(shū)閱讀，以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。此外，教師還可以通過(guò)多媒體展示、故事情節(jié)敘述等形式改變閱讀教學(xué)模式，以吸引學(xué)生的注意力，從而促進(jìn)學(xué)生整本書(shū)閱讀效率的提升。另外，教師還要組織交流課、探討課等多元化課型，豐富閱讀教學(xué)形式。

再次，教師要幫助學(xué)生積累閱讀素材，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容。例如，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)選擇符合課本內(nèi)容，并且能激發(fā)學(xué)生興趣的閱讀素材，為學(xué)生建立閱讀素材資源庫(kù)，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容。在技巧指導(dǎo)方面，教師之間可以互相學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀方法去有效解決學(xué)生的整本書(shū)閱讀問(wèn)題，進(jìn)而提升閱讀效果。

另外，教師也要嘗試構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)，讓學(xué)生在課堂以外的閱讀活動(dòng)中，也能及時(shí)和教師取得聯(lián)系，獲得有效的閱讀指導(dǎo)。最后，教師也要積極充實(shí)自我，及時(shí)關(guān)注閱讀教學(xué)相關(guān)的時(shí)事動(dòng)態(tài)，以豐富自己的所見(jiàn)所聞，以確保給學(xué)生提供科學(xué)有效的閱讀指導(dǎo)。

4.轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，完善閱讀評(píng)價(jià)方式

完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)具有重要的價(jià)值與意義。因此，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)盡快優(yōu)化和完善閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮閱讀評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

第一，閱讀評(píng)價(jià)要著眼于學(xué)生的發(fā)展，與傳統(tǒng)的閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)時(shí)，教師要全方位對(duì)學(xué)生的閱讀狀態(tài)和閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能僅僅關(guān)注學(xué)生的閱讀成果，只有將學(xué)生的發(fā)展視為閱讀評(píng)價(jià)目標(biāo)，才能更好地挖掘?qū)W生潛能、完善學(xué)生人格。此外，由于整本書(shū)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方式并不是固定不變的，所以教師要積極轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)狀況和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。比如，教師可以從閱讀態(tài)度、閱讀行為、計(jì)劃落實(shí)等多角度開(kāi)展整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)，利用評(píng)語(yǔ)、記分制等形式進(jìn)行多方面引導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀積極性。

第二，閱讀評(píng)價(jià)要注重主體多元化，在新課改背景下，教師不應(yīng)該一直是閱讀評(píng)價(jià)的主體，應(yīng)該適時(shí)將評(píng)價(jià)權(quán)力交給學(xué)生，由學(xué)生先對(duì)自己的閱讀效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，再通過(guò)學(xué)生之間的互評(píng)來(lái)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。值得注意的是，在此過(guò)程中教師要注意學(xué)生之間的差異，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人閱讀情況，逐漸完善整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)體系，并積極鼓勵(lì)學(xué)生多和教師溝通，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都能參與到閱讀實(shí)踐中來(lái)。

第三，要實(shí)施個(gè)性化閱讀評(píng)價(jià)，教師在優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)水平，個(gè)人興趣等進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)。具體來(lái)說(shuō)，就是對(duì)于缺乏整本書(shū)閱讀積極性的學(xué)生，在評(píng)價(jià)過(guò)程中要進(jìn)行合理引導(dǎo)、循序漸進(jìn)，讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)和閱讀方向。對(duì)于閱讀積極性高的學(xué)生，在評(píng)價(jià)中要鼓勵(lì)進(jìn)一步理解閱讀內(nèi)容，不斷強(qiáng)化閱讀效果，以提升整本書(shū)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量。

總的來(lái)說(shuō)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀質(zhì)量、閱讀成就以及閱讀不足等指標(biāo)進(jìn)行綜合考評(píng)，才能給學(xué)生帶來(lái)公正的、確切的反饋。

綜上，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，以幫助學(xué)生建立良好的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要重視閱讀書(shū)籍選擇、閱讀指導(dǎo)、閱讀評(píng)價(jià)等方面，使得學(xué)生能在整本書(shū)閱讀中能提升自己的創(chuàng)造力和想象力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)書(shū)籍閱讀和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。