曹本婷

導(dǎo)讀：在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，繪本涉及的內(nèi)容和表現(xiàn)形式更符合幼兒的心理特點和思維方式，可以最大限度發(fā)揮幼兒的能力。既然優(yōu)秀的繪畫本能會給幼兒帶來快樂和愉悅，良好閱讀興趣的引導(dǎo)便可以讓幼兒積極參與閱讀過程。鑒于此，幼兒教師在閱讀繪本時可以從中班幼兒實際情況出發(fā)提出優(yōu)化策略，為后續(xù)閱讀教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ)。

利用書本、繪畫等形式引導(dǎo)幼兒對書產(chǎn)生興趣，是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的前提。繪本作為一種早期的閱讀材料，得到了全世界的認(rèn)可。優(yōu)秀的繪畫可以給幼兒帶來輕松的學(xué)習(xí)體驗，讓幼兒在閱讀過程中找到快樂。為了達到這一目標(biāo)，教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點設(shè)計多樣化的策略，培養(yǎng)幼兒的良好興趣，為后續(xù)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)作鋪墊。

一、中班幼兒繪本閱讀興趣和習(xí)慣培養(yǎng)的內(nèi)涵和價值

一說到“閱讀”這個詞匯，人們第一想到的就是讀各種各樣的書籍，這種認(rèn)知不是特別全面。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確強調(diào)，學(xué)前教育階段主要目標(biāo)為培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，以便后續(xù)進入小學(xué)生活擁有正確的價值觀念。換句簡單的話來講，學(xué)前教育不應(yīng)將知識學(xué)習(xí)作為教學(xué)重點，要避免小學(xué)教育化的現(xiàn)象。幼兒通常識字較少，如何在這種情況下讀書呢？實際上，閱讀資源匱乏恰恰是目前人們對幼兒教學(xué)的一種理解偏差，市面上可供選擇的兒童書籍有很多。幼兒早期以圖畫類書籍為主要閱讀材料，書上不僅有文字，還有圖畫、音頻等互動元素。這樣做的目的是吸引幼兒的興趣，增加幼兒的體驗感，實現(xiàn)幼兒閱讀能力的提升。

近年來，繪本逐漸出現(xiàn)在幼兒學(xué)習(xí)的課堂上。繪本是一種以圖畫為主的書籍，符合幼兒認(rèn)知特點。眾所周知，幼兒沒有很強的思維性，繪本這種圖文并茂的圖書更容易激發(fā)幼兒的探究欲望，解決幼兒知識基礎(chǔ)較弱的問題。對幼兒來講，繪本不僅是單純的一本書，還可以幫助他們鍛煉智力思維，具有很強的生活性、靈活性特點。在幼兒園中，借助繪本引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)是非常有效的教學(xué)手段，可以為后續(xù)高效閱讀奠定基礎(chǔ)。

二、中班幼兒繪本閱讀興趣和習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）材料選擇方面缺乏針對性

大部分教師都認(rèn)為具有趣味性的書籍才可以吸引幼兒的注意力。通過調(diào)查幼兒園讀書角及教材可以發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒讀的是故事書或以圖為主的書。這些閱讀材料對幼兒來說難度系數(shù)很高，不是句子較長就是文字很多，有些圖片也不是特別清晰，并不適合幼兒學(xué)習(xí)，整體缺乏針對性。

（二）親子間缺乏有效互動

親子閱讀不僅可以拉近家長與幼兒之間的關(guān)系，還能讓幼兒有情感波動。但大部分家長忙于工作，陪伴幼兒的時間越來越少，忽略了和幼兒一起閱讀的重要價值。無論對幼兒來講還是對家長來講，都是很大的損失。此外，一些家長一味使用成人的口吻講述故事，沒有站在幼兒的角度共同欣賞閱讀材料，導(dǎo)致親子有效互動較少，幼兒難以理解所學(xué)知識。

（三）缺乏針對性閱讀指導(dǎo)

教師對幼兒是否采取有效指導(dǎo)，對激發(fā)幼兒閱讀興趣有著極大影響。大多數(shù)教師的指導(dǎo)僅停留在幫助幼兒理解繪本內(nèi)容，了解圖畫名稱。這種情況下，幼兒習(xí)慣按照引導(dǎo)逐步閱讀，缺乏大膽發(fā)揮想象的機會，容易造成思維固化。

