陳玉紅 王燕 李健 陸向萍 顧怡 蔣萌

【摘 要】 江蘇省太倉(cāng)市特殊教育學(xué)校是一所以招收智障兒童為主的十五年一貫制特殊教育學(xué)校。學(xué)校歷經(jīng)11年的不懈探索，建構(gòu)了基于走班、走校和走崗的多向“走學(xué)”育人模式，讓智障兒童接受適合的教育，獲得最優(yōu)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，擁有幸福生活。

【關(guān)鍵詞】 培智教育；職業(yè)教育；社會(huì)適應(yīng)；多向“走學(xué)”

【中圖分類號(hào)】 G760

江蘇省太倉(cāng)市特殊教育學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱學(xué)校）創(chuàng)辦于2009年，是一所以招收智障兒童為主，兼收腦癱、自閉癥、多重障礙等類型學(xué)生，涵蓋學(xué)前、小學(xué)、初中、職高的十五年一貫制特殊教育學(xué)校。學(xué)校自創(chuàng)辦以來(lái)，本著“自立生活、適應(yīng)社會(huì)、回歸主流”的辦學(xué)目標(biāo)，積極為智障學(xué)生當(dāng)下和未來(lái)的生活提供個(gè)性化的教育。學(xué)校歷經(jīng)11年的不懈探索，建構(gòu)了基于走班、走校和走崗的多向“走學(xué)”育人模式，讓智障兒童接受適合的教育，獲得最優(yōu)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，擁有幸福生活。

一、項(xiàng)目起點(diǎn)：為智障兒童提供適合的教育

針對(duì)傳統(tǒng)育人模式無(wú)法滿足中重度智障兒童融入社會(huì)生活的發(fā)展需求，學(xué)校提出了“賦能智障兒童走向幸福人生”的育人理念，通過(guò)優(yōu)質(zhì)課程供給、教育教學(xué)方式改進(jìn)、社會(huì)化活動(dòng)開展、技能型崗位歷練、個(gè)性化康復(fù)輔助、多元激勵(lì)性評(píng)價(jià)等舉措，為其持續(xù)賦能，促進(jìn)其適性發(fā)展，最終融入社會(huì)，幸福生活。

二、項(xiàng)目路徑：構(gòu)建多向“走學(xué)”育人模式

學(xué)校以問(wèn)題為導(dǎo)向，以按需供教為原則，以融合育人為方式，開展了整體性、系統(tǒng)化、本土化教學(xué)改革，經(jīng)過(guò)11年實(shí)踐探索，建構(gòu)起了多向“走學(xué)”育人模式。

（一）首創(chuàng)走班、走校、走崗三種“走學(xué)”方式

按能力分層施教，按特長(zhǎng)分類走班，促進(jìn)了智障兒童個(gè)性化發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提升；“園校融合，定時(shí)走?！薄捌仗厝诤希瑢W(xué)科走?！?，促進(jìn)了智障兒童社會(huì)化發(fā)展，由自理生活走向適應(yīng)社會(huì)；“校企走崗，雙元教學(xué)”，促進(jìn)了智障兒童生存性發(fā)展，由適應(yīng)社會(huì)逐漸回歸主流，進(jìn)而幸福生活。多向“走學(xué)”，以“循序漸進(jìn)、融入社會(huì)”為導(dǎo)向，按需供教，契合特需兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和多層次發(fā)展需求，將學(xué)習(xí)方式變革與賦能發(fā)展深度融合，實(shí)現(xiàn)了普教、特教、企業(yè)三贏目標(biāo)，提升了智障兒童家庭幸福指數(shù)，促進(jìn)了社會(huì)和諧，推動(dòng)了社會(huì)共富。

（二）開發(fā)指向“幸福人生”的“走學(xué)”課程體系

圍繞“自立生活、適應(yīng)社會(huì)、回歸主流、幸福生活”的培養(yǎng)目標(biāo)，立足智障兒童發(fā)展需求，以“適合+融合”為原則，通過(guò)國(guó)家課程校本化、校本課程生活化，開發(fā)了一套指向“幸福人生”的“走學(xué)”課程體系，其中包括30門促進(jìn)學(xué)生基本知識(shí)、技能、情感發(fā)展和潛能開發(fā)、缺陷補(bǔ)償?shù)摹吧鐣?huì)+生活”相融合的“幸福人生奠基課程”，9門促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化發(fā)展的“共性+特需”相融合的“幸福人生融通課程”，20門促進(jìn)學(xué)生生存性發(fā)展的“實(shí)用+創(chuàng)造”相融合的“幸福人生素養(yǎng)課程”，編寫出版了義務(wù)教育段9個(gè)年級(jí)校本教材18冊(cè)，供學(xué)生在不同階段選擇，實(shí)現(xiàn)了按需供教。所有課程排入每周29課時(shí)的正式課表，實(shí)現(xiàn)了一生一課表。

