生龍巴珍

?摘要：初中英語教師要善于根據(jù)學(xué)生已經(jīng)具備的英語基礎(chǔ)從英語學(xué)習(xí)能力、英語語言能力以及英語思維品質(zhì)等多種角度去培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，讓學(xué)生具備英語文化意識，教師要把握教材與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生在課堂的多元化發(fā)展，在必要的情況下可輔以多媒體展示英語教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：初中英語；發(fā)展；學(xué)生；核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)指的是在初中英語學(xué)科教學(xué)過程當(dāng)中，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的英語文化意識，讓學(xué)生能夠使用英語語言去進(jìn)行閱讀和運(yùn)用，獲得相應(yīng)的語言能力；教師還要讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)訓(xùn)練當(dāng)中形成英語思維品質(zhì)和英語學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生逐步掌握作為國際性語言的英語的使用方法。

一、結(jié)合英語學(xué)習(xí)教材，讓學(xué)生在聽說讀寫當(dāng)中培養(yǎng)英語語言能力。

英語學(xué)習(xí)實(shí)踐性較強(qiáng)，教師授課要依據(jù)2022英語課標(biāo)教學(xué)要求調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)參與興趣，以多種策略多種手段引導(dǎo)學(xué)生愿意進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，愿意運(yùn)用英語這種語言去表達(dá)自己的想法，讓英語課堂真正成為錘煉學(xué)生英語語言能力的空間。課堂授課中教師要讓學(xué)生真正浸潤其中，敢說敢表達(dá)，敢于運(yùn)用英語來進(jìn)行溝通與交流?；谡n堂授課內(nèi)容，教師不僅可以按部就班教授課本內(nèi)容，而且可以依據(jù)授課內(nèi)容創(chuàng)新開展情境表演，讓學(xué)生在英語語言情境當(dāng)中有效發(fā)展學(xué)生的英語語言能力。語言能力的快速發(fā)展是建立在學(xué)生每一節(jié)課的英語語法知識掌握嫻熟的基礎(chǔ)上的。對每一課的英語詞匯教師也要引導(dǎo)學(xué)生通過各種方式內(nèi)化于心。教師要在英語單元授課當(dāng)中深入引導(dǎo)學(xué)生把握語言建構(gòu)和運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動將自己的內(nèi)心用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z語言展示出來，并與班內(nèi)同學(xué)進(jìn)行溝通交流。在有條件的情況下還可以在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中與外國友人進(jìn)行英語語言的溝通，逐步在語言表達(dá)實(shí)踐當(dāng)中拓展英語語言能力。如在“How do you get to school？”授課過程中，基于此話題圍繞交通方式而展開的簡單描述路線的語言訓(xùn)練，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言交流情境，讓學(xué)生在場景交流當(dāng)中互相詢問，互相根據(jù)課文要求學(xué)生掌握的句型以及基本的詞匯來進(jìn)行口語表達(dá)和書面描述，貼近學(xué)生生活實(shí)際的語言表述課堂任務(wù)讓學(xué)生能夠在話題當(dāng)中更好地進(jìn)行形容詞語法的應(yīng)用。學(xué)生既要善于聽同學(xué)的語言表達(dá)，又要善于根據(jù)自己已經(jīng)掌握的本課單詞和句型來進(jìn)行口語以及書面表達(dá)。同時教師還可以組織學(xué)生展開情景表演活動，激發(fā)學(xué)生的語言參與意識，讓學(xué)生在語言實(shí)踐當(dāng)中不斷深入語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，提升英語語言能力。

二、基于學(xué)生現(xiàn)有英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容，有效提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力決定學(xué)生的英語學(xué)習(xí)生命力。學(xué)生到了七年級，英語學(xué)習(xí)能力已經(jīng)千差萬別。要想真正提升每一位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生現(xiàn)有英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)拓展英語學(xué)習(xí)興趣、教授學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法已經(jīng)成了重中之重。教師要結(jié)合初中英語教材和每一位同學(xué)的英語學(xué)習(xí)能力，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新英語學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在班級授課以及自主探究學(xué)習(xí)當(dāng)中不斷深化合作學(xué)習(xí)，掌握英語學(xué)習(xí)方法。針對學(xué)生的英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，教師為不同層次學(xué)生設(shè)置不同的自主學(xué)習(xí)方案和分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在不同層次的英語有效訓(xùn)練當(dāng)中提升英語學(xué)習(xí)技能。課前教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的微課教學(xué)供不同層次學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，以便每一個層次的學(xué)生都能跟上課堂上教師的授課進(jìn)度，把握相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)知識。課堂授課中，教師針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的聽說讀寫訓(xùn)練，教會學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)能力選擇不同的英語學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)能力提升訓(xùn)練。如在“How often do you exercise？”授課中要求學(xué)生能夠正確理解和使用頻度副詞，正確掌握一般現(xiàn)在時的準(zhǔn)確用法。教師要指導(dǎo)學(xué)生在問句和答句中轉(zhuǎn)換不同的人稱助動詞思考相應(yīng)的變化。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候可以設(shè)置三個層次學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握對應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)所需要運(yùn)用到的學(xué)習(xí)方法，體會不同的知識點(diǎn)辨析。

三、多媒體輔助拓展延伸教學(xué)內(nèi)容，有效培養(yǎng)學(xué)生的文化品格和英語思維品質(zhì)。

英語教材教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生英語閱讀能力和英語寫作能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，學(xué)生通過對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)能夠把握了英語學(xué)習(xí)能力提升的方法，但是單純依靠教材教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)提升遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師可以通過多媒體輔助拓寬英語理解能力和英語閱讀能力的閱讀素材，讓學(xué)生在大量的英語閱讀當(dāng)中有效提升英語文化品格和英語思維品質(zhì)。大量的英語閱讀文本強(qiáng)化了學(xué)生對英國文化的了解，能夠更深入地體會到英語表達(dá)習(xí)慣，在發(fā)展英語閱讀能力的基礎(chǔ)上逐步形成英語思維。英語課外閱讀文本的選擇也要基于英語教材以及英語新課標(biāo)要求進(jìn)行有針對性地拓展延伸，不要超越初中學(xué)生的英語閱讀水平。教師可恰當(dāng)選擇包含地道英語的視頻以及介紹西方文化活動的英語閱讀文本，有效促進(jìn)學(xué)生英語文化品格和英語思維品質(zhì)的提升。如在基于“How can we become good learners？”課內(nèi)授課的基礎(chǔ)上，教師有針對性地補(bǔ)充與課內(nèi)教材內(nèi)容相關(guān)的英語電影作品以及英語小視頻或者學(xué)生閱讀能力能夠閱讀的英語文本讀物，組織學(xué)生針對原汁原味的英語閱讀文本和視頻與國內(nèi)語法表達(dá)方式進(jìn)行有效對比，既能深化學(xué)生對英語文化和語言的理解，提升學(xué)生的英語文化品格，讓學(xué)生在中西方文化差異性的對比當(dāng)中拓寬英語閱讀視野，又能促進(jìn)學(xué)生在大量的英語閱讀當(dāng)中逐步形成英語價(jià)值觀念，在英語閱讀過程當(dāng)中形成良性的英語思維品質(zhì)。

總之，在學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)之上拓展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)是初中英語教學(xué)課標(biāo)的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)習(xí)思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。教師要根據(jù)初中英語教材讓學(xué)生在英語交流溝通中提高學(xué)生的英語語言能力，感受英國文化與中國文化的異同。

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