編者按：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的方式來組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容，構(gòu)建了三層面六大任務(wù)群，來推動(dòng)語文課程教育的變革。那什么是“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”？“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下的課堂教學(xué)又有哪些特點(diǎn)？我刊特約浙江省特級(jí)教師曹愛衛(wèi)開設(shè)“艾草聊吧”專欄，結(jié)合實(shí)踐，聊聊對(duì)這些問題的思考和認(rèn)識(shí)。希望對(duì)一線教師的課堂教學(xué)有所助益。

曹愛衛(wèi)

正高級(jí)教師，浙江省特級(jí)教師、浙江省教壇新秀、浙江省師德楷模。杭州師范大學(xué)碩士研究生實(shí)踐導(dǎo)師，杭州市曹愛衛(wèi)名師鄉(xiāng)村工作室、拱墅區(qū)曹愛衛(wèi)特級(jí)教師工作室導(dǎo)師。對(duì)低年級(jí)語文教學(xué)有獨(dú)到研究，提出“智趣”語文教學(xué)主張。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”）以“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的方式來組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容，構(gòu)建了三層面六大任務(wù)群，來推動(dòng)語文教育的變革，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，給語文教學(xué)實(shí)踐和研究打開了新的視界。但同時(shí)，大家對(duì)“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的理解和認(rèn)識(shí)也不盡相同。

那什么是“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”？本文結(jié)合2022年版課標(biāo)專家組成員、高校知名教授的觀點(diǎn)和2022年版課標(biāo)，從一線教師的視角，解析“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的含義。

一、借助詞語本身解析

2022年版課標(biāo)專家組成員、杭州師范大學(xué)申宣成教授用詞語拆解法，對(duì) “語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的特點(diǎn)進(jìn)行了解析。申教授認(rèn)為，“語文”即要“立足語文”，“學(xué)習(xí)”即“學(xué)為中心”，“任務(wù)”是“任務(wù)導(dǎo)向”，“群”是“任務(wù)的群，而非文本的群”。申教授的解讀，簡(jiǎn)潔明了，淺顯深刻。

借由申教授詞語拆分理解的方法，可以進(jìn)一步細(xì)讀：

“立足語文”，必須要緊緊扣住語文學(xué)科的本質(zhì)，要用語文的方式做事，做語文的事，說到底，語文學(xué)科做的事就是學(xué)習(xí)國(guó)家通用語言文字的運(yùn)用，用語文來做的事就是用語言文字來表達(dá)自己對(duì)世界的認(rèn)知、思考和情感等。

“學(xué)為中心”，這個(gè)“學(xué)”至少可以從兩個(gè)層面來理解：一是指學(xué)習(xí)的主體，即學(xué)生是學(xué)習(xí)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程中最重要的那個(gè)“人”，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)由學(xué)生發(fā)出，學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生完成，學(xué)習(xí)的活動(dòng)由學(xué)生參與，學(xué)習(xí)的成果由學(xué)生獲得；二是指學(xué)習(xí)的過程，即學(xué)習(xí)的過程要在課堂里真實(shí)地發(fā)生，“學(xué)為中心”就是學(xué)習(xí)者在課堂里親歷學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在課堂里是積極主動(dòng)的，在學(xué)習(xí)的過程中是用心體驗(yàn)、感悟并獲得成長(zhǎng)的，最終指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

“任務(wù)”，是指“指定擔(dān)任的工作，指定擔(dān)負(fù)的責(zé)任”，可見，“主動(dòng)性”是它的第一大特征；任務(wù)是為了解決真實(shí)問題，它的“目的性”是非常明確的；完成任務(wù)需要多人協(xié)作，運(yùn)用多種能力，它必須體現(xiàn)“綜合性”；任務(wù)是用多個(gè)有關(guān)聯(lián)的、遞進(jìn)式環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，過程性是它的另一個(gè)特點(diǎn)?！罢Z文學(xué)習(xí)任務(wù)”，就是圍繞特定的語文學(xué)習(xí)主題，在完成系列任務(wù)的過程中，積極開展識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)。這既是課程內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)路徑。

“群”，本義指牲畜聚合一處，泛指同類相聚，引申表示眾多、集體的意思。在這里，顯然指的是多個(gè)任務(wù)的集合，而不是多個(gè)文本的集合。如此，單篇文章，也可以用任務(wù)群的理念設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂教學(xué)。

二、聯(lián)系文本語境解析

王榮生教授認(rèn)為，解析“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的含義，應(yīng)放置在普通高中和義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的文本語境中，并聯(lián)系普通高中和義務(wù)教育課程方案及各科的課程標(biāo)準(zhǔn)文本。對(duì)王教授的觀點(diǎn)，本人深表贊同。2022年版課標(biāo)中沒有專門對(duì)“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”進(jìn)行概念界定，但在“課程理念”里有如下闡述：

