朱敏會(huì)

摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是適合小學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)的一種教學(xué)模式。開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)要遵循與課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)、與學(xué)情相適應(yīng)、工作過(guò)程導(dǎo)向以及可行性等原則，包括確定教學(xué)目標(biāo)、重組教學(xué)資源、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)設(shè)計(jì)以及任務(wù)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)；國(guó)家認(rèn)同

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）18-0077-04

小學(xué)英語(yǔ)教育受教對(duì)象具有低齡化、閱歷少、思維形象化的特點(diǎn)，這一情況要求我們打破常規(guī)的學(xué)科教學(xué)模式，以符合小學(xué)生學(xué)情、激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)將“任務(wù)”作為學(xué)習(xí)的中心，師生通過(guò)提出任務(wù)、解決任務(wù)、完成任務(wù)來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，本質(zhì)上是通過(guò)一個(gè)個(gè)具體的“任務(wù)”來(lái)誘發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)。

一、開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的原則

選擇適宜的任務(wù)是開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的首要步驟，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。好的任務(wù)應(yīng)該對(duì)應(yīng)課程目標(biāo)，符合學(xué)情特點(diǎn)，具有可行性。

（一）與課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)或者其他教學(xué)方式，其本身都不是目的，而是達(dá)成課程目標(biāo)的手段。因此，教師選擇任務(wù)時(shí)必須基于課程目標(biāo)選擇學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容、確定教學(xué)方法和手段、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式和具體指標(biāo)。

（二）與學(xué)情相適應(yīng)

課堂教學(xué)是師生雙邊參與、雙向互動(dòng)、相互影響的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。教師在決定教什么與如何教時(shí)，均要進(jìn)行學(xué)情分析。學(xué)情分析是“以生為本”的具體體現(xiàn)，是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容分析的依據(jù)，也是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)。

（三）遵循工作過(guò)程導(dǎo)向

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)打破了按照知識(shí)自身邏輯組織課程的傳統(tǒng)模式，是以一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)作為知識(shí)的載體，通過(guò)任務(wù)的實(shí)施逐步呈現(xiàn)課程內(nèi)容，因而需要遵循“工作過(guò)程導(dǎo)向”的邏輯——具有完成工作任務(wù)并獲得工作成果的完整的工作程序[1]，從而保證任務(wù)順利完成并取得預(yù)期效果。

（四）具有可行性

選擇任務(wù)時(shí)，既不能貪大求全導(dǎo)致學(xué)生不能按時(shí)完成，也不能要求過(guò)高導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法勝任。教師需要綜合考慮完成任務(wù)的時(shí)間、設(shè)施設(shè)備和學(xué)生能力等多方面因素，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)適合的任務(wù)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

以小學(xué)英語(yǔ)課程中的“國(guó)家認(rèn)同”教育為例，根據(jù)以上原則，我們選擇譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit8“Chinese New Year”（春節(jié)，以下簡(jiǎn)稱(chēng)“CNY”）進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)并實(shí)施。

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要基于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的培養(yǎng)要求，同時(shí)還要結(jié)合教材內(nèi)容與主題、學(xué)生的基本學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)不同章節(jié)的教學(xué)進(jìn)行更加明確具體的目標(biāo)設(shè)計(jì)。

在CNY教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)包含英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、常用通信工具應(yīng)用能力與文化素養(yǎng)等三個(gè)方面。其中，國(guó)家認(rèn)同意識(shí)的形成、學(xué)生文化素養(yǎng)的涵育和道德水平的提升是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，需要貫穿于小學(xué)英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中、形塑于教師日常的講課中。本單元“文化素養(yǎng)”目標(biāo)為：通過(guò)讀圖識(shí)文，學(xué)生能提取春節(jié)不同階段不同活動(dòng)的信息，通過(guò)梳理、分析和提煉，了解春節(jié)的習(xí)俗，感悟習(xí)俗背后隱含的特殊寓意；結(jié)合兒歌、傳說(shuō)和過(guò)年逸事等，學(xué)生更加深刻地了解春節(jié)，切實(shí)感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，堅(jiān)定文化自信，進(jìn)一步加深國(guó)家認(rèn)同。

（二）重組教學(xué)資源

教學(xué)資源是為教學(xué)順利實(shí)施而提供的各種可被利用的條件，通常包括硬件資源和軟件資源兩類(lèi)。前者包括教材、教具、圖片、課件、設(shè)施設(shè)備等，后者包括制度、規(guī)章、環(huán)境文化等。教學(xué)資源是任務(wù)得以順利實(shí)施的必要條件。小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)通常以英語(yǔ)教材為教學(xué)資源的基礎(chǔ)載體，但又不完全拘泥于教材，可以結(jié)合學(xué)習(xí)的具體章節(jié)進(jìn)行拓展，充分運(yùn)用課外資源，特別是在信息社會(huì)，可以甄別、篩選、整合豐富的網(wǎng)上資源并重組，形成橫縱貫通的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系和形式多樣的多模態(tài)資源集合，使學(xué)生在獲得新知的同時(shí)，拓寬視野、培養(yǎng)思維、錘煉能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。

