邢增珠

【摘要】作業(yè)是課堂教學(xué)的鞏固、延伸和補充，教師要設(shè)計具有趣味性、實踐性和探究性的作業(yè)，制定科學(xué)合理的評價體系，促進學(xué)生語言能力的提升，讓學(xué)生的人格得到健康的發(fā)展，促進其語言核心素養(yǎng)的形成。

【關(guān)鍵詞】六年級英語；作業(yè)設(shè)計；實施策略

教育部在全面深化課程改革的要求中指出：新課改要突出“立德樹人”和“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)，要求教師在英語教學(xué)中不僅重視學(xué)科知識，更要以學(xué)科育人。作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個重要的、不可缺少的環(huán)節(jié)，通過完成各類作業(yè)可鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力；同時教師通過學(xué)生作業(yè)的完成情況來檢查教學(xué)效果，指導(dǎo)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)?！半p減”政策實施后，全國各地對作業(yè)設(shè)計方面的研究進入了如火如荼的階段，也取得了成效。但筆者所在學(xué)校目前小學(xué)英語作業(yè)現(xiàn)狀還存在以下幾種常見的弊端：書寫性多，內(nèi)容單一；沒有體現(xiàn)個性化差異，做不到因材施教；缺少實踐性和探究性；評價形式單一。

顯然，目前一些小學(xué)英語作業(yè)還沒有完全脫離“題?！弊鳂I(yè)模式，讓作業(yè)“減負增效”還有很長的路程要走。通過多年的英語教學(xué)實踐，筆者從“因材施教”“有效”的視角探究小學(xué)英語作業(yè)有效的設(shè)計與實施策略。

一、設(shè)計有效分層作業(yè)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)需求，基于教學(xué)目標(biāo)，兼顧個體差異，整體設(shè)計單元作業(yè)和課時作業(yè)，把握好作業(yè)的內(nèi)容、難度和數(shù)量，使學(xué)生形成積極的情感體驗，提升自我效能感。

教師應(yīng)因材施教，設(shè)計分層作業(yè)。每一個小學(xué)生都是獨立的個體，在認知、智力、心理等方面存在差異。教師應(yīng)以學(xué)生為主體，尊重個體差異。一刀切式的傳統(tǒng)作業(yè)無法兼顧學(xué)情差異，單一的作業(yè)設(shè)計讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無興趣，又讓學(xué)有余力的學(xué)生難以提升學(xué)習(xí)能力。因此，筆者根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力水平設(shè)計分層作業(yè)，對不同層次、不同水平的學(xué)生設(shè)計三種不同層次的作業(yè)，既要有保底鞏固知識的基礎(chǔ)性作業(yè)，也有實踐運用的提高性作業(yè)，還有遷移創(chuàng)新性的拓展作業(yè)。為每一個孩子都提供學(xué)習(xí)施展的機會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

1.趣味性基礎(chǔ)作業(yè)

基礎(chǔ)性英語作業(yè)是每個學(xué)生都能完成的、鞏固教學(xué)核心內(nèi)容的作業(yè)，面向所有的學(xué)生。這類型作業(yè)主要為聽、讀、復(fù)述型作業(yè)。這類作業(yè)要加強作業(yè)趣味性元素，如把單一的抄寫作業(yè)設(shè)計為手繪作業(yè)，把機械的朗讀作業(yè)設(shè)計為趣味錄音、課文表演等作業(yè)。同時基礎(chǔ)英語要具有可選性，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力選擇有能力完成的作業(yè)形式，如以下的作業(yè)形式：

（1）以聽讀、仿讀、錄音等形式完成，主要的目的是增加學(xué)生的語言感知能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的語音語調(diào)，此類作業(yè)適用于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生；

（2）以說、唱、演等形式完成口頭作業(yè)，如課文表演作業(yè)、課后配音、表演歌曲作業(yè)，此類作業(yè)增加了作業(yè)的趣味性，適用于學(xué)有余力的學(xué)生。

2.實踐性提高作業(yè)

