［摘 要］“1+X”證書(shū)制度的實(shí)施為職業(yè)本科教育提供了新的思路，本文基于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，以“1+X”證書(shū)制度的職業(yè)本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究為主要研究?jī)?nèi)容，提出旨在打造以深化職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式改革為核心，通過(guò)四位一體的教學(xué)方法，構(gòu)建教學(xué)生態(tài)鏈運(yùn)行機(jī)制。為職業(yè)本科提供一種可借鑒、可操作、較為科學(xué)的課程體系建設(shè)方法。

［關(guān)鍵詞］“1+X”證書(shū)制度；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；四位一體

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.15.066

［中圖分類(lèi)號(hào)］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1673-0194（2023）15-0219-04

0? ? ?引 言

職業(yè)本科的立法，“1+X”證書(shū)制度的推廣都充分體現(xiàn)了“以生為本、以職業(yè)能力為本”的思想，注重個(gè)體差異，注重職業(yè)能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重校內(nèi)、校外課程資源的整合以及師資隊(duì)伍的建設(shè)。國(guó)內(nèi)的“1+X”證書(shū)制度下高職專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)的相關(guān)研究已經(jīng)有了一定的成果，但是缺乏基于職業(yè)本科下的人才培養(yǎng)模式改革相關(guān)研究。對(duì)于如何系統(tǒng)、科學(xué)地構(gòu)建一個(gè)適用于職業(yè)本科的人才培養(yǎng)模式仍缺少可操作性的方法指導(dǎo)。因此，迫切需要加強(qiáng)“1+X”證書(shū)制度下職業(yè)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究，為職業(yè)本科提供一種可借鑒、可操作、較為科學(xué)的課程體系建設(shè)方法。

1? ? ?職業(yè)本科實(shí)施“1+X”證書(shū)制度的必要性

隨著職業(yè)本科教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才需求不斷增加，職業(yè)本科院校的人才培養(yǎng)越來(lái)越受到國(guó)家和社會(huì)的重視。職業(yè)院校還存在對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)注度不夠以及教學(xué)質(zhì)量不高和教學(xué)效果不佳等問(wèn)題，而且在人才培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)于職業(yè)崗位的適應(yīng)性和前瞻性上還不能達(dá)到現(xiàn)實(shí)需求［1］。當(dāng)前職業(yè)本科院校教學(xué)改革伴隨著國(guó)家教師教育的發(fā)展趨勢(shì)正在如火如荼地進(jìn)行，學(xué)校的教學(xué)理念也需要不斷地更新與進(jìn)步。本文基于“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)的政策背景，立足職業(yè)本科院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，總結(jié)職業(yè)本科學(xué)校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的問(wèn)題，分析原因，提出針對(duì)職業(yè)本科院校會(huì)計(jì)課程教學(xué)的建議，為職業(yè)本科院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)課程教學(xué)提供理論指導(dǎo)，促使職業(yè)本科院校加快改革進(jìn)程，不斷完善教學(xué)體系，更加注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，凸顯職業(yè)本科院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。

2? ? ?職業(yè)本科實(shí)施“1+X”證書(shū)制度存在的問(wèn)題

為了推進(jìn)“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作，各個(gè)院校不斷推進(jìn)自己的教育改革，重新制定人才培養(yǎng)模式，本文以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，指出目前主要存在的問(wèn)題。

2.1? ?教師團(tuán)隊(duì)

目前大多數(shù)院校教師隊(duì)伍比例不合理，缺乏兼職老師以及“雙師型”教師。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師大多數(shù)是從高校畢業(yè)后又直接進(jìn)入高校，雖然考取了會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等證書(shū)，但是仍處于理論豐富，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這些教師雖然能對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有很全面的理解，但是對(duì)于會(huì)計(jì)崗位具體的工作流程和技能要求不是很清楚，缺乏靈活的實(shí)務(wù)操作技能，不能及時(shí)將前沿技術(shù)、會(huì)計(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)融入課堂。對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)而言，其政策變化的特殊性要求教師要對(duì)現(xiàn)行政策及新技能持續(xù)學(xué)習(xí)。而大學(xué)教師對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏持續(xù)培訓(xùn)過(guò)程，這就導(dǎo)致教師自身知識(shí)儲(chǔ)備與崗位技能要求相脫軌，無(wú)法體現(xiàn)教學(xué)上的“職業(yè)性”。

