周云茜

后扶貧時代，貧困生的資助育人內(nèi)涵隨著由絕對貧困到相對貧困的轉(zhuǎn)變也在發(fā)生變化，大學生家庭經(jīng)濟貧困疊加心理健康問題的雙困生現(xiàn)象逐漸凸顯。本文結(jié)合后扶貧時代高校輔導員資助育人工作案例，通過具體案例描述和分析，探索構(gòu)建“經(jīng)濟紓困—心理援助—能力提升”的資助育人模式，以提升雙困大學生綜合素質(zhì)能力，促進雙困生成長成才。

2021年，在中國共產(chǎn)黨的全面領(lǐng)導下，我國脫貧攻堅取得了重大歷史性成就，彪炳史冊的人間奇跡寫在廣袤的中國大地上，全面脫貧后，我國全面進入了“后扶貧時代”歷史時期。在后扶貧時代，高校資助育人工作賦有新的時代特征和育人內(nèi)涵，需要在繼續(xù)嚴格落實黨中央決策部署、做好“防返貧”與“阻致貧”工作的同時，重新度量高校資助育人判斷標準和成效水平，以更好地適應(yīng)時代變化，引領(lǐng)高校資助政策和資助模式的調(diào)整，從而不斷提升困難學子的幸福感鞏固我國來之不易的勝利成果。高校輔導員作為高校學生管理和教育隊伍的中堅力量，對于如何助力后扶貧時代貧困學生從精神上脫貧，鞏固高校扶貧助困成效具有舉足輕重的作用。

隨著后扶貧時代高校貧困學生貧困程度由絕對貧困轉(zhuǎn)換為相對貧困，學生經(jīng)濟貧困程度不斷降低，同時，教育部于2021年將抑郁癥篩查納入學生健康體檢，大學生心理健康普查工作也已常態(tài)化開展，受經(jīng)濟和心理問題雙重困擾的雙困生幫扶目標在心理健康重視程度不斷提升和心理篩查工作全面落實的環(huán)境下日益清晰，雙困生幫扶工作也逐漸成為高校資助輔導員工作的重中之重。本文從后扶貧時代高校輔導員資助育人工作重點轉(zhuǎn)變的角度出發(fā)，著眼幫扶高校雙困生的實際工作案例，立足扶困、扶志、扶智相結(jié)合原則，積極探索構(gòu)建“經(jīng)濟紓困—心理援助—能力提升”的雙困生資助育人模式，優(yōu)化資助工作路徑，激發(fā)學生內(nèi)生動力，促進學生全面成長，從而解決相對貧困和心理貧困問題的新貧困表現(xiàn)形式，為后扶貧時代高校資助育人模式的構(gòu)建提供參考。

1 貧困大學生心理健康的基本情況

2022年江蘇某高職院校全校大一新生共計在校生3012人，認定為家庭經(jīng)濟困難的學生共604人。學校在江蘇省教育廳的帶領(lǐng)下面向全校新生開展心理健康普查活動，本次心理普查活動新生參與測試率為100%，其中，家庭經(jīng)濟困難學生當中出現(xiàn)心理健康篩查異常的人數(shù)為241人，占比為40.2%。從最終統(tǒng)計的數(shù)據(jù)來看，貧困大學生心理健康狀況多有預警，受經(jīng)濟和心理雙重困擾的雙困生在學校資助中占較大比重。

該校資助輔導員分析針對雙困生的實際案例，探索思考總結(jié)雙困生的資助育人模式，從思想的根源上引導他們樹立健康的人生心態(tài)、明確正確的人生目標，切實幫助雙困生從根本上擺脫貧困，不斷降低雙困學生所占比重。