提高作業(yè)是運用語言進行合作交流的實踐性作業(yè)。在學(xué)習(xí)了新的語言知識后，可布置學(xué)生運用所學(xué)語言知識和教師、同學(xué)、朋友、父母進行交流，強化語言的實踐運用。在課堂學(xué)習(xí)過程中，可設(shè)計合作交流式課堂作業(yè)。如同桌學(xué)習(xí)任務(wù)式作業(yè)、小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)作業(yè)，學(xué)生可以與同桌對話或是進行小組學(xué)習(xí)，對學(xué)過的課文或?qū)υ拑?nèi)容展開對話，如看圖說話或表演等。既有聽說性作業(yè)，也有讀寫性作業(yè)。以下為小學(xué)六年級外研版三起教材中Module 1的提高作業(yè)案例。

（1）在圖片和關(guān)鍵詞句的提示下轉(zhuǎn)述課文。（★★）

There is/arein China.Its.Its in .Its .We think.

（2）看圖依照例句寫句子。（★★）

例句： There a girl under a tree.

① .

② .

③ .

此類型語言知識鞏固作業(yè)適用在課堂教學(xué)中的語言學(xué)習(xí)操練環(huán)節(jié)，圖文并茂的設(shè)計加上合理的評價機制能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

3.探究性拓展作業(yè)

高年段的英語學(xué)習(xí)年級目標(biāo)中強調(diào)語言知識的創(chuàng)新遷移，強調(diào)語言學(xué)習(xí)與生活實踐的緊密結(jié)合，其目的是促進知識能力的延伸和拓展，促進學(xué)生的聽、說、讀、寫等語言技能的整體發(fā)展。拓展性作業(yè)可以讓學(xué)生在探索性的學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造性地思考問題，解決生活中實際問題，讓學(xué)生成為應(yīng)用的創(chuàng)新者?？稍O(shè)計生活化的探究性作業(yè)，如調(diào)查采訪、手抄報、思維導(dǎo)圖等作業(yè)。拓展性作業(yè)適用于學(xué)有余力的學(xué)生。以下是外研版六年級上冊Module 10可選拓展性作業(yè)案例。

拓展作業(yè)（二選一）

（1）活動任務(wù)：查一查，寫一寫動物與人類之間的互助。填寫以下表格。

（2）查一查，畫一畫人類和動物間的感人故事和動物對人類的幫助。以“Love between animals and people”為主題，做一張手抄報。

二、建立有效實施策略

1.形成優(yōu)質(zhì)作業(yè)題庫

優(yōu)質(zhì)作業(yè)題庫的形成需要組織老師進行集體備課，在分析教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，集中眾人教學(xué)智慧和實驗經(jīng)驗，研討每一模塊作業(yè)的內(nèi)容、完成的形式，評估作業(yè)的實操性，探討作業(yè)的有效性，制定合理的評價，通過一系列的教研活動，修改確定不同類型的作業(yè)，形成可選性作業(yè)題庫。滿足不同基礎(chǔ)的學(xué)生，讓學(xué)生能選擇自己有能力完成的作業(yè)，讓作業(yè)成為學(xué)生進步的階梯，而不只是檢測學(xué)業(yè)完成的試題。

2.增設(shè)學(xué)生“自我作業(yè)”

把學(xué)生作為作業(yè)的主人，讓學(xué)生設(shè)計自己喜歡的作業(yè)。在教師的指導(dǎo)下，可讓學(xué)生歸納和整理所學(xué)知識，設(shè)計出學(xué)生自己想做的作業(yè)。自我設(shè)計作業(yè)適用于六年級的學(xué)生，該階段的學(xué)生具有了一定水平的創(chuàng)新思維及動手探究能力。自我設(shè)計作業(yè)充分表達了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主動者、探索者。改變了學(xué)生被動性學(xué)習(xí)的狀況，提高其學(xué)習(xí)興趣和積極性，有效地促進其語言能力的提高，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.提供多樣可選性作業(yè)

分析六年級學(xué)生學(xué)情，減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)，針對學(xué)生的差異，提供多樣性作業(yè)完成形式。

以單元為整體設(shè)計課時作業(yè)和單元作業(yè)。課時作業(yè)與單元作業(yè)之間呈現(xiàn)梯度式設(shè)計，讓學(xué)習(xí)水平能力相同的學(xué)生，選擇不同形式的作業(yè)。如學(xué)生可以選擇讀一讀、寫一寫、演一演、唱一唱等傳統(tǒng)的作業(yè)形式，也可以選擇拍照介紹、調(diào)查統(tǒng)計、制作思維導(dǎo)圖等實踐探究性方式完成不同的作業(yè)。以下為小學(xué)六年級外研版三起教材中Module 1的可選性單元作業(yè)案例。

（1）活動任務(wù)：拍下你生活的社區(qū)，用“There be”句子結(jié)構(gòu)介紹你生活的地方。

運用以下句型：

I live in.There arein.There is .Its .