2.2? ?教材方面

由于教材編制周期較長(zhǎng)，滯后于不斷更新的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。并且會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教材多傾向于理論教學(xué)，缺乏實(shí)踐內(nèi)容的講解，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候容易“紙上談兵”，所學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求相脫節(jié)。另外，教材內(nèi)容與會(huì)計(jì)考證大綱融合度不高。職業(yè)本科立足于職業(yè)能力為本，而會(huì)計(jì)的職業(yè)特性很多是通過(guò)證書(shū)體現(xiàn)，例如初級(jí)會(huì)計(jì)職稱(chēng)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、稅務(wù)師等。但是，針對(duì)“課證融通”的教材在市面上非常少，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的同時(shí)，又要花費(fèi)課余時(shí)間去選擇尋找指導(dǎo)書(shū)籍，降低學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致考證通過(guò)率不高。

2.3? ?教學(xué)方法

對(duì)于大多數(shù)院校，教學(xué)方法趨向于傳統(tǒng)理論知識(shí)傳遞，缺乏實(shí)踐技能教學(xué)。大多數(shù)教師還是照本宣科，按照傳統(tǒng)會(huì)計(jì)理論，螺旋式教學(xué)。但是會(huì)計(jì)行業(yè)對(duì)于專(zhuān)業(yè)技能要求比較高，而學(xué)生在校期間對(duì)于專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練都較少，學(xué)生的實(shí)操技能得不到充分鍛煉，不利于復(fù)合型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)。除此之外，在教學(xué)過(guò)程中信息化教學(xué)運(yùn)用較少，在教學(xué)平臺(tái)上關(guān)于會(huì)計(jì)的“慕課”“微課”資源較少，缺乏線(xiàn)上資源，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。

3? ? ?“1+X”證書(shū)制度的職業(yè)本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式

職業(yè)型本科“1+X”證書(shū)制度對(duì)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了改革，旨在打造以深化職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式改革為核心，通過(guò)四位一體的教學(xué)方法，構(gòu)建教學(xué)生態(tài)鏈運(yùn)行機(jī)制［2］（見(jiàn)圖1）。

3.1? ?研究的主要內(nèi)容：深化職業(yè)型本科人才培養(yǎng)模式改革

“1+X”證書(shū)制度是對(duì)職業(yè)型本科人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，擴(kuò)展了職業(yè)教育，使得專(zhuān)業(yè)課程體系更加豐富全面，以適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型人才的需求。所以在“1+X”證書(shū)制度下，職業(yè)型本科需要及時(shí)對(duì)自身的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，重構(gòu)其人才培養(yǎng)方案目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核標(biāo)準(zhǔn)等。

3.1.1? ?人才培養(yǎng)方案目標(biāo)

將“1+X”培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)方案人才培養(yǎng)目標(biāo)并軌，根據(jù)學(xué)校自身實(shí)際情況、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀、行業(yè)技術(shù)要求以及“1+X”證書(shū)的要求及時(shí)修訂人才培養(yǎng)方案。在培養(yǎng)規(guī)格上，重構(gòu)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)能力，將智能財(cái)稅、大數(shù)據(jù)分析和運(yùn)用能力以及決策能力納入培養(yǎng)規(guī)格要求。立足于復(fù)合型會(huì)計(jì)人才的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置等方面與時(shí)俱進(jìn)，探索創(chuàng)新。以筆者所在學(xué)校為例，將“智能財(cái)稅職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”和原有人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)相結(jié)合，旨在培養(yǎng)新興產(chǎn)業(yè)下技能型、復(fù)合型高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才。

