張欣宇 莊葳

教育作為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的重要支撐，其教學(xué)范式正接受著全面而嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，對(duì)教學(xué)體系的優(yōu)化與創(chuàng)新，是教育發(fā)展的必然途徑。將建筑設(shè)計(jì)行業(yè)常用的“減法”與“加法”設(shè)計(jì)方法，融入高校教學(xué)發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐優(yōu)化之中，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主體、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、課程思政等幾個(gè)層面，探索高校教學(xué)中“減法”與“加法”的深刻內(nèi)涵、邏輯關(guān)系，尋求平衡點(diǎn)，即教學(xué)中運(yùn)用“減法”去除煩冗，直擊痛點(diǎn)；利用“加法”融入情感，豐富認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)教學(xué)簡(jiǎn)約不簡(jiǎn)單、輕量不輕質(zhì)，從而推動(dòng)教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展，回歸育人的教學(xué)本質(zhì)。

中國(guó)與整個(gè)世界正遭遇和面臨著一個(gè)百年未有之大變局。數(shù)字技術(shù)與信息技術(shù)的高速發(fā)展沖擊著各行各業(yè)，對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，黨中央對(duì)高校、對(duì)教育工作提出更高要求，提出“堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強(qiáng)、人才引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)，加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)，堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用”等。高校教育作為人才培養(yǎng)的重要載體，牢牢把握“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，將教學(xué)回歸到教與學(xué)這個(gè)根本問(wèn)題上，即教什么、誰(shuí)來(lái)教、怎么教，學(xué)什么、怎么學(xué)。面對(duì)高校傳統(tǒng)教學(xué)范式受到的挑戰(zhàn)，高校教學(xué)方法亟待優(yōu)化創(chuàng)新。

1 大變局下高校教育面臨新挑戰(zhàn)

中國(guó)乃至世界發(fā)展的各種變量正影響著我們所生存的社會(huì)、改變著我們的生活方式，那些看似無(wú)序的變量給教育帶來(lái)了前所未有的沖擊和無(wú)限的可能性。如何在這些不確定中尋找確定，在沖擊中尋求出路，在可能性中探索適合我國(guó)國(guó)情的教育改革之路與教學(xué)創(chuàng)新之路，無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

面對(duì)人工智能、數(shù)字化的重重挑戰(zhàn)，教育工作者更應(yīng)前瞻性地以國(guó)家未來(lái)所急需的人才，以及學(xué)生未來(lái)5年、10年的現(xiàn)實(shí)需求為目標(biāo)，深入思考教學(xué)的深刻內(nèi)涵，真正意義上做到以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向而不是只停留在口號(hào)的層面。

在目前高校普遍的教育中，我們不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)下越來(lái)越多的學(xué)生在本應(yīng)該學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的課堂上，反而甘愿做“低頭族”，課上不聽(tīng)，課下不學(xué)，到期末考試時(shí)臨時(shí)抱佛腳，甚至課下報(bào)補(bǔ)習(xí)班來(lái)二次學(xué)習(xí)，分析存在這種現(xiàn)象的根本原因，還是很多課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)法吸引學(xué)生的注意，學(xué)生興趣不高，參與度自然不夠。作為新時(shí)期的高校教師，有責(zé)任、有義務(wù)盡可能地改變這種態(tài)勢(shì)。首當(dāng)其沖就是要明確育人目標(biāo)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行重組與重構(gòu)，用“減法”去除冗余、繁雜、枯燥，用“加法”增加精髓、精煉、生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等，讓高校教學(xué)真正服務(wù)于、有助于學(xué)生。

2 教學(xué)中“減法”與“加法”的內(nèi)涵

“減法”“加法”本是數(shù)學(xué)運(yùn)算術(shù)語(yǔ)，“減法”是“加法”的逆運(yùn)算，泛指是在原有數(shù)量中減少或增加一部分；在建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域，“減法”與“加法”同樣是建筑體型設(shè)計(jì)的重要手法之一，即對(duì)建筑形體進(jìn)行建構(gòu)與解構(gòu)，改變?cè)夹螒B(tài)，創(chuàng)造豐富、靈活、生動(dòng)的建筑空間形式美的過(guò)程。結(jié)合高校授課現(xiàn)存問(wèn)題，將“減法”與“加法”的相關(guān)理念引入到復(fù)合的、復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)中，然而這里“減法”與“加法”的引入，不是局限于教學(xué)的某個(gè)單一層面的加與減，而是對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化、重組、融合、創(chuàng)新等。