雙困生是當前部分高校普遍存在的，雙困生主要是指在經(jīng)濟上和心理上都有困難的學生。雙困生的心理與行為特點主要有以下幾個表現(xiàn)：首先，具有更強的自卑或者自尊。每一位高校在職學生都有或多或少的自卑和自尊心理，也正是這種自卑和自尊心理，才能夠激發(fā)學生的發(fā)展?jié)撃?，但是這種程度一旦加深，超過了一定的度，學生的各項活動可能會受到影響。其中雙困生就是一個典型的案例，雙困生最為典型的特點就是具有更強的自卑或者自尊，比如在日常生活小事中，雙困生經(jīng)常性地會因為一些小事產(chǎn)生自卑心理，抱有低人一等的想法，他們之所以有這種想法，是與他們強烈地渴望成功所導致的。其次，自我封閉或者逃避。通過對高校雙困生進行分析可以發(fā)現(xiàn)，其中有不少學生將自己封閉在自己的世界中，以自我為中心，不愛與他人交流，甚至遇到問題時候還會選擇逃避。第三，依賴和低行為能力。一般情況下雙困生往往更喜歡依賴他人，無法通過自身的努力獨自完成各項活動，這也決定雙困生在遇到困難時往往選擇逃避，降低了解決問題的能力。如果教師不能關(guān)注雙困生在依賴和低行為能力方面的問題，將不利于培養(yǎng)雙困生的獨立性。最后，焦慮和忌妒心理。雙困生與正常學生相比較，他們不僅需要面對繁重的學習壓力，同時還要面臨學費、生活費等的壓力，這就使他們在學習和生活中變得更加焦慮，同時也會將這種焦慮帶到生活與學習上，久而久之，將會不利于雙困生的健康成長與發(fā)展。

2 案例分析

2.1 案例簡介

A同學，女，20歲，大專院校一年級學生，來自江蘇省淮安市，父母均是農(nóng)民，均為小學文化程度，且父親下肢殘疾，喪失了部分勞動能力，家庭條件困難，是當?shù)氐牡捅?，目前靠政府補助以及所在村鎮(zhèn)助農(nóng)項目的政策支持，解決了家庭生活和該生上學所需經(jīng)濟問題。A同學生活勤儉樸素，入校時成績在班級中名列前茅，入校以來也一直認真學習、刻苦勤奮，但該生性格內(nèi)向，平時寡言少語，習慣獨來獨往，在新生心理健康普查活動中被列為“紅線學生”。通過多次與該生交談，了解到該生由于從小家境貧困，過早體會到生活的不易和家庭重擔的艱辛，性格內(nèi)向、克制隱忍，不喜與人交談，她自認為沒有親密的朋友可以吐露心聲，感到特別的孤獨和自卑，精神壓力無法釋放，導致該生進入了除了獨自學習，綜合素質(zhì)潛力無法釋放的境況。

2.2 案例定性

案例中A同學是一名學習刻苦、文化成績優(yōu)秀的大學生，雖然在政府的政策幫助下暫時解決了家庭生活面臨的經(jīng)濟問題，但因自小家庭貧苦的成長環(huán)境造成了其沉重的精神負擔，已經(jīng)出現(xiàn)了人際交往障礙，阻礙了該生綜合能力的培養(yǎng)，是典型的經(jīng)濟相對困難和心理困難的雙困學生，輔導員需要加強對該生的日常管理教育引導和心理健康教育咨詢。

2.3 問題關(guān)鍵點

A同學雖不再面臨生存所需的經(jīng)濟問題困擾，但仍然存在相對較大的經(jīng)濟壓力，幫助其解決經(jīng)濟困難仍然是輔導員資助工作的當務(wù)之急；其次，要通過關(guān)注其心理問題，有序開展心理健康教育與咨詢，在一定程度上緩解其因家庭貧困、特殊成長環(huán)境造成的長期心理困擾；最后，要輔以有針對性的支持和激勵引導，優(yōu)化其心理素質(zhì)，提升其綜合能力，幫助其逐步形成自信樂觀的健康狀態(tài)，從而促進A同學全面發(fā)展。