3.1.2? ?教學(xué)內(nèi)容

在設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程上，將原有的課程體系與職業(yè)證書(shū)對(duì)接，課程體系與崗位需求對(duì)接，學(xué)習(xí)內(nèi)容和工作內(nèi)容對(duì)接，達(dá)到“課程通融”的目的，以免重復(fù)開(kāi)課。梳理財(cái)會(huì)各專(zhuān)業(yè)理論、實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容，找到專(zhuān)業(yè)課程中與相應(yīng)“X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考核內(nèi)容重復(fù)或類(lèi)似的部分，將“X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考核理論、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容融入專(zhuān)業(yè)課程授課中，實(shí)現(xiàn)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課程與“X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)相互融通。例如筆者所在學(xué)校開(kāi)設(shè)的會(huì)計(jì)信息化、納稅申報(bào)與籌劃實(shí)務(wù)等財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課程與“智能財(cái)稅職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”可以實(shí)現(xiàn)融通。ERP實(shí)訓(xùn)課程與“業(yè)財(cái)一體化應(yīng)用職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”可以實(shí)現(xiàn)融通。同時(shí)經(jīng)過(guò)整合財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課程與相應(yīng)“X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考核內(nèi)容開(kāi)設(shè)新的培訓(xùn)課程，助力財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生考取“X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，提升職業(yè)技能，為就業(yè)增添砝碼。

3.1.3? ?教學(xué)方法

在“1+X”證書(shū)制度的背景下，各高校需要一支能夠準(zhǔn)確把握“1+X”證書(shū)制度先進(jìn)理念、深入研究職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、做好專(zhuān)業(yè)教學(xué)整體設(shè)計(jì)、滿(mǎn)足新技術(shù)和新技能培養(yǎng)培訓(xùn)需求的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。一是強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)帶頭人的引領(lǐng)作用，專(zhuān)業(yè)帶頭人要加強(qiáng)1+X證書(shū)制度政策的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確把握試點(diǎn)工作的背景與意義、職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)及標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵與要求，帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)做好人才培養(yǎng)方案開(kāi)發(fā)等試點(diǎn)工作的頂層設(shè)計(jì)。二是加強(qiáng)骨干教師的培養(yǎng)，以參與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)等形式，提高專(zhuān)業(yè)骨干教師實(shí)施教學(xué)、培訓(xùn)和考核評(píng)價(jià)能力。

“1+X”證書(shū)制度的“X”決定著教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要專(zhuān)業(yè)與技能相結(jié)合，因此對(duì)于學(xué)生要采用“雙導(dǎo)師制度”，即在校內(nèi)選取專(zhuān)業(yè)教師為導(dǎo)師的基礎(chǔ)上根據(jù)自己偏好選擇相應(yīng)行業(yè)和崗位的校外企業(yè)導(dǎo)師?；谛?nèi)外雙導(dǎo)師合作，開(kāi)展“雙師雙導(dǎo)”的人才培養(yǎng)模式，提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

教師團(tuán)隊(duì)需要及時(shí)更新教材內(nèi)容，將最新的財(cái)稅政策、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則納入教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，要定期與合作企業(yè)對(duì)接相關(guān)會(huì)計(jì)的工作內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容要反映實(shí)際會(huì)計(jì)崗位需求，提高教材質(zhì)量。此外，要積極開(kāi)發(fā)線(xiàn)上課程，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，打通線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)，可以與企業(yè)對(duì)接，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)、走進(jìn)會(huì)計(jì)崗位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.1.4? ?考核標(biāo)準(zhǔn)