2.1 教學(xué)中“減法”的內(nèi)涵

世界著名建筑師密斯·凡·德羅提出“Less is more”的建筑設(shè)計(jì)理念，即提倡簡(jiǎn)單，反對(duì)過(guò)度裝飾的設(shè)計(jì)理念，這種理念對(duì)現(xiàn)代主義建筑發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，“減法”是應(yīng)對(duì)無(wú)序與紛雜的更優(yōu)選擇。教學(xué)中的“減法”，雖可看作是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的“瘦身”，但并非是粗獷的刪減，而是基于教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)活動(dòng)中無(wú)關(guān)的、煩冗的劣質(zhì)元素進(jìn)行刪除、重構(gòu)、優(yōu)化，從而使教學(xué)目標(biāo)更精確，教學(xué)的指向性更明晰，教學(xué)重點(diǎn)更清晰，使學(xué)生能夠直擊教學(xué)要點(diǎn)，以達(dá)到教學(xué)質(zhì)量提升的目的。

2.2 教學(xué)中“加法”的內(nèi)涵

人類具有天生做“加法”的本能，加法帶來(lái)了文明，文明帶來(lái)了積累，所以當(dāng)人遇到問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)不由自主地用“加法”來(lái)解決問(wèn)題。教學(xué)中的“加法”，可看作是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的“增肌”，但并非是簡(jiǎn)單的擴(kuò)充，而是在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，融合有助于知識(shí)傳授、能力塑造與情感培養(yǎng)的教學(xué)新理論、新方法、新工具、新環(huán)節(jié)、新環(huán)境，融入價(jià)值塑造，從而打破傳統(tǒng)教學(xué)“學(xué)生低頭率高”、主動(dòng)學(xué)習(xí)差、情感關(guān)注不足等弊端，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性等。

3 “減法”與“加法”的辯證關(guān)系

“減法”與“加法”是對(duì)立統(tǒng)一的，存在著辯證統(tǒng)一的矛盾體。從某種意義上講，“減法”亦是“加法”，“加法”亦是“減法”，此消彼長(zhǎng)，“減法”與“加法”是相互依存、相互轉(zhuǎn)化、相關(guān)協(xié)調(diào)的。在教學(xué)中，減少了教師為主導(dǎo)的時(shí)間，就增加了學(xué)生為主導(dǎo)的時(shí)間；精簡(jiǎn)了教學(xué)內(nèi)容講授的時(shí)間，就增加了情感引領(lǐng)的時(shí)間；剔除與教學(xué)核心目標(biāo)無(wú)關(guān)內(nèi)容，就使學(xué)生精力集中于核心內(nèi)容上；刪除了冗余低質(zhì)量教學(xué)活動(dòng)，就提升了教學(xué)活動(dòng)品質(zhì)等等。因此，處理好教學(xué)活動(dòng)中“減法”與“加法”之間的辯證關(guān)系，通過(guò)以“減法”促“加法”，以“加法”促“減法”，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)涵式發(fā)展，提高教學(xué)成效。

處理好“減法”與“加法”的辯證關(guān)系不是容易之事。教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、實(shí)踐者、評(píng)價(jià)者、承擔(dān)者，在教學(xué)思維上就要樹(shù)立“減法”與“加法”的意識(shí)，要明確“減在哪里？減什么？怎么減？減到什么程度”“加在哪里？加什么？怎么加？加到什么程度”等核心關(guān)鍵問(wèn)題。在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中反復(fù)衡量“減”與“加”的質(zhì)與度，切忌忽略學(xué)生的實(shí)際需求。在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，一定要不斷反思，審視教學(xué)活動(dòng)整個(gè)過(guò)程，優(yōu)化教學(xué)方案，推動(dòng)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

4 “減法”與“加法”的課程教學(xué)實(shí)施策略

我國(guó)的教育正從“知識(shí)本位”向“核心素養(yǎng)”邁進(jìn)，這種變革對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。教學(xué)中的“減法”“加法”可以理解為對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容、活動(dòng)的增減、調(diào)整、優(yōu)化，以此來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)思政建設(shè)等，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。本文將以建筑初步課程為例，進(jìn)行“減法”與“加法”的課程實(shí)踐教學(xué)探索，在課程的教學(xué)中，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)、以教學(xué)主體的改變、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新、教學(xué)方法發(fā)展、課程思政融入等層面，層層探討“減法”與“加法”的具體實(shí)施。

4.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)定下的“減”與“加”