（2）活動任務(wù)：繪制一個思維導(dǎo)圖，向同學(xué)介紹你最喜歡的城市，說說它的特色。

可選性作業(yè)完成方式是多種多樣的，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、能力、特長選擇自己擅長的作業(yè)。選擇表演展示、調(diào)查采訪、總結(jié)歸納、手抄報、思維導(dǎo)圖等形式完成的，可獨立完成，與同學(xué)之間合作完成、與家人、朋友完成等。自主選擇作業(yè)，讓學(xué)生多了選擇的空間，多了主動的權(quán)利，享受“我的作業(yè)，我做主”的權(quán)力。題庫作業(yè)的選擇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。題庫作業(yè)設(shè)計是一種模式，教師在使用過程中可根據(jù)實際情況進行調(diào)整。

4.制定科學(xué)合理評價體系

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)深入理解作業(yè)評價的育人功能，堅持能力為重、素養(yǎng)導(dǎo)向。作業(yè)的設(shè)計既要有利于學(xué)生鞏固語言知識和技能，又要有利于促進學(xué)生有效運用學(xué)習(xí)策略，增強學(xué)習(xí)動機。以往學(xué)生完成作業(yè)后，老師收上來批改打分評等級，這種方式單一，給予孩子都是較難理解的、抽象化的結(jié)果評價，對學(xué)生毫無吸引力，更談不上激勵性。筆者設(shè)計了家校協(xié)作式的評價體系，采用了“自評”“互評”“師評”“家評”等評價方式，讓學(xué)生、老師和家長共同參與到學(xué)習(xí)中來。學(xué)生“自評”的作業(yè)評價，讓學(xué)生能及時反思自己作業(yè)的質(zhì)量并加以改進，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。“互評”的評價方式加強了學(xué)生之間學(xué)習(xí)的互動性，了解在別人眼中的自己?！凹以u”更是家長給予學(xué)生鼓勵、幫助和督促的一種評價方式。多樣的評價給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)成就感，讓學(xué)生形成樂于表現(xiàn)、善于溝通的協(xié)作能力，逐漸健全人格發(fā)展。以下是外版六年級上冊Module 4作業(yè)評價設(shè)計案例：

5.定期舉行主題作業(yè)展

面向全體學(xué)生，定期在年級中舉辦主題作業(yè)展或評比。組織以主題為引領(lǐng)，統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)，收集作品，進行公開展評，發(fā)動師生共同投票的評比活動。學(xué)生可以個人完成作業(yè)，也可以小組完成作業(yè)。組織開放式、民主式的作業(yè)展評比活動形成新的學(xué)習(xí)模式，能激勵學(xué)生動手動腦，開發(fā)自己的智慧，創(chuàng)新性地完成作業(yè)。“做中學(xué)”“學(xué)中用”“大家共評比”互動式的作業(yè)為學(xué)生提供展示的平臺，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)動機。

綜上所述，在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計與實施中，筆者在2022版年《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律、學(xué)生的個性差異，合理地設(shè)計新型作業(yè)，制定科學(xué)的實施策略，讓英語作業(yè)不再是學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，而是學(xué)生展示個人的媒介。學(xué)生不僅在課堂享受展示自我的快樂，更能在實踐中解決問題，在交流中得到認可。科學(xué)有效的實踐策略更能促進學(xué)生語言能力的提升，讓學(xué)生的人格得到健康的發(fā)展，促進其語言核心素養(yǎng)的形成。

【參考文獻】

[1]吳美花.“雙減”背景下小學(xué)英語單元主題作業(yè)設(shè)計策略[J].校園英語，2022（34）.

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[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022（4）.