三、中班幼兒繪本閱讀興趣和習(xí)慣培養(yǎng)的策略

（一）興趣最關(guān)鍵，引導(dǎo)要謹(jǐn)慎

在引導(dǎo)幼兒進行繪本閱讀的過程中，教師要知道興趣是調(diào)動幼兒參與繪本閱讀的主要因素。經(jīng)過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒在生活因素的引導(dǎo)下更容易關(guān)注所學(xué)知識。教師可以選擇易于引起幼兒情緒的生活化繪本進行課前引入，激發(fā)幼兒的興趣。雖然生活經(jīng)驗有限，但在閱讀這類繪本時幼兒會倍感親切。

例如，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)《神奇的窗子》。這是一本情感底蘊深厚的繪本，與幼兒日常生活有著密切聯(lián)系。如今很多家長常年在外忙碌，幼兒的接送、日常生活由爺爺奶奶負(fù)責(zé)。故事主要講述小姑娘探望爺爺奶奶，迎接她的卻是神奇的窗子，窗子里充滿了愛，這種祖孫之間的親情幼兒更熟悉。在一起閱讀的過程中，可以對幼兒說：“接下來，我們一起玩?zhèn)€游戲，請所有同學(xué)用手捂住你們的臉，我們一起玩‘躲貓貓。”幼兒對游戲感興趣，通過引導(dǎo)可以立即將幼兒帶到繪本的世界。教師可以讓幼兒有空時進行二次閱讀，每次翻閱都會獲得不同的體驗。借助這類繪本內(nèi)容能幫助幼兒感受親情的重要性，體會生活的辛酸苦辣。

豐富多彩的繪本內(nèi)容更容易吸引幼兒的注意力，教師要多引入趣味十足的繪本，讓幼兒產(chǎn)生閱讀欲望。例如：引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)《逃家小兔》。整個故事比較簡單，小兔子在尋找愛吃的蘿卜時逃跑了。它往哪邊逃跑的？逃跑過程中會遇到什么？這些都屬于未知。這一類繪本可以給幼兒留足想象空間。好的繪本讓幼兒站在不同的角度看待未知領(lǐng)域，教師要和幼兒一起探索這個有趣的領(lǐng)域，引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)大量知識，通過閱讀走向更遙遠的未來。

（二）家園共育，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

適合幼兒學(xué)習(xí)的繪本很容易激發(fā)幼兒的興趣，不適合幼兒的繪本會立即讓幼兒失去對所學(xué)內(nèi)容的興趣。在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的過程中，幼兒的興趣容易轉(zhuǎn)移。面對這種狀況，教師需要深入思考，尋找培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的策略。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，家長在此環(huán)節(jié)可以發(fā)揮巨大的幫助。幼兒平時在幼兒園完成的任務(wù)回家不一定記得住，如果家長幫助幼兒鞏固，一定會讓幼兒印象深刻，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。幼兒園一日活動豐富，每天都會安排閱讀時間，可以是吃飯前、吃飯后、午睡前、午睡后。有時教師忘記閱讀，幼兒還會提醒，在幼兒的世界中閱讀已經(jīng)成為必修課，這表明良好閱讀習(xí)慣完全沒有問題。教師需要和家長提前聯(lián)系，通過網(wǎng)絡(luò)、家長會、講座等方式溝通互動，告訴家長閱讀的重要性，傳授閱讀習(xí)慣設(shè)計策略或共同商定指導(dǎo)方案，讓幼兒持之以恒地完成閱讀。

比如，在每天幼兒園放學(xué)后設(shè)計親子閱讀活動，讓幼兒睡前抽出半個小時完成閱讀，家長在旁監(jiān)督。一段時間下來，很多家長反饋，如果不看故事幼兒不肯睡覺。教師還可以讓幼兒吃完晚飯后閱讀，家長同樣在旁監(jiān)督，在幼兒遇到各類問題及時給予幫助。不管采取什么樣的形式，家長都要讓幼兒多交流想法，鍛煉語言表達能力，可以在家庭中分享，將喜悅的心情表達出來，也可以將所讀的內(nèi)容帶到幼兒園與同伴分享，增強互動積極性?？傊?，教師和家長需要持之以恒地引導(dǎo)，慢慢讓幼兒將閱讀變成自然的習(xí)慣，養(yǎng)成良好閱讀思維。

