張海燕 于生丹

【摘 要】 山東省濟南特殊教育中心針對特教學(xué)校多學(xué)段之間職業(yè)教育、技能教育缺乏有效銜接等問題，將12年學(xué)習(xí)課程一體化設(shè)計、分段實施。通過“德技雙修、貫通培養(yǎng)、有愛無礙”特色德育路徑，對學(xué)生開展“德育—愛育—才育”培養(yǎng)；設(shè)立“12年一貫”進階式職業(yè)課程目標，構(gòu)建“12年一貫”差異化課程體系，增強技能傳授的連續(xù)性、創(chuàng)新性，使聽障學(xué)生成為殘而有為的技能型專業(yè)人才。

【關(guān)鍵詞】 12年一貫；聽障學(xué)生；職業(yè)教育；德技并修

【中圖分類號】 G762

一、項目背景

針對特教學(xué)校多學(xué)段之間職業(yè)教育、技能教育缺乏有效銜接，教學(xué)不能滿足每一名聽障學(xué)生的需求，教學(xué)中缺乏適合聽障學(xué)生的德育路徑等問題，山東省濟南特殊教育中心（以下簡稱學(xué)校）堅持“康教融合、普職融通、德技并修”的理念，準確制定殘障學(xué)生培養(yǎng)目標與規(guī)格，增強技能傳授的連續(xù)性、創(chuàng)新性，12年學(xué)習(xí)課程一體化設(shè)計、分段實施。康復(fù)、啟蒙、滲透、模擬、實戰(zhàn)逐步深入，讓課程內(nèi)容有效滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要，使聽障學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步找到適宜的發(fā)展道路，成為殘而有為的技能型專業(yè)人才。

二、項目價值

（一）利用“12年一貫”銜接貫通優(yōu)勢，德育為本，從“小”抓起

通過“德技雙修、貫通培養(yǎng)、有愛無礙”特色德育路徑，對學(xué)生開展“德育—愛育—才育”培養(yǎng)，以小故事培養(yǎng)品德，從小事情樹立“四自”精神，以小作業(yè)鍛煉技能，從小環(huán)境構(gòu)建實訓(xùn)貫通，用小項目培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

（二）構(gòu)建“12年一貫”銜接貫通的課程體系，形成螺旋上升式培養(yǎng)方式

根據(jù)聽障學(xué)生身心發(fā)展特點，構(gòu)建了全程統(tǒng)一、滿足特需、促進融合、指向終身發(fā)展的“12年一貫”銜接貫通的課程體系。在課程設(shè)置上從小故事到大道理，從小手工到大項目，重視學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)雙線螺旋上升。銜接課程讓同一學(xué)科在學(xué)段進階中逐步深化，實現(xiàn)專業(yè)課程的轉(zhuǎn)段銜接；特需課程滿足聽障學(xué)生康復(fù)代償和缺陷補償需要，實現(xiàn)康教融合；同段不同課程開發(fā)聽障學(xué)生潛能，培養(yǎng)職業(yè)技能，實現(xiàn)指向就業(yè)的發(fā)展。

（三）創(chuàng)新聽障學(xué)生教學(xué)方法，因材施教，開展差異化培養(yǎng)

學(xué)校創(chuàng)設(shè)逼真的工作情境，師生扮演相應(yīng)的角色，體驗不同角色的崗位職責，充分展現(xiàn)現(xiàn)實工作中各種角色的“為”和“位”。學(xué)生按崗位設(shè)定嘗試應(yīng)用各種崗位技能，培養(yǎng)應(yīng)變能力，實現(xiàn)在做中學(xué)、在學(xué)中做。校、研、企協(xié)同育人，引進社會聾人服裝工藝師傅進行無障礙授課，體現(xiàn)榜樣力量，突出思政育人的同時促進個體發(fā)展；邀請行業(yè)專家實操示范、特教教師輔助翻譯，開展立裁、魯繡等專項技能授課，促進學(xué)生的技術(shù)技能提升；定崗定編定項目，根據(jù)學(xué)生不同素質(zhì)能力進行職業(yè)實訓(xùn)，對標就業(yè)與升學(xué)目標，進行差異化培養(yǎng)。