教育回歸到本質(zhì)，即在回答“教與學(xué)”這一根本問(wèn)題上，對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，希望通過(guò)本科階段的學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生什么？是專業(yè)相關(guān)的諸多知識(shí)點(diǎn)嗎？?jī)H僅是日后生存的技能嗎？回答當(dāng)然是否定的，高校應(yīng)該教會(huì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生理想而不僅是職業(yè)理想，需要塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀而不僅僅是學(xué)會(huì)知識(shí)與技能。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中，應(yīng)基于國(guó)家、高校的先進(jìn)教學(xué)理念加以修正，如在知識(shí)傳授層面，減少知識(shí)點(diǎn)數(shù)量的強(qiáng)硬要求，擴(kuò)充未來(lái)科技指引下的知識(shí)點(diǎn)；在能力培養(yǎng)層面，減少對(duì)學(xué)生被動(dòng)吸收、被動(dòng)接收方面的能力，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的能力的培養(yǎng)；在價(jià)值塑造層面，弱化學(xué)生個(gè)人主義的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)國(guó)家認(rèn)同、社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)技能方面的引領(lǐng)。

在建筑初步課程的教學(xué)活動(dòng)中，首先需要根據(jù)繁雜、龐大的知識(shí)體系，梳理圍繞建筑設(shè)計(jì)原理、建筑繪圖方法、建筑改造利用、建筑分析方法展開(kāi)的建筑基礎(chǔ)知識(shí)體系主線，確定本課程的育人目標(biāo)。課程的育人目標(biāo)不僅僅包含知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)方面：培養(yǎng)新時(shí)期具有建筑圖紙表達(dá)、建筑設(shè)計(jì)思維、建筑改造能力、建筑模型制作、方案匯報(bào)能力的建筑師基礎(chǔ)能力的目標(biāo)；還包括在授課的過(guò)程中培養(yǎng)家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感與工匠精神的中國(guó)建筑師基本價(jià)值素養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的指引下，對(duì)建筑初步課程內(nèi)容進(jìn)行重新定義與權(quán)衡，制訂可能達(dá)成目標(biāo)的課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目開(kāi)展的同時(shí)，達(dá)成本課程的育人目標(biāo)。

4.2 教學(xué)主體改變下的“減”與“加”

教學(xué)主體從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，即以“學(xué)生”為中心，這種教學(xué)范式的改變必然對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生影響。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，為自己的學(xué)習(xí)成效負(fù)責(zé)，那么教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心。新時(shí)期的教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，以興趣促自學(xué)、以興趣促成效，同時(shí)，在教學(xué)中充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性與能力特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)不同的情境引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，力求多角度、多方面、多層級(jí)的關(guān)注，引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。如在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，減少教師平鋪直敘的講課模式，增加以問(wèn)題導(dǎo)入的教學(xué)方法，第一時(shí)間抓住學(xué)生注意力，減少教師“獨(dú)角戲”的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系講授時(shí)間，取而代之的是，增加學(xué)生分組討論、情景模擬、課堂辯論、調(diào)研走訪等方式，讓學(xué)生將課程的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活產(chǎn)生聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、深入地思考等。在這里教師的責(zé)任更重了，應(yīng)通過(guò)更好的教學(xué)設(shè)計(jì)，教會(huì)學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)和情感表達(dá)。

在建筑初步課程中，充分考慮學(xué)生不愛(ài)說(shuō)教、愛(ài)實(shí)踐的學(xué)情特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)老師的授課方式，而是將部分授課時(shí)間歸還給學(xué)生，讓學(xué)生充分參與到課程教學(xué)的全過(guò)程中，同時(shí)，邀請(qǐng)其他專家補(bǔ)充到課程教學(xué)的不同環(huán)節(jié)之中，使課程的講授者不再是教師一人，而是教師講、學(xué)生講、專家講。也就是說(shuō)，教師在完成必要的知識(shí)點(diǎn)講解后，將課堂的時(shí)間交還給學(xué)生，通過(guò)解答預(yù)設(shè)問(wèn)題、完成方案設(shè)計(jì)等方式，讓學(xué)生在課下自主自學(xué)與辯證思考，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生討論，并給予解惑。聘請(qǐng)專家對(duì)學(xué)生的階段性成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣在同一個(gè)課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，不再是教師的獨(dú)角戲，而是教師、學(xué)生、專家三者共同的舞臺(tái)，在這里，三者從不同的高度、不同角度來(lái)詮釋同一問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)思想，豐富了教學(xué)層次，讓課堂不再是教師的孤獨(dú)舞臺(tái)。

