祁淑紅
【摘 要】 陜西省自強(qiáng)中等專業(yè)學(xué)校利用“中醫(yī)康復(fù)技術(shù)”專業(yè)多年的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),建設(shè)政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校四方協(xié)同育人的機(jī)制,創(chuàng)設(shè)“公平公正、就業(yè)幫扶”的育人環(huán)境,構(gòu)建“崗課對接、康體勵(lì)德”的特色育人方案,形成“殘健融合、校院共育”的人才培養(yǎng)模式,畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)及創(chuàng)業(yè)。
【關(guān)鍵詞】 職業(yè)教育;視障生;人才培養(yǎng)模式;殘健融合
【中圖分類號(hào)】 G761
一、項(xiàng)目背景
從1951年建校起,陜西省自強(qiáng)中等專業(yè)學(xué)校(以下簡稱學(xué)校)就率先開設(shè)了“盲人中醫(yī)按摩”專業(yè),開始了殘疾人職業(yè)教育的探索。該專業(yè)幾經(jīng)變遷,2021年確定為“中醫(yī)康復(fù)技術(shù)”專業(yè)。在多年的教育實(shí)踐中,學(xué)校發(fā)現(xiàn)視障生職業(yè)教育的幾個(gè)問題:育人定位不準(zhǔn)確,視障生社會(huì)適應(yīng)能力較弱,不利于他們?nèi)谌肷鐣?huì)和全面發(fā)展;教學(xué)內(nèi)容滯后,與醫(yī)院中醫(yī)推拿崗位需求脫節(jié),視障生的技能培養(yǎng)供給側(cè)與需求側(cè)不匹配;校院合作不充分,視障生就業(yè)能力不足,高質(zhì)量就業(yè)保障機(jī)制不完善。因此,學(xué)校在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上,提出“精準(zhǔn)定位、對接崗位、完善保障”的專業(yè)建設(shè)思路。遵循中職層次人才培養(yǎng)規(guī)律,找準(zhǔn)視障生融入社會(huì)切入點(diǎn),重新設(shè)計(jì)定位人才培養(yǎng)目標(biāo);分析研究職業(yè)崗位能力需求,校院合作,構(gòu)建兼顧殘健學(xué)生的特色課程體系;梳理整合校內(nèi)外辦學(xué)資源,規(guī)劃設(shè)計(jì)“殘健融合、公平育人”的人才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制。
二、實(shí)施路徑
(一)形成“殘健融合、校院共育”的人才培養(yǎng)模式
學(xué)校在全納教育理念指導(dǎo)下,形成“以視障生為主、健全生融入”的新型殘健融合方式,改變了視障生孤立、隔離的不科學(xué)教育現(xiàn)狀。
(二)構(gòu)建“崗課對接、康體勵(lì)德”的特色育人方案
學(xué)校依據(jù)崗位需求,按照盲人醫(yī)療按摩人員從業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)和康復(fù)治療士醫(yī)技類從業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn),優(yōu)化育人目標(biāo),構(gòu)建“崗課對接、康體勵(lì)德”的特色育人方案。
(三)創(chuàng)設(shè)“公平公正、就業(yè)幫扶”的育人環(huán)境
學(xué)校創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)教育公平、消除歧視的育人氛圍,建設(shè)無障礙環(huán)境,配備相關(guān)設(shè)備,殘健學(xué)生混合編班,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、健全人格和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng),在采用“殘健互助、分組施教”的教學(xué)組織方式、以賽促教技能訓(xùn)練和培養(yǎng)中醫(yī)文化自信等方面,積極營造良好育人環(huán)境。
(四)建設(shè)“政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)?!彼姆絽f(xié)同育人的機(jī)制
學(xué)校依托校內(nèi)國家級殘疾人職業(yè)培訓(xùn)基地,整合政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校資源,協(xié)調(diào)四方的人力、物力、財(cái)力,搭建高質(zhì)量育人機(jī)制,保障視障生順利融入社會(huì)。
三、成果運(yùn)用
