田璐

摘要：以讀促寫、讀寫結(jié)合教學(xué)策略是提高高中生閱讀及寫作成績的一個有效途徑，該教學(xué)策略能激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，改變學(xué)生的讀寫方式，提高學(xué)生的讀寫技能，使學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力得到提升，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生的英語讀寫能力和核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)，讀寫結(jié)合，教學(xué)策略

一、研究的背景和意義

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、思

維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個方面（教育部，2018）。自高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)修訂以來，如何把此標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用到高中英語課堂中引起越來越多的關(guān)注。閱讀和寫作是高中英語教學(xué)中的重難點(diǎn)，在高中英語教學(xué)和考試中占據(jù)很大比例。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)和源泉，寫作是學(xué)生內(nèi)化的閱讀成果，提高綜合運(yùn)用語言能力的重要方式。二者相互促進(jìn)，相輔相成（馬會軍，2018）。讀寫結(jié)合對于學(xué)生寫作能力的提高，尤其是流利性與復(fù)雜性的發(fā)展，以及寫作抽象思維的發(fā)展有顯著的促進(jìn)作用（徐浩、高彩鳳，2007）。但在一線教學(xué)過程中，仍然存在把閱讀和寫作分開教學(xué)，或者過多關(guān)注讀寫結(jié)合的教學(xué)方法而忽視了關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)提高的實(shí)例。因此，基于核心素養(yǎng)的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)策略的研究在當(dāng)今高中英語教學(xué)中就顯得尤為重要。

2020年6月高考首次啟用了全國新高考卷之后，英語新高考卷在寫作部分改動較大。寫作部分總分由25分提高到了40分，題型方面在保留了原來的應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)上又增加了讀后續(xù)寫的新題型。這對考生的閱讀和寫作能力都提出了更高的要求，迫切需要教師開展以讀促寫、讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，以期達(dá)到讓學(xué)生把在閱讀中所習(xí)得的語篇知識和語言技能遷移到相關(guān)主題情境的寫作中，提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

• 讀寫結(jié)合教學(xué)策略

• 分析語篇，以讀促寫，激發(fā)學(xué)生寫作思維

人教版高中英語新教材每個單元新增了“閱讀寫作（Reading for writing）”版塊，該版塊提供了閱讀材料和寫作活動，設(shè)計了讀寫結(jié)合活動，教師可以充分利用這一版塊提升學(xué)生以讀促寫、讀寫結(jié)合的能力，進(jìn)而幫助學(xué)生提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，必修第一冊Unit1 Teenage Life中的“閱讀寫作”版塊設(shè)計的讀寫結(jié)合活動主題是“寫一封建議信”。該版塊閱讀部分的文本內(nèi)容是一封青少年咨詢師寫給一位因朋友沉迷于電腦游戲和網(wǎng)絡(luò)而擔(dān)憂的青少年的建議信。這封建議信的格式比較正式，也給學(xué)生提供了不同的建議表達(dá)法，比如“I recommend that...”?“I think you should...”等。教師在授課過程中可以引導(dǎo)學(xué)生思考文本中涉及的網(wǎng)癮、早戀、孤獨(dú)、與父母之間的代溝等問題，并討論與問題相對應(yīng)的解決方法，最終把落腳點(diǎn)落實(shí)到一封建議信的書寫上。這樣，教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析和理解語篇，達(dá)到以讀促寫、激發(fā)學(xué)生寫作思維的目的，培養(yǎng)了學(xué)生讀寫結(jié)合的能力，提升了學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

• 讀寫結(jié)合練習(xí)，提升英語能力

在讀寫結(jié)合課堂教學(xué)中，教師可以從文章中的重點(diǎn)詞匯和句型出發(fā)，設(shè)計一些讀寫練習(xí)，讓學(xué)生以其為基礎(chǔ)進(jìn)行遣詞造句、連句成篇、句式升級等，促使學(xué)生在讀寫結(jié)合模式中得到語言能力的進(jìn)一步提升。這樣的讀寫結(jié)合練習(xí)方式，不僅可以幫助學(xué)生加深對重點(diǎn)詞匯和句型的記憶，也有助于提升學(xué)生的寫作能力。

以必修第一冊Unit2?Traveling Around中的“閱讀寫作”版塊為例。該板塊的主題是“寫信告訴朋友旅行計劃”。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本并掌握其中的關(guān)鍵句式，如“...it is an amazing sight， and I cant wait to go.”?“Its amazing to think that...”等，同時，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀提取出寫作部分要用的關(guān)鍵詞匯，如“amazing”?“a popular tourist destination”?“admire/enjoy beautiful view”等，然后進(jìn)一步學(xué)會造句，如We are flying to...， an amazing tourist destination for its beauty，進(jìn)而連句成篇，真正做到讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到英語能力和核心素養(yǎng)的同步提升。

• 運(yùn)用小組合作的方式，在讀寫結(jié)合中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

在以讀促寫、讀寫結(jié)合的授課過程中，教師可以使用小組合作的教學(xué)模式來輔助教學(xué)，這對于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有較大的幫助（李錦勝，2021）。在讀寫結(jié)合的教學(xué)過程中，教師可以把全班學(xué)生分配成一定數(shù)量的小組，在閱讀、寫作準(zhǔn)備的過程中以小組為單位進(jìn)行交流探討，互相學(xué)習(xí)借鑒，對自己的理解進(jìn)行補(bǔ)充和完善。寫作完成后以小組為單位互評作文，對完成的作文進(jìn)行修改和完善。這種小組合作的方式有利于凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和主體地位，在提高學(xué)生閱讀和寫作水平的同時也鍛煉了學(xué)生的思考、交流和學(xué)習(xí)借鑒能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，有益于其讀寫結(jié)合技能的提升和核心素養(yǎng)的提高。

三、結(jié)束語

新教材的使用和新高考卷的啟用，都映射出閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)應(yīng)該結(jié)合起來，使讀與寫成為一個互利的統(tǒng)一體，以達(dá)到以讀促寫、讀寫結(jié)合的目的。從閱讀的角度來看，從閱讀文本中獲得的語言知識有利于寫作。從寫作的角度來看，學(xué)生從閱讀文本中學(xué)到的語言知識、語法結(jié)構(gòu)和情感態(tài)度都可以在寫作中得到檢驗(yàn)。以讀促寫、讀寫結(jié)合的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生提高閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生有效地輸出所積累的語言知識。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生可以將他們在閱讀中學(xué)到的知識應(yīng)用到寫作中，可以有效提高學(xué)生的寫作興趣、寫作能力以及對寫作的信心，進(jìn)而可以有效提升語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)英語讀寫能力和核心素養(yǎng)的同步提升。

參考文獻(xiàn)：

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