在考核標(biāo)準(zhǔn)上，將“1+X”證書(shū)制度培訓(xùn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分結(jié)合在一起，完成“智能財(cái)稅職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”即可獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分。以職業(yè)教育培養(yǎng)培訓(xùn)并重的新理念，將“1”與“X”深度融合在財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)方案中。為推動(dòng)“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作和職業(yè)教育國(guó)家學(xué)分銀行建設(shè)，打通學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育學(xué)習(xí)成果融通，規(guī)范“X”證書(shū)與學(xué)校相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程轉(zhuǎn)換工作，學(xué)校應(yīng)制定學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換辦法。對(duì)取得若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的社會(huì)成員，學(xué)校支持其根據(jù)證書(shū)等級(jí)和類(lèi)別免修部分課程，在完成規(guī)定內(nèi)容學(xué)習(xí)后依法依規(guī)取得學(xué)歷證書(shū)。對(duì)接受職業(yè)院校學(xué)歷教育并取得畢業(yè)證書(shū)的學(xué)生，在參加相應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考試時(shí)，可免試部分內(nèi)容。“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)能夠轉(zhuǎn)換的課程，主要包括財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、資產(chǎn)評(píng)估（本科）的創(chuàng)新實(shí)踐類(lèi)的競(jìng)賽證書(shū)、考證課程。根據(jù)轉(zhuǎn)換規(guī)則，初級(jí)“1+X”智能財(cái)稅等級(jí)證書(shū)只能轉(zhuǎn)換本校相關(guān)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐類(lèi)競(jìng)賽證書(shū)、考證課程的0.5個(gè)學(xué)分；中級(jí)“1+X”智能財(cái)稅等級(jí)證書(shū)只能轉(zhuǎn)換本校相關(guān)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐類(lèi)競(jìng)賽證書(shū)、考證課程的1個(gè)學(xué)分；高級(jí)“1+X”智能財(cái)稅等級(jí)證書(shū)只能轉(zhuǎn)換本校相關(guān)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐類(lèi)競(jìng)賽證書(shū)、考證課程的2個(gè)學(xué)分。學(xué)生取得“1+X”智能財(cái)稅等級(jí)證書(shū)后，在“1+X”智能財(cái)稅等級(jí)證書(shū)有效期內(nèi)可向?qū)W校提出學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換申請(qǐng)。由學(xué)生提交申請(qǐng)材料，然后學(xué)院審核，最后教務(wù)部門(mén)審批，進(jìn)行轉(zhuǎn)換課程的成績(jī)登記，即可完成學(xué)習(xí)成果學(xué)分轉(zhuǎn)換［3］。

3.1.5? ?教學(xué)效果反饋

通過(guò)“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)，激發(fā)了財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能素養(yǎng)。以“1+X”證書(shū)培訓(xùn)為依托，鼓勵(lì)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生積極參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”等各類(lèi)競(jìng)賽，實(shí)現(xiàn)賽證融通，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在參加“1+X”證書(shū)培訓(xùn)的過(guò)程中，財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)了稅務(wù)、財(cái)務(wù)管理、公司治理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、企業(yè)運(yùn)營(yíng)等多方面知識(shí)，對(duì)大數(shù)據(jù)、智能化等最新領(lǐng)域有了一定了解，這些都為財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加相關(guān)競(jìng)賽提供了知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，提高了學(xué)生參與度和獲獎(jiǎng)率。

3.2? ?培養(yǎng)“大智移云”思維模式，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能

“大智移云”是對(duì)大數(shù)據(jù)、智能化、互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算的合成。在“大智移云”的時(shí)代下，各行各業(yè)都在進(jìn)行技術(shù)革命和知識(shí)革命，對(duì)于崗位要求也逐漸信息化、智能化、計(jì)算化。為了適應(yīng)崗位要求的變化，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能按照傳統(tǒng)僵化的思維模式，應(yīng)當(dāng)跨專(zhuān)業(yè)跨行業(yè)思考問(wèn)題。在此背景下，高校應(yīng)及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)模式，更新教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中傳授大數(shù)據(jù)、智能化等信息化思維，跨學(xué)科跨專(zhuān)業(yè)，或者定期開(kāi)展相應(yīng)培訓(xùn)講座，介紹企業(yè)財(cái)會(huì)系統(tǒng)案例，讓學(xué)生了解到企業(yè)實(shí)務(wù)中大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的功能，培養(yǎng)學(xué)生“大智移云”思維。