在CNY任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)實(shí)施中，除了本課內(nèi)容資源外，教師可以結(jié)合五年級(jí)下學(xué)期Unit7“Chinese Festivals”中的Spring Festival、視頻The Legend of Lunar New Year、繪本Chinese Zodiac中的相關(guān)內(nèi)容，重組有層次、有梯度的教學(xué)資源，逐步建構(gòu)春節(jié)的整體意義。需要強(qiáng)調(diào)的是，在重組教學(xué)資源的過(guò)程中，要有意識(shí)地突出與國(guó)家認(rèn)同相關(guān)聯(lián)的資源的挖掘、拓展和重組，使之發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（三）開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展通常包括三個(gè)不可分割的、相互聯(lián)系的階段，即預(yù)備階段、實(shí)施階段、實(shí)踐階段，這也是這種教學(xué)法區(qū)別于其他類(lèi)型教學(xué)法的特征之一。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以主題為引領(lǐng)、以語(yǔ)篇為依托，基于已有的知識(shí)，圍繞問(wèn)題的解決，展開(kāi)意義的探究。學(xué)生在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文化知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略[2]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)比較好地體現(xiàn)了這種理念，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，獲取語(yǔ)言和文化知識(shí)，形成基于主題的知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，加深對(duì)主題的理解，能初步應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)言和知識(shí)，繼而聯(lián)系實(shí)際，嘗試在新的情境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言、知識(shí)、思想和方法，解決真實(shí)生活中的問(wèn)題。

在預(yù)備階段，教師主要復(fù)習(xí)已有的與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，為下一階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在CNY教學(xué)中，教師可以從Liu Tao提供信息的視角，復(fù)習(xí)在五年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)的Unit7“Chinese Festivals”中的Spring Festival，梳理春節(jié)的基本信息，包括時(shí)間、別名、食物與活動(dòng)情況。

在實(shí)施階段，首先，學(xué)生學(xué)習(xí)Su Hai的網(wǎng)友Anna發(fā)來(lái)的電子郵件，一方面掌握新句型的特點(diǎn)和用法，另一方面明晰香港女孩Anna一家在春節(jié)期間的活動(dòng)計(jì)劃，呈現(xiàn)香港過(guò)春節(jié)的習(xí)俗。然后，教師播放拓展資源中的視頻The Legend of Lunar New Year，通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示Monster Nian，解釋中國(guó)紅、放煙花爆竹等習(xí)俗的根源與意義，提煉春節(jié)的意義：Chinese New Year is full of love。最后，教師通過(guò)拓展繪本Chinese Zodiac，展示中國(guó)十二生肖的來(lái)歷，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生肖測(cè)算年齡（英、數(shù)融合），進(jìn)一步詮釋春節(jié)的意義：Chinese New Year is full of joy and wisdom。這樣的教學(xué)活動(dòng)，或隱或現(xiàn)地滲透、融入國(guó)家認(rèn)同的元素和內(nèi)容，使國(guó)家認(rèn)同在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到不斷強(qiáng)化。

在實(shí)踐階段，教師組織全班學(xué)生以小組合作的方式，運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)，完成一項(xiàng)邀請(qǐng)國(guó)外留學(xué)生來(lái)學(xué)校所在地——江蘇省常州市過(guò)春節(jié)的活動(dòng)計(jì)劃，并且以電子郵件的方式發(fā)送給文中的人物Mike。具體操作方式如下：首先，學(xué)生基于本課所學(xué)內(nèi)容，采用思維導(dǎo)圖的方式從不同角度呈現(xiàn)春節(jié)信息；其次，每位同學(xué)根據(jù)思維導(dǎo)圖完成各自所負(fù)責(zé)的內(nèi)容寫(xiě)作；再次，組員在寫(xiě)作準(zhǔn)確性、連貫性、多元化方面進(jìn)行相互檢查、修改和完善；最后，完成常州春節(jié)活動(dòng)計(jì)劃的電子郵件并發(fā)送給Mike。通過(guò)以上練習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步鞏固了對(duì)春節(jié)的意義的理解，體驗(yàn)了中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，堅(jiān)定了文化自信。