2.4 解決思路和實施辦法

作為高校輔導員，需杜絕采取簡單粗暴的“模版式”資助手段，要堅定貫徹《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中的“資助育人”理念，立足把“扶困”與“扶智”“扶困”與“扶志”相結(jié)合，通過采取“經(jīng)濟紓困—心理援助—能力提升”的資助育人模式，實施全方位、精準化的雙困生幫扶工作。

（1）政策宣傳，經(jīng)濟紓困

以精準資助為基礎(chǔ)，成立“學院資助宣傳大使團隊”，面向新生開展資助政策進班宣傳和普及活動，并建立資助政策咨詢QQ群，對學生資助問題進行答疑解惑，同時開設(shè)自主專項網(wǎng)絡(luò)平臺，進行資助政策、資助榜樣事跡、資助育人作品等推送。在后續(xù)的資助過程中，作為資助輔導員，聯(lián)合班主任、學生干部進一步深入引導A同學了解國家資助、學校獎助、社會捐助、學生資助“四位一體”的發(fā)展型資助政策。針對A同學的家庭經(jīng)濟狀況，從獎、助、貸、勤、補、免多方位進行精準資助，鼓勵其通過努力學習獲得學業(yè)獎學金、國家勵志獎學金。在助學金評定中，綜合考慮其家庭情況、在校表現(xiàn)等各方因素，獲得國家助學金、學校專項助學金。推薦她申請校內(nèi)勤工儉學崗位，在充實自我的過程中減輕經(jīng)濟壓力。這些結(jié)構(gòu)性資助工作對A同學在校學習和生活上面臨的經(jīng)濟問題做出了精準支持，極大減輕了其經(jīng)濟負擔。

（2）人文關(guān)懷，心理援助

以人文關(guān)懷為突破口，在發(fā)現(xiàn)不易走進A同學內(nèi)心、無法讓其敞開心扉后，資助輔導員與心理健康輔導員聯(lián)合開展工作，時刻掌握其心理健康狀態(tài)，同時，借資助工作開展機會與其“套近乎”，采用換位思考的方法，設(shè)身處地站在A同學的立場考慮問題，在此過程中，A同學感受到關(guān)心和尊重，不再抗拒和排斥，逐步吐露心聲。在取得A同學信任的基礎(chǔ)上，有序開展線上、線下相結(jié)合的交談，肯定其認真刻苦的學習態(tài)度，以及在專業(yè)學習上持續(xù)取得的進步，和她共同探討大學生活和職業(yè)生涯規(guī)劃，持續(xù)漸進地灌輸健康的人際交往意識，引導其放下戒備，走入集體中。同時聯(lián)動班級骨干、宿舍同學、學校專業(yè)心理咨詢老師的力量，構(gòu)建有效的多層次關(guān)愛體系，關(guān)注和關(guān)愛A同學的生活、學習、思想和心理健康狀態(tài)，溫潤她的內(nèi)心，疏導其精神壓力，幫助她學會愛護自己，促進她更好地成長，更好地回饋社會。

（3）實踐養(yǎng)成，能力提升

以能力拓展為目標，鼓勵她競選學習委員，并在全班同學面前表示對她的信任，激發(fā)她的基本動力和自信。同時，在其獲得國家助學金、學業(yè)獎學金之后，推薦她申報擔任學院的資助大使，積極開展資助政策宣傳工作引導其樹立感恩學校、感恩社會的意識，讓她在資助工作中找到認同感。同時，借助學院資助育人平臺，引導其積極參與平臺所組織的各項發(fā)展性資助育人活動，通過志愿服務(wù)、社會實踐、沙龍講座等活動幫助其逐漸消除因貧困帶來的錯誤自我認知。此外，邀請她參加輔導員指導的大學生互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，在指導過程中引導學生積極思考、互動交流，有意鍛煉其溝通能力，培養(yǎng)自立自強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，不斷提高其重視人際交往的能力。通過多方面的引導，讓A同學積極參加集體活動，在豐富多彩的實踐中增長知識，磨煉意志，培養(yǎng)奮斗精神，培育感恩情懷，進而提升其綜合能力。