3.3? ?全面開(kāi)展產(chǎn)教融合，開(kāi)拓多元化校企合作

“1+X”證書(shū)制度的實(shí)施，倡導(dǎo)更多知名企業(yè)、技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與到高校的人才培養(yǎng)模式中，形成多方參與、資源互補(bǔ)、產(chǎn)教融合的聯(lián)合培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能型復(fù)合人才模式。校企合作下的產(chǎn)教融合并非以學(xué)校為主導(dǎo)，而是主張雙方共同融合，共同開(kāi)發(fā)“1+X”優(yōu)質(zhì)課程，將證書(shū)課程融入到常規(guī)的教學(xué)計(jì)劃中。在產(chǎn)教融合過(guò)程中，參觀企業(yè)基地，感受企業(yè)文化，接受企業(yè)的任務(wù)，在仿真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)真正意義上“實(shí)操實(shí)戰(zhàn)”。以智能財(cái)稅為例，與相關(guān)企業(yè)深度合作，共同育人，筆者所在學(xué)校學(xué)生多次參觀企業(yè)，感受企業(yè)運(yùn)營(yíng)模式，在實(shí)操平臺(tái)上接受企業(yè)發(fā)布的任務(wù)，體驗(yàn)式實(shí)戰(zhàn)教學(xué)。 這樣創(chuàng)新的校企合作不單單是以往的實(shí)習(xí)模式，而是通過(guò)師生合作體驗(yàn)式實(shí)戰(zhàn)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)操能力，多層次實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。

3.4? ?創(chuàng)新“項(xiàng)目引入、賽訓(xùn)融通”實(shí)訓(xùn)課程，提升財(cái)稅人才核心技能

引入“1+X”證書(shū)對(duì)應(yīng)內(nèi)容競(jìng)賽項(xiàng)目，按照會(huì)計(jì)崗位所需的知識(shí)能力素質(zhì)安排教學(xué)內(nèi)容，采用“1+X”證書(shū)實(shí)訓(xùn)軟件，建設(shè)適合競(jìng)賽和實(shí)訓(xùn)教學(xué)相融合的實(shí)訓(xùn)，推動(dòng)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)改革等，完善大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系。企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的引入能夠有效幫助學(xué)生適應(yīng)財(cái)會(huì)類(lèi)崗位需求，提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力、職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。在此基礎(chǔ)上，賽訓(xùn)融通進(jìn)一步促進(jìn)了“教、學(xué)、賽、訓(xùn)”一體化人才培養(yǎng)模式的改革，形成了“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的良好效果。

4? ? ?結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)本科院校實(shí)施“1+X”證書(shū)制度，是落實(shí)《職業(yè)教育法》的需要，這給職業(yè)人才培養(yǎng)提供了新路子、新方法、新途徑。學(xué)校將“1+X”培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)方案人才培養(yǎng)目標(biāo)并軌，課證嵌合，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程優(yōu)化。在教學(xué)內(nèi)容上學(xué)校以“X”證書(shū)為導(dǎo)向，可實(shí)現(xiàn)課證融合；也可改革教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，豐富教學(xué)方法；還可重構(gòu)評(píng)價(jià)體系、建立學(xué)分銀行。在此過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，凸顯職業(yè)本科院校與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力。

主要參考文獻(xiàn)

［1］仲鳳霞；高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“三教”改革實(shí)施路徑研究：基于“1+X”證書(shū)制度的視角［J］.江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（1）：81-84.

［2］閉樂(lè)華，徐談春雯.“1+X”證書(shū)制度在應(yīng)用型本科運(yùn)行機(jī)制的研究［J］.廣西教育，2021（23）：36-37，47.

［3］閉樂(lè)華，黃金梅.“1+X”應(yīng)用型本科財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)人才職業(yè)技能培養(yǎng)研究：以廣西大學(xué)行健文理學(xué)院為例［J］.廣西教育，2021（19）：66-69.

［收稿日期］2023-02-06

［基金項(xiàng)目］廣西教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于‘1+X證書(shū)制度的職業(yè)本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式”（2022ZJY2290）；廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)教育教學(xué)研究課題“基于‘1+X證書(shū)制度的職業(yè)本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革研究”（YJJ2218）。

［作者簡(jiǎn)介］徐談春雯（1993— ），女，江蘇南京人，講師，注冊(cè)會(huì)計(jì)師，注冊(cè)稅務(wù)師，會(huì)計(jì)師，主要研究方向：稅務(wù)。