(一)遵循中職專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律,找準(zhǔn)視障生融入社會(huì)切入點(diǎn),重新設(shè)計(jì)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)
學(xué)校深度分析視障生融入社會(huì)和全面發(fā)展不足原因,以人為本,確定“殘健融合”高質(zhì)量人才培養(yǎng)的問題解決路徑。育人全過程兼顧殘健學(xué)生,構(gòu)建“以視障生為主、健全學(xué)生融入”的校園生態(tài):扶助視障生學(xué)習(xí)文化、掌握技能,培養(yǎng)樂觀自信和健康向上的生活態(tài)度;引導(dǎo)健全生主動(dòng)扶殘助困,培養(yǎng)仁愛、互助、奉獻(xiàn)的協(xié)作精神。對接殘聯(lián)系統(tǒng)和衛(wèi)生部門,取得殘健學(xué)生從醫(yī)資格考試許可,解決畢業(yè)生就業(yè)準(zhǔn)入、職業(yè)發(fā)展和社會(huì)融入的“卡脖子”問題。
(二)分析研究職業(yè)崗位能力需求,校院合作,構(gòu)建實(shí)施殘健兼顧的特色課程體系
學(xué)校與附屬按摩醫(yī)院、中國盲人按摩指導(dǎo)中心以及湖北武漢、廣東江門等多家中醫(yī)推拿機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系,明確對視障生從醫(yī)崗位技能素養(yǎng)的需求,重構(gòu)課程體系(如圖1所示)。按照“公共基礎(chǔ)課程(公共選修課程)+專業(yè)核心課程+專業(yè)技能課程(專業(yè)選修課程)”的建設(shè)思路,整合第一課堂+第二課堂的育人資源,實(shí)施德智體美勞五育融合有效育人。在專業(yè)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的情況下,學(xué)校開發(fā)了15門專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn),突出德技并修,通識(shí)基礎(chǔ)教育和職業(yè)素養(yǎng)技能教育并重。教學(xué)中針對視障生觸覺敏感、記憶力強(qiáng)和動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn),挖掘其潛能,激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力。思政課程與課程思政同向而行;理論課程教學(xué)突出知識(shí)框架構(gòu)建和技能手法的總結(jié)提煉;實(shí)踐課程教學(xué)殘健組隊(duì),教師手把手指導(dǎo)學(xué)生,在觸摸中精準(zhǔn)取穴、掌握按摩技能精髓。將技能大賽內(nèi)容引入課堂,以賽促教;注重學(xué)生身心健康和體能訓(xùn)練,利用優(yōu)秀畢業(yè)生典型事跡激勵(lì)殘健學(xué)生學(xué)有榜樣;依托課題研究,改進(jìn)育人舉措,全面提升育人質(zhì)量。
(三)梳理整合校內(nèi)外的辦學(xué)資源,設(shè)計(jì)“殘健融合、公平育人”的人才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制
學(xué)校依托國家級殘疾人職業(yè)培訓(xùn)基地,整合政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校四方資源,設(shè)計(jì)促進(jìn)教育公平、消除歧視的“殘健融合、公平育人”人才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制。實(shí)現(xiàn)視障生入學(xué)公平、課內(nèi)外接受教育和培養(yǎng)公平、校內(nèi)外文化活動(dòng)參與公平、學(xué)習(xí)生活服務(wù)資源享有公平、有效實(shí)習(xí)和就業(yè)安置公平等,視障生和健全生同課堂,同培共育,因材施教,“扶志”“扶智”加“扶技”,讓眾多視障生學(xué)有所長,學(xué)有所成,自強(qiáng)自立,靠技能生存,憑特長發(fā)展,實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)及創(chuàng)業(yè)。
本文根據(jù)2022年國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)項(xiàng)目“殘健融合 校院共育 就業(yè)幫扶:視障生人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與實(shí)踐”整理撰寫。
(作者單位:陜西省自強(qiáng)中等專業(yè)學(xué)校,721300)