（三）選擇好繪本，提升閱讀深度

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的，并不是單純依據(jù)某個課堂展開的。在引導(dǎo)幼兒閱讀時，教師可以選擇好的繪本，讓幼兒將故事內(nèi)容通過表演游戲的形式呈現(xiàn)出來，豐富體驗，加深印象。

例如，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)《三只小豬》這一內(nèi)容，借助角色扮演的形式讓幼兒參與游戲。將幼兒分成若干個角色，具體過程如下。

音樂：背景音樂可以是《蓋房子》《狼來了》《逃跑》等。

旁白（可以讓教師當(dāng)旁白，也可以選擇一名幼兒當(dāng)旁白）：豬媽媽有三個豬寶寶，分別是豬大哥、豬二哥和豬小弟，小豬們在媽媽的照顧下一天天長大。（情緒要飽滿一些，將幼兒引入角色扮演情境。）

豬大哥：大家好，我是豬大哥。我是家里的老大，就喜歡吃了睡，睡了吃。（這個角色上場時要一蹦一跳的，彰顯歡樂感。）

豬二哥：大家好，我是豬二哥，我是家里面排行老二的。瞧我的皮膚特別的好，因為這些都是我睡出來的。（扮演這個角色的幼兒需要蹲在特定的地點假裝睡覺，同時將臺詞說出來。）

豬小弟：大家好，我是豬小弟，家里面我最小，但是我最喜歡幫助媽媽做事。（蹲在具體的舞臺地點，幫助媽媽做各種各樣的事情。）

豬媽媽：我的三個大寶貝，你們都在哪里呢？媽媽有事情跟你們說。（這時，豬大哥、豬二哥、豬小弟要從各個方向聚集到媽媽跟前。）你們現(xiàn)在都長大了，也應(yīng)該獨立生活了。作為媽媽的我希望你們能在未來的生活中照顧好自己，如果你們有能力，請你們?nèi)ドw一棟屬于你們的房子吧。

（聽完媽媽的話后三個幼兒紛紛離去。）

豬大哥（第一個上場）：哎呀，蓋房子還不簡單嗎？這么多的稻草，我就選擇蓋一間草房子吧?。ㄊ掷锟梢阅弥静轀?zhǔn)備蓋房子。）

豬二哥（接著上場）：哈哈，蓋房子也難不倒我，我要蓋一個比老大還要好的房子，我要在草房子的基礎(chǔ)上蓋一間木頭的房子。（說完后，拿著木頭材料，圍著特定區(qū)域開始蓋房子）。

豬小弟上場：大哥、二哥蓋的房子一點都不行，我要蓋一間特別結(jié)實的房子，那么我就蓋一個磚房吧?。ㄘi小弟拿著磚，圍著特定區(qū)域開始蓋房子。）

（各自開始忙碌起來，背景音樂將“蓋房子”播放出來。）

豬大哥：我的房子這么快就蓋好了，可以天天睡大覺去咯！

豬二哥：（自由發(fā)揮。）

角色的挑選可以在教師的幫助下完成。整個游戲開局之后，請幼兒完成故事演繹。如果有時間，進行下一個游戲，在此基礎(chǔ)上想象后續(xù)這三個小豬會發(fā)生什么樣的事情。經(jīng)過不斷閱讀、不斷模仿、不斷創(chuàng)新，幼兒會從所學(xué)的知識中感受到其樂無窮。這類繪本情節(jié)有趣，是幼兒學(xué)習(xí)的絕妙素材。教師可以引入游戲或其他形式，促使幼兒對繪本進行二次閱讀，達到提升閱讀深度的目標(biāo)。

三、結(jié)語

綜上所述，幼兒年齡較小，對未來充滿好奇，繪本可以為幼兒打開一扇認(rèn)識未來世界的大門。為了讓幼兒在這個大門中走得更穩(wěn)妥，教師要提供適合的繪本，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒慢慢養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，無論閱讀數(shù)量和質(zhì)量都獲得大幅提升。