3 總結(jié)與啟示

通過A同學的案例，我們可以看到，經(jīng)濟、心理雙困生是“后扶貧時代”一個相對特殊的群體，也是資助工作的重要幫扶對象。這一群體無論是經(jīng)濟上還是心理上出現(xiàn)的問題，都容易持續(xù)影響他們的健康成長，尤其是因原生家庭成長環(huán)境形成的自卑、消極、人際關(guān)系障礙等負面心理問題，更會嚴重影響他們學習和身心的健康發(fā)展。作為高校資助工作者，我們必須不斷鞏固和完善工作措施，采取有針對性、有推廣意義的舉措，幫助“雙困生”真正走出困境，不斷促進后扶貧時代高校資助工作高質(zhì)量發(fā)展，育人成效顯著提升。

3.1 強化政策引領(lǐng)，具體落實，融通聯(lián)動

要明晰資助工作各項政策，學習吸收最新的政策導向，不斷提升資助育人的指導能力，落實貧困生的資助政策，此外，要積極搭建學院資助育人平臺、建立資助育人工作隊伍、挖掘受助學生榜樣事跡，幫助貧困生找到解決困境的方法。與此同時，要持續(xù)拓展資助渠道，放寬視野，將資助工作與教育教學、校園文化、社會實踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等融通聯(lián)動，整合吸納多方資源，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，強化校企合作，開展技能培訓，不斷挖掘貧困生的個人潛力，夯實貧困學生的專業(yè)基礎(chǔ)，提升綜合素質(zhì)，讓他們有勇氣、有信心、有能力迎接人生各種挑戰(zhàn)。

3.2 關(guān)注心理健康，久久為功，溫潤心靈

要關(guān)注心理健康，引導形成健康向上的陽光心態(tài)。從學生入學初全面開展心理健康普查，聯(lián)動心理健康輔導員，對于有心理預警的學生要給予更多的關(guān)心關(guān)愛。對于性格較為內(nèi)向且不善言談的學生，要先對其家庭情況做基本了解，再通過面談、電話、三微一端等方式進行深入溝通，解答其內(nèi)心的疑惑和對政策的不理解；對于有較明顯心理問題特征的學生，要了解具體原因，聯(lián)動多方力量，構(gòu)建學習上關(guān)心、生活上關(guān)照、思想上關(guān)注、心理上關(guān)愛的多層次幫扶體系，幫助學生解決實際問題。同時，還要積極開展心理健康課程和講座，引導學生學會自我調(diào)適，注重培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)和積極陽光的個性品質(zhì)，提高其克服困難、應(yīng)對挫折、迎接挑戰(zhàn)的能力。

3.3 貫徹育人使命，引領(lǐng)思想，鼓舞斗志

要貫徹“立德樹人”使命，把資助與育人有機融合。在資助工作過程中，除了積極開展心理健康教育，增強雙困生心理素質(zhì)以外，更要積極融入感恩勵志教育、理想信念教育、愛黨愛國教育、珍愛生命教育等，從而有效引導貧困生在“受助”基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)向“自助”和“助人”，激發(fā)其內(nèi)在成長動力，能夠自覺形成自尊、自信、自強、自立的精神面貌，全面提高自身的綜合素質(zhì)，最終，在離開校園走上社會時能有勇氣、有信心、有能力迎接各種挑戰(zhàn)，能自覺為社會發(fā)展、國家進步、民族復興做出貢獻，實現(xiàn)自我價值。

通過強化政策引領(lǐng)，關(guān)注心理健康，貫徹育人使命，深度協(xié)同輔導員、思政老師、專業(yè)老師、心理健康老師，有效融入資助手段（見表1），構(gòu)建“經(jīng)濟紓困—心理援助—能力提升”的資助育人模式，全方位幫助經(jīng)濟、心理雙困生解決經(jīng)濟上、思想上和心理上的問題。