三、實踐運用

（一）探索適合聽障學(xué)生的“德技雙修、貫通培養(yǎng)、有愛無礙”特色德育路徑

建設(shè)具有統(tǒng)一性、銜接性、進階性的12年一貫一體化德育體系，按照全學(xué)段規(guī)劃、分學(xué)段實施、保障銜接貫通、滿足特殊需求的工作思路，設(shè)計德育目標和德育內(nèi)容，以德育評價促進聽障學(xué)生的德行培養(yǎng)和技能提升，從而成長為高素質(zhì)技能人才。

（二）設(shè)立“12年一貫”進階式職業(yè)課程目標

1.小學(xué)：康教融合

低年級段重點進行康復(fù)、生活自理、生活常識教育（1—2年級每周開設(shè)1節(jié)生活指導(dǎo)課，3—4年級每周開設(shè)1節(jié)勞動技術(shù)課）；中高年級段在此基礎(chǔ)上，通過勞動技術(shù)課進行職業(yè)認知通識啟蒙（5—6年級每周開設(shè)2節(jié)勞動技術(shù)課），實現(xiàn)康復(fù)與學(xué)科教育緊密融合。

2.初中：普職融通

面向初中、中職聽障學(xué)生統(tǒng)一開設(shè)學(xué)校課程選修課（每周開設(shè)2節(jié)勞動技術(shù)課和3節(jié)學(xué)校課程選修課），初中生和中職生共同學(xué)習(xí)、交流，進行職業(yè)體驗、模擬和篩選，將技能教育與初中教育相融通。

3.中職：校企聯(lián)動、德技并修

學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合，每周開設(shè)3節(jié)學(xué)校技能課程和3節(jié)選修課程，對聽障學(xué)生開展專項職業(yè)技能培養(yǎng)、提升實踐能力，實現(xiàn)校企聯(lián)動、德技雙修。

（三）構(gòu)建“12年一貫”差異化課程體系

1.梯次遞進課程與多元選擇的分層教學(xué)

學(xué)校創(chuàng)設(shè)交叉融合的模塊化、梯次遞進課程體系，分類編寫教案和檢測案資料，采用不同的教學(xué)策略與教學(xué)進度，實施差異化、個別化、可選擇的分層教學(xué)。學(xué)生可依據(jù)個人學(xué)習(xí)能力、興趣和自身學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃自主選擇課程組合。

2.同段不同課程與虛實結(jié)合的項目化教學(xué)

學(xué)校面向低學(xué)段的聽障學(xué)生建立模擬就業(yè)系統(tǒng)，實行預(yù)就業(yè)制，使學(xué)生置身其中模擬訓(xùn)練，實現(xiàn)學(xué)用合一；開辟山東仙霞服裝有限公司等4家就業(yè)實習(xí)基地，為聽障學(xué)生提供進行職業(yè)技能訓(xùn)練的真實環(huán)境，幫助他們找到適合的技能專業(yè)方向。

3.異段銜接課程與校企聯(lián)動的實訓(xùn)教學(xué)

在不同學(xué)段的畢業(yè)年級開設(shè)銜接課程，校企聯(lián)動，關(guān)注學(xué)生技能發(fā)展的連續(xù)性、漸進性和對環(huán)境的適應(yīng)性，進行升學(xué)、就業(yè)的知識銜接和模擬體驗，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識、成才意識和創(chuàng)新意識。針對不同學(xué)段聽障學(xué)生的知識銜接性差、缺乏變通能力的現(xiàn)狀，學(xué)校加大與科研單位、企業(yè)合作的力度，進行產(chǎn)學(xué)研用一體化實訓(xùn)平臺的集成建設(shè)，提高學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

（四）開展多元化師資隊伍建設(shè)

學(xué)校利用多方資源，開展“特教專業(yè)教師主導(dǎo)+社會愛心人士輔助+行業(yè)企業(yè)技師指導(dǎo)”的師資隊伍建設(shè)。特教專業(yè)教師主導(dǎo)應(yīng)用手語進行基礎(chǔ)技能講解，社會愛心人士通過輔助帶教、義工活動等進行職業(yè)素養(yǎng)的培育，行業(yè)企業(yè)技師開展高難度技術(shù)技能傳授。

本文根據(jù)2022年國家級教學(xué)成果獎二等獎項目“‘12年一貫、德技并修聽障服裝專業(yè)個性化人才培養(yǎng)模式實踐探索”整理撰寫。

（作者單位：山東省濟南特殊教育中心，250002）