義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排注重整體規(guī)劃，根據(jù)學(xué)段特征，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性。

若把“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的各要素及要素之間的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行圖像化處理，即可形成語文學(xué)習(xí)任務(wù)群要素示意圖：（見圖1）

示意圖里最下面的橫線是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的起點(diǎn)，最上面的目標(biāo)是課程要實(shí)現(xiàn)的語文核心素養(yǎng)。從起點(diǎn)到目標(biāo)，必須要用學(xué)習(xí)主題來引領(lǐng)，學(xué)習(xí)的主線就是語文實(shí)踐活動(dòng)，串聯(lián)起一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)完成的需要，有機(jī)整合在整個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中。

2022年版課標(biāo)按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，第一層是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)“語言文字積累與梳理”一個(gè)任務(wù)群，第二層是發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”三個(gè)任務(wù)群，第三層是拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”兩個(gè)任務(wù)群。

2022年版課標(biāo)在“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”里提出“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性”。

這三層次六個(gè)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，可用下面的示意圖表示：（見圖2）

需要特別說明的是，六個(gè)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群并不是割裂的，在具體實(shí)施時(shí)，要根據(jù)學(xué)段要求、學(xué)生能力等各有側(cè)重。如三年級(jí)下冊(cè)第七單元，編排了《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》，單元語文核心要素是“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫清楚的”，顯然，單元核心任務(wù)群應(yīng)是發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”，但本單元課文的學(xué)習(xí)，必然會(huì)涉及基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“語言文字積累與梳理”，在閱讀的過程中，學(xué)生也會(huì)有疑問提出來討論和交流，會(huì)涉及發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“思辨性閱讀與表達(dá)”。同時(shí)，本單元課文學(xué)習(xí)，需要對(duì)相關(guān)自然科學(xué)知識(shí)有所了解，因而也會(huì)涉及拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。

三、結(jié)合核心素養(yǎng)內(nèi)涵解析解讀

2022年版課標(biāo)指出：“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！边@也是2022年版課標(biāo)最大的一個(gè)亮點(diǎn)——從核心素養(yǎng)的角度來制訂課程目標(biāo)。

從學(xué)習(xí)過程看，課程目標(biāo)有兩個(gè)關(guān)鍵詞組，一是“積極的語文實(shí)踐活動(dòng)”，二是“真實(shí)的語言運(yùn)用情境”。而語文學(xué)習(xí)任務(wù)群也非常強(qiáng)調(diào)“情境性”。關(guān)于“語文實(shí)踐活動(dòng)”，本文前面已有闡述，此處不再展開，重點(diǎn)討論“真實(shí)情境”?！罢鎸?shí)情境”應(yīng)是學(xué)習(xí)任務(wù)的“真實(shí)”，其要點(diǎn)在于“真實(shí)”，而非“情境”。

王榮生教授認(rèn)為，“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”及其簡(jiǎn)略語“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“任務(wù)群”是指向較長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)任務(wù)的專用名詞，把握的要點(diǎn)是“真實(shí)”情境。這個(gè)“真實(shí)”情境主要有兩層含義。一是與現(xiàn)實(shí)世界相關(guān)。學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)指向，是現(xiàn)實(shí)世界里有素養(yǎng)的成年人在正常的情況下所做的事。二是與學(xué)生切身相關(guān)。學(xué)生“像真的一樣”投入到學(xué)習(xí)任務(wù)中。也就是說，“真實(shí)”情境不僅是成人眼里的，還必須有兒童的視角。

如二年級(jí)下冊(cè)《要是你在野外迷了路》一課的學(xué)習(xí)，其“真實(shí)”的學(xué)習(xí)情境就可以結(jié)合孩子們暑假即將開展的野外生存夏令營(yíng)活動(dòng)，因參加野外生存夏令營(yíng)，營(yíng)員選拔的條件之一就是能夠在野外辨別方向。如此，學(xué)生就將學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系起來了。

當(dāng)然，“真實(shí)情境”的創(chuàng)設(shè)，特別需要注意的是，其本質(zhì)特征是“真實(shí)性”，而不是現(xiàn)實(shí)中“完全真實(shí)的情境”。只要這種“真實(shí)情境”能有效激發(fā)和保持學(xué)生解決問題的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生積極參與語文實(shí)踐，經(jīng)歷完整的問題解決過程，就是值得肯定的。

當(dāng)然，“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”概念的解析肯定還有其他角度，只要有利于一線教師理解和把握，能真正地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，都應(yīng)該暢所欲言，在討論中促進(jìn)對(duì)概念的進(jìn)一步明晰。

（作者單位：浙江杭州市長(zhǎng)壽橋岳帥小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