3.4 營造重視雙困生的環(huán)境和氛圍

環(huán)境和氛圍對人的影響潛移默化，如果人們不能意識到雙困生存在的問題，并加強對雙困生的重視程度，就會讓雙困生的處境變得更加艱難，同時也會促使雙困生產(chǎn)生一系列的其他心理問題?；诖耍覈鴳?yīng)該營造重視雙困生的環(huán)境和氛圍，關(guān)注雙困生的健康成長，讓雙困生感受到社會和學校的溫暖，并在此基礎(chǔ)上樹立正確的價值觀。

首先，高校要定期組織開展多種形式的互動活動。比如高校教師可以組織雙困生與其他學生一起開展籃球賽活動。在活動中，雙困生和其他學生的交流更加頻繁，打開了雙困生的心扉，也讓雙困生參與到活動中，體會到校園是一個溫暖的大家庭，這里有關(guān)心，有關(guān)愛，還有親密的同學感情。其次，高校開展雙困生走訪活動。在走訪活動中，帶著教師的溫暖，送去學校的問候，教師言傳身教，用言行感化學生，使學生在“潤物細無聲”中感受關(guān)愛，切實將學校的溫暖與關(guān)懷送到每位雙困生的學生家庭中。比如教師為雙困生帶來自備的書籍、零食以及學習用品，了解學生的家庭情況和實際困難，并向家長介紹學生在校學習情況，幫助雙困生健康成長，快樂學習。

3.5 加強教師隊伍建設(shè)

雙困生的教育輔導工作難度大、任務(wù)重，對教師的素質(zhì)和能力要求高，如果教師不具備分析學生身心發(fā)展特點的能力，沒有關(guān)愛學生的教育熱情，就會導致雙困生在未來學習生涯中遇到更多的問題，也會阻礙雙困生成長與發(fā)展。基于此，高校應(yīng)該加強教師隊伍建設(shè)，建立一支專業(yè)化的教師隊伍，讓雙困生在科學的管理和教育下實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

首先，高校要定期組織開展多種形式的教師培訓活動。比如高?？梢蚤_展雙困生培訓經(jīng)驗交流會，在會上就雙困生的教育特點、培訓方法等展開講解與討論，豐富了教師對雙困生教育問題的認知，也鍛煉了教師的教學能力。其次，高校要完善教師培訓體系。雙困生的教育問題一直是高校的教育難點，高校應(yīng)該立足教師培訓，不斷完善教師培訓體系，對教師進行全面性教育，保障教師培訓的時間，促使教師有更多的時間和機會加強對知識的學習。最后，高校要做好教師考核工作。在考核中重點關(guān)注教師是否具備雙困生的教學能力，是否掌握雙困生的教學方法，是否能夠?qū)﹄p困生開展全面教育等，通過做好教師評價工作，能夠激勵教師樹立終身學習意識，立足雙困生教學研究，不斷提高雙困生教學水平。

4 研究展望

雙困生是在“后扶貧時代”資助育人實踐過程中逐漸明晰的育人重點對象，針對此類對象的資助育人模式的構(gòu)建有助于解決高校資助工作的重難點問題，然而當前由于工作方法、環(huán)境、內(nèi)容等的局限，要成功貫徹落實資助育人模式，仍需深刻把握關(guān)鍵變量，需從研究視角、方法、理論等方面尋找問題突破口，梳理現(xiàn)實問題與模式貫徹之間的運行機制，針對資助育人模式的機制障礙，通過理論闡釋與實證檢驗剖析資助育人模式設(shè)計和貫徹落實中的育人機理，開展資助育人模式機制優(yōu)化或人才培養(yǎng)問題研究，以此強化模式運行，提高資助育人成效。

本文系南京交通職業(yè)技術(shù)學院“名班主任關(guān)鍵能力生成方式的研究——以學院名班主任工作室主持人為例”課題研究（編號JR2211）；南京交通職業(yè)技術(shù)學院“名班主任工作室建設(shè)項目”課題研究。

（作者單位：南京交通職業(yè)技術(shù)學院）