王珊

摘要：基于話題作文是英語寫作中較為常見的模式，但在寫作過程中同伴互評(píng)通常是被教師和學(xué)生所忽略的環(huán)節(jié)。同伴互評(píng)作為教學(xué)輔助環(huán)節(jié)，可幫助學(xué)生了解中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)秀作文所具備的要點(diǎn)以及提升自我寫作水平。本文將探討其有機(jī)的結(jié)合形成更高效的寫作教學(xué)策略，幫助學(xué)生提高其寫作水平。

關(guān)鍵字：初中，話題整合作文教學(xué)，同伴互評(píng)

• 當(dāng)下初中生話題整合寫作現(xiàn)狀

話題作文是初中英語作文較常見的作文題型，學(xué)生根據(jù)話題材料結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫作，給予學(xué)生相對(duì)較多的發(fā)揮空間。但與此同時(shí)也存在一些問題，如：在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中，初中生都是自己對(duì)自己的寫作水平進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，正如蘇軾詞中的“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”一樣，學(xué)生面對(duì)自己的作品，由于思維的固化，是很難找出作文中存在的問題。我們的老師和學(xué)生在寫作中往往也忽視了這一方面，因此同伴互評(píng)該方法值得我們教師和學(xué)生一起去專研和學(xué)習(xí)。

• 同伴互評(píng)于作文應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

同伴互評(píng)是由學(xué)生扮演老師的角色，并且承擔(dān)老師的職責(zé)，以小組的形式或是pair work的方式相互閱讀批改同伴的作文，并對(duì)對(duì)方的作文做出指正、建議和打分的過程。同伴互評(píng)的方法優(yōu)勢(shì)在于“旁觀者清”，它是以單一的主題為主，通過表格的直觀方式，讓學(xué)生清楚的知道從哪方面去評(píng)價(jià)一篇作文（如上圖以話題作文“safety and rescue”為例），是一種典型的發(fā)散性思維。在和同伴有目的的討論中，發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)、改善自我的局限。并且從中可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)要點(diǎn)的把握，解決邏輯性混亂問題以及如何提升作文的亮點(diǎn)。

三、結(jié)合同伴互評(píng)構(gòu)建有效策略

1. 互評(píng)前-組織分組

在每個(gè)班級(jí)中，由于孩子的英語水平都是不均衡的，因此教師先要把學(xué)生分組，每組3人，分別是好層次學(xué)生1人、中等層次學(xué)生1人、以及需要幫扶學(xué)生1人。?好層次的學(xué)生是這組的組長，組織同學(xué)們有條不紊的進(jìn)行作文批改，并在批改過程中對(duì)其余兩名同學(xué)進(jìn)行答疑和解惑，能夠在小組討論中實(shí)現(xiàn)互幫互助。

• 互評(píng)前-制定互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)是同伴互評(píng)的基石，在整個(gè)同伴互評(píng)中占有重要位置。互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)在全班需要是統(tǒng)一的，細(xì)化的以及清晰的，只有這樣，學(xué)生才能在互評(píng)過程中做到公正、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。如下圖互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)（以話題作文“How to live a healthy and happy life”為例），引導(dǎo)學(xué)生要從要點(diǎn)是否全面、語言表達(dá)、語法、文章結(jié)構(gòu)、邏輯思維及書寫方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，每一項(xiàng)進(jìn)行具體的量化，使得學(xué)生在互評(píng)中自己心中有一把尺，能夠衡量每一項(xiàng)的得分，以避免自己的主觀因素導(dǎo)致得分差距過大。因每一次話題作文的主題不同，因此教師需要針對(duì)不同的話題作文制定不同的批改標(biāo)準(zhǔn)。

1. 互評(píng)實(shí)施中-教師監(jiān)督和指導(dǎo)

在同伴互評(píng)中主體是學(xué)生，但是也離不開老師的監(jiān)督和指導(dǎo)。由于第一次互評(píng)對(duì)于學(xué)生來說是接觸一項(xiàng)新的事物，學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中會(huì)有各種疑惑或疑問，因此在學(xué)生能夠獨(dú)立完成互評(píng)前，老師需要在旁邊提供指導(dǎo)和協(xié)助，給學(xué)生一顆定心丸。

4、互評(píng)后-教師點(diǎn)評(píng)

這是同伴互評(píng)的最后一個(gè)步驟也是最重要的的一個(gè)步驟。學(xué)生對(duì)一篇文章的把控能力相對(duì)于老師來說是較弱的，因此最后的得分以及對(duì)同伴的評(píng)價(jià)是否有效需要老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。因此在3個(gè)不同層次同學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該選取至少3份不同層次水平的作文，由老師帶著學(xué)生同時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師的點(diǎn)評(píng)一是可以讓學(xué)生對(duì)各個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體含義更加理解；二是可以讓同學(xué)們了解在評(píng)價(jià)過程中要做到公平，公正，每一個(gè)細(xì)則的評(píng)分是否在規(guī)定范圍內(nèi)；三是可以通過評(píng)價(jià)他人作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)從而進(jìn)行個(gè)人反思，反思自己的作文中的優(yōu)缺點(diǎn)。

同伴互評(píng)在寫作中的運(yùn)用是符合新課標(biāo)要求的，尤其是培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。讓學(xué)生在互評(píng)中能夠辨析信息之間的相關(guān)性，能夠把握整篇作文的中心思想，能夠分辨段落之間的銜接方式，判斷句子和句子，段落與段落之間的邏輯關(guān)系；能發(fā)現(xiàn)同類型文章結(jié)構(gòu)的相似之處，也能發(fā)現(xiàn)同類型文章句子之間表達(dá)的不同之處；能夠多角度，辯證地看待問題和分析問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]房春俠.讀寫綜合話題作文探究[J].文理導(dǎo)航（上旬）. 2020，（05）：39

[1]王晨溪.淺談同伴互評(píng)在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語，2020（21）：60-61，66.

[2]曹瑩，王國光.同伴互評(píng)模式在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].求知導(dǎo)刊，2020（28）：48-49.

[3]戴路，寇佳，李文慧.同伴互評(píng)在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].國際公關(guān)，2020（02）：154，157.