4.3 教學(xué)環(huán)境提升下的“減”與“加”

教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展，必然需要適宜的教學(xué)環(huán)境相匹配。教學(xué)環(huán)境本身就是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，包含教學(xué)活動(dòng)的全部條件，可以看作涵蓋教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。雖然當(dāng)下各高校關(guān)注教學(xué)，使課堂教學(xué)硬件水平迅速提升，然而針對(duì)教學(xué)“精神環(huán)境”塑造的關(guān)注尚有缺失。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)一切可用的教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)資源、校內(nèi)資源、社會(huì)資源，將教學(xué)活動(dòng)不再局限于小小的、刻板的教室之中、桌椅之間，創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛，給予學(xué)生多感官、全方位的知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。因此，線上線下混合式教學(xué)是改善教學(xué)環(huán)境的必經(jīng)之路，即通過(guò)自建線上學(xué)習(xí)資源、引進(jìn)優(yōu)質(zhì)金課/幕課資源，補(bǔ)充相關(guān)教學(xué)案例等方式，建設(shè)線上教學(xué)內(nèi)容，將線上教學(xué)環(huán)境與線下教學(xué)環(huán)境相融合。同時(shí)作為教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)其他可利用的教學(xué)環(huán)境，減少傳統(tǒng)教學(xué)只在單一教室授課的時(shí)長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)條件參與到校園、社會(huì)的實(shí)際環(huán)境中，創(chuàng)造實(shí)踐與生活為情境的教學(xué)環(huán)境。

在建筑初步課程中設(shè)置多種教學(xué)環(huán)境，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的高效性、趣味性。在這門(mén)課程的教學(xué)中，利用理論加實(shí)踐的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)更多的教學(xué)環(huán)境。在理論教學(xué)中，充分利用線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與線上授課平臺(tái)，打造優(yōu)質(zhì)的線上線下相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境。線下教學(xué)主要是由教師、學(xué)生、專家參與的理論教學(xué)與討論式教學(xué)，主要發(fā)生在專業(yè)教室中；線上教學(xué)主要是學(xué)生自學(xué)教師建立與提供的教學(xué)資源與教學(xué)案例，主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)等來(lái)實(shí)現(xiàn)。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，將教學(xué)環(huán)境從傳統(tǒng)的專業(yè)教室延展到建筑模型實(shí)驗(yàn)室、校園內(nèi)實(shí)地建造、校園外實(shí)地調(diào)研等多個(gè)環(huán)境，比如在模型制作環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作激光切割機(jī)等實(shí)驗(yàn)設(shè)備，制作小建筑模型；在場(chǎng)景搭建環(huán)節(jié)中，學(xué)生團(tuán)結(jié)合作動(dòng)手在校園內(nèi)搭建空間模型；在建筑觀察與分析環(huán)節(jié)中，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生走出去，在市內(nèi)實(shí)地調(diào)研考察中讓學(xué)生對(duì)建筑與建筑師的責(zé)任產(chǎn)生更深刻的理解?？傊ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)更加多元的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生們?cè)诓煌沫h(huán)境中，借助不同的感官體驗(yàn)，切實(shí)地了解自我的真實(shí)感受，達(dá)到育人的目標(biāo)。

4.4 教學(xué)方法發(fā)展下的“減”與“加”

由于時(shí)代不同、社會(huì)背景不同、文化不同，國(guó)內(nèi)外教學(xué)研究者對(duì)教學(xué)方法的界定不盡相同，但不可否認(rèn)的是，教學(xué)方法的根本是服務(wù)于教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)的，是師生雙方參與共同完成教學(xué)活動(dòng)的重要方式。雖然國(guó)內(nèi)外已然形成了眾多行之有效的教學(xué)方法，形成了諸多教學(xué)理論，但是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還是應(yīng)根據(jù)所教授課程教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、預(yù)期成果等對(duì)教學(xué)方法加以遴選，選擇匹配度最高，效果最好的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法層面的“減”與“加”。如在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)削弱傳統(tǒng)教師一人講授課程全部?jī)?nèi)容與知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法比重，補(bǔ)充學(xué)生參與度更高的教學(xué)方法，譬如討論法、PBL分組討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目教學(xué)法等，層層展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在“輕松”參與其中的同時(shí)學(xué)會(huì)更多的知識(shí)、注入更多的情感。