分段打造符合智障兒童特點(diǎn)的教學(xué)特色。學(xué)前教育階段推行醫(yī)教結(jié)合，聯(lián)合殘聯(lián)、康復(fù)機(jī)構(gòu)、康復(fù)醫(yī)院，組建了由醫(yī)生、康復(fù)師和教師組成的康復(fù)工作團(tuán)隊(duì)，通過(guò)言語(yǔ)康復(fù)、運(yùn)動(dòng)技能康復(fù)、情緒行為和社交康復(fù)，形成了集體教育與個(gè)訓(xùn)相結(jié)合的操作模式。義務(wù)教育階段實(shí)施體驗(yàn)教學(xué)，校內(nèi)設(shè)立公交站、超市、銀行等情景場(chǎng)室，學(xué)生每周半天輪流到這些場(chǎng)室體驗(yàn)學(xué)習(xí)乘坐公交、超市購(gòu)物、當(dāng)營(yíng)業(yè)員、銀行存取款……智障兒童在學(xué)校這個(gè)小社會(huì)中學(xué)習(xí)像普通人一樣生活的本領(lǐng)。高中教育階段實(shí)行“雙元制”教學(xué)，根據(jù)智障兒童生涯規(guī)劃，與中德善美實(shí)業(yè)有限公司等國(guó)內(nèi)外企業(yè)合作，實(shí)行定向培養(yǎng)，其文化課和專業(yè)課分別由學(xué)校教師、企業(yè)技師和中等專業(yè)學(xué)校教師執(zhí)教，學(xué)生根據(jù)生涯規(guī)劃走崗到企業(yè)學(xué)技能。針對(duì)不同年齡段學(xué)生的三種教學(xué)，充分體現(xiàn)了培智教育“以學(xué)定教”“因材施教”的原則。

（三）獨(dú)創(chuàng)“赤橙黃綠青藍(lán)紫”七色評(píng)價(jià)體系

采用以“赤橙黃綠青藍(lán)紫”為標(biāo)記的七色評(píng)價(jià)辦法，開展診斷性評(píng)估。依據(jù)普通學(xué)校和培智學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、職業(yè)技能等維度進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估，讓學(xué)生明晰自己的能力水平和努力方向，為他們自立生活、適應(yīng)社會(huì)、回歸主流做好導(dǎo)向，讓教師和家長(zhǎng)及時(shí)了解智障兒童職業(yè)技能掌握程度，以便調(diào)整“走學(xué)”策略，提高課程的適應(yīng)性和匹配度。以“赤橙黃綠青藍(lán)紫”為標(biāo)記的七色評(píng)價(jià)體系涵蓋學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、職業(yè)技能，貫穿15年，普特關(guān)聯(lián)、相互滲透，以適應(yīng)社會(huì)為主線、知識(shí)技能學(xué)習(xí)為輔線進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，適合思維形象的智障兒童，體現(xiàn)了整體性、階段性、直觀性、激勵(lì)性。

（四）構(gòu)建普特融合、校企協(xié)作、家校協(xié)同、多元治理的管理機(jī)制

建立了特殊教育聯(lián)席會(huì)議制度，成立了特殊教育指導(dǎo)中心、特殊教育專家委員會(huì)、特殊教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組和特殊教育教研組等，創(chuàng)辦了特教?？_通了特教熱線服務(wù)電話……通過(guò)行政管理、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、制度建設(shè)、社會(huì)支持，搭建了溝通平臺(tái)，普校、特校、企業(yè)、家庭共參與，教育、殘聯(lián)、民政等部門通力協(xié)作，社會(huì)各界紛紛伸出援助之手，從多元治理視角著力構(gòu)建了普特融合、校企協(xié)作、家校協(xié)同機(jī)制，政府各部門、社會(huì)各界對(duì)智障兒童的接納由被動(dòng)到主動(dòng)，以系統(tǒng)思維進(jìn)行制度創(chuàng)新，采取有效措施關(guān)心支持培智教育，形成了協(xié)同育人新生態(tài)。

三、項(xiàng)目成果：幫助智障兒童走向幸福人生

2019年以來(lái)，學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)100%，特殊兒童過(guò)上了幸福生活。在育人的實(shí)踐中，教師提升了評(píng)價(jià)能力、科研能力和教研能力，成為特殊兒童走向幸福生活的引路人和推動(dòng)者。學(xué)校教育質(zhì)量穩(wěn)步提升，區(qū)域融合教育方式更加多元，多向“走學(xué)”成為太倉(cāng)社會(huì)文明的一張亮麗名片。普特融合、校企協(xié)作、家校協(xié)同，政府各部門、社會(huì)各界對(duì)智障兒童的全情接納成為共識(shí)，推動(dòng)了社會(huì)共富。歷經(jīng)十余年的探索與實(shí)踐，學(xué)校的多向“走學(xué)”育人模式不僅直接惠及本校歷年就讀的近200名學(xué)生，還帶動(dòng)了全國(guó)近百所學(xué)校邁向特殊教育高質(zhì)量發(fā)展的軌道，成為推動(dòng)社會(huì)共同富裕的典型。

本文根據(jù)2022年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)項(xiàng)目“多向‘走學(xué)：賦能智障兒童走向幸福人生的實(shí)踐探索”整理撰寫。

（作者單位：江蘇省太倉(cāng)市特殊教育學(xué)校，215412）