需要說(shuō)明的是，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境主線并圍繞著這一主線進(jìn)行任務(wù)實(shí)施可以取得更好的效果。所謂情境是學(xué)生圍繞某一特定主題，理解與探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握知識(shí)與技能的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。在本例中，情境主線為：Mike對(duì)春節(jié)非常感興趣，正在做一項(xiàng)關(guān)于春節(jié)的項(xiàng)目調(diào)查，他的同學(xué)Liu Tao、Su Hai、Yang Ling 和Wang Bing積極為他提供信息。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的作業(yè)布置也有自身的特點(diǎn)，為學(xué)生布置項(xiàng)目化作業(yè)就是選擇之一。所謂項(xiàng)目化作業(yè)就是以“項(xiàng)目”為載體的綜合性小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)模式，也是任務(wù)學(xué)習(xí)在課后的實(shí)踐方式。教師首先結(jié)合課標(biāo)、教材及學(xué)情，針對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容確定項(xiàng)目任務(wù)，并以作業(yè)的形式布置給學(xué)生。其次，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)與要求下，逐步完成項(xiàng)目中的各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)來(lái)完成項(xiàng)目任務(wù)。最后，學(xué)生設(shè)計(jì)產(chǎn)生出一件“項(xiàng)目作品”作為作業(yè)成果。CNY任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中，任務(wù)實(shí)施前的作業(yè)是find more about Chinese New Year，任務(wù)實(shí)施中的作業(yè)是make a mind map about your Chinese New Year，任務(wù)實(shí)施后的作業(yè)則為write and share，體現(xiàn)了作業(yè)的環(huán)環(huán)相扣，難度的逐級(jí)提升。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)可以在任務(wù)實(shí)施前制定相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并在任務(wù)實(shí)施前、實(shí)施中和實(shí)施后分階段評(píng)價(jià)。

（一）任務(wù)評(píng)價(jià)方式

任務(wù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要包括對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)達(dá)成和學(xué)生活動(dòng)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以分階段進(jìn)行，任務(wù)實(shí)施前主要是對(duì)內(nèi)容選擇和雙向目標(biāo)設(shè)計(jì)等的評(píng)價(jià)，任務(wù)實(shí)施中聚焦對(duì)教師教、學(xué)生學(xué)及作業(yè)設(shè)計(jì)等的評(píng)價(jià)，任務(wù)實(shí)施后主要是研討優(yōu)化提升。通常而言，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的評(píng)價(jià)方式有形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。前者主要指在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中為了及時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，后者是指對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。在小學(xué)英語(yǔ)“國(guó)家認(rèn)同”教育任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中，比較好的做法是兩種評(píng)價(jià)方式都要使用，尤其要注重形成性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過(guò)程中要重視發(fā)揮學(xué)生自身的主體作用，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、小組與小組互評(píng)等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

（二）任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)是指衡量事物的準(zhǔn)則和尺度。形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)盡管存在差異，但無(wú)論是哪種方式都應(yīng)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——與實(shí)施任務(wù)過(guò)程和結(jié)果要求相適宜的規(guī)范要求，而且評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)最好在任務(wù)實(shí)施前就制定并公之于眾，成為引導(dǎo)師生實(shí)施任務(wù)的方向性指南。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、條目和方式不是一成不變的，要根據(jù)具體的任務(wù)而定，既可以是定性的，也可以是定量的，或者是定性和定量相結(jié)合的。在CNY教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了觀察量表（見(jiàn)表1）。

在CNY教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)中，基于教材中的故事，我們?cè)O(shè)計(jì)了語(yǔ)言（將來(lái)時(shí)態(tài)be going to...）、工具（電子郵件的收發(fā)）和文化素養(yǎng)（國(guó)家認(rèn)同）三個(gè)方面的目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的即時(shí)反饋、小組討論發(fā)言、作業(yè)（作品）完成情況的達(dá)成度來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。在此過(guò)程中教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了look and get，listen and answer， watch and find，make a mind map，retell and report等活動(dòng)，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中，教師的作用十分重要。教師不僅承擔(dān)教學(xué)者的任務(wù)，而且承擔(dān)指導(dǎo)者和支持者的任務(wù)。這就要求教師要懂得任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的程序、要點(diǎn)和內(nèi)容，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和表現(xiàn)并及時(shí)給予指導(dǎo)、支持。當(dāng)然，作為教學(xué)者的教師、指導(dǎo)者的教師和支持者的教師并不是彼此分離的、割裂的，而是內(nèi)在地統(tǒng)一在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)教師這一特定的身份中。

小學(xué)英語(yǔ)“國(guó)家認(rèn)同教育”任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)研究及實(shí)踐不僅可以使學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題解決、項(xiàng)目達(dá)成等方式，培養(yǎng)自主探索的能力，提升英語(yǔ)水平，而且可以在此過(guò)程中潛移默化地堅(jiān)定學(xué)生的文化自信，提高他們的國(guó)家認(rèn)同意識(shí)，在中外文化的對(duì)比中增強(qiáng)作為中國(guó)人的自豪感，真正將“國(guó)家認(rèn)同”落到實(shí)處。

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責(zé)任編輯：殷偉