建筑初步課程整體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了大大縮短教師主講時(shí)長(zhǎng)，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，采用了PBL模式的項(xiàng)目式教學(xué)法，對(duì)課程的整體教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整與內(nèi)容重組。即根據(jù)育人目標(biāo)將課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、重組為多個(gè)課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，每個(gè)課程設(shè)計(jì)相對(duì)獨(dú)立，著重鍛煉或培養(yǎng)學(xué)生每一方面的能力。而后，由教師結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)與育人目標(biāo)，針對(duì)本課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目預(yù)設(shè)多個(gè)相關(guān)問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)教學(xué)資源自學(xué)、資料搜集、獨(dú)立思考、小組討論等方式，在講授、自學(xué)、討論中，共同來(lái)尋找問(wèn)題的答案或解決問(wèn)題的設(shè)計(jì)思路，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生辯證設(shè)計(jì)思維、獨(dú)立思考、小組合作等方面的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

4.5 課程思政需求下的“減”與“加”

中華民族歷來(lái)注重道德培養(yǎng)，課程思政已然是高校教學(xué)的基本要求，每門(mén)課程都應(yīng)該將思想政治教育元素——思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等潤(rùn)物無(wú)聲地融入其中，潛移默化地影響學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)為“課程思政”留出時(shí)間，預(yù)留思政元素的融入點(diǎn)，讓思政元素可以無(wú)聲、無(wú)形、無(wú)感地自然融入知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，使我們的課程更加豐滿、有內(nèi)涵。增加課程的思政元素不僅要從國(guó)家、行業(yè)、優(yōu)秀代表人物層面出發(fā)，更應(yīng)與所在高校的發(fā)展歷程、未來(lái)發(fā)展方向、教學(xué)理念相融合，走出一條獨(dú)特的、個(gè)性化的思政道路，以切身的實(shí)例塑造學(xué)生家國(guó)情懷、品格塑造、專業(yè)倫理、科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，教會(huì)學(xué)生如何做人、如何做事，培育德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

在建筑初步課程中，課程思政同樣是課程教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。為了達(dá)到本門(mén)課程的育人目標(biāo)，必須結(jié)合重構(gòu)后的教學(xué)內(nèi)容，即課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，凝練與提取相關(guān)的課程思政元素，然后將思政元素融入教師預(yù)設(shè)的每個(gè)分解問(wèn)題之中，從而達(dá)到在課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目開(kāi)展的過(guò)程中，無(wú)形地滲透到學(xué)生的案例解析、小組討論、實(shí)踐體驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)匯報(bào)、成果表達(dá)等各個(gè)環(huán)節(jié)，比如在場(chǎng)景搭建中引入榫卯結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)木構(gòu)建筑及家具的設(shè)計(jì)精髓；在建筑觀察與分析中，學(xué)生通過(guò)搜集與分析上海優(yōu)秀工業(yè)遺產(chǎn)保護(hù)案例，了解我國(guó)的工業(yè)發(fā)展歷程，思考在工業(yè)遺產(chǎn)保護(hù)中建筑師的職責(zé)所在等等。在整個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生在自我探索與解答設(shè)定問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)情感價(jià)值的塑造與提升，從而達(dá)到建筑初步課程的思政目標(biāo)。

5 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)高等教育面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，對(duì)高校教師的教育工作提出了更高的要求，也給予了更多的機(jī)遇。高校教師一定要明確自身是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中運(yùn)用“減法”與“加法”對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行辯證思考與設(shè)計(jì)，從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)范式進(jìn)行迭代升級(jí)，使教學(xué)整體優(yōu)化提升。在教學(xué)目標(biāo)上確定與學(xué)習(xí)人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的育人目標(biāo)，切忌過(guò)于寬泛；在教學(xué)主體改變的情況下，增加學(xué)生講與專家講，讓教學(xué)活動(dòng)更豐滿；在教學(xué)環(huán)境中，減少傳統(tǒng)教師教學(xué)單一情況，增加線上、校內(nèi)、校外等多元環(huán)境，將教學(xué)活動(dòng)融入多元環(huán)境之中；在教學(xué)方法上，削弱單一教師講授所占比重，增加多種教學(xué)方法，使教學(xué)活動(dòng)更加輕松愉悅；課程思政是每門(mén)專業(yè)課必須肩負(fù)的職責(zé)，課程教學(xué)中預(yù)留思政元素的融入關(guān)鍵點(diǎn)，讓思政更易入耳入心。經(jīng)過(guò)“減”與“加”的高校課程，將更有利于吸引學(xué)生課堂注意力，提高興趣，從而提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到育人的根本目標(biāo)。

（作者單位：上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)城市建設(shè)與安全工程學(xué)院）