王文生　王琳

［摘 要］在當(dāng)前各階層各階段教育事業(yè)不斷發(fā)展的背景之下，職業(yè)教育作為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)各行業(yè)需求的職業(yè)型技術(shù)人才的重心，其發(fā)展得到了國(guó)家政策的大力支持。以此為基礎(chǔ)，高職院校在轉(zhuǎn)變自身發(fā)展形勢(shì)的同時(shí)，擴(kuò)大了自身的招生規(guī)模。由于面向招生的群體不同，其學(xué)生生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出多樣化、多元化的特征，這對(duì)高職院校的教育形式和人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求。鑒于此，高職院校需要結(jié)合院校的教學(xué)方向和教育特色，有目的地去探索新型的人才培養(yǎng)模式。本文嘗試以當(dāng)前高職院校遭受多元化生源結(jié)構(gòu)沖擊的現(xiàn)狀作為文章的切入點(diǎn)，進(jìn)而探索高職院校如何在保持教學(xué)質(zhì)量的前提下建立一個(gè)更為完善、更為高效的人才培養(yǎng)模式，并根據(jù)全新的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)一批符合就業(yè)市場(chǎng)需求的高水平、高素質(zhì)職業(yè)型技術(shù)人才。

［關(guān)鍵詞］生源多樣化；高職院校；人才培養(yǎng)模式

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.15.069

［中圖分類號(hào)］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1673-0194（2023）15-0228-04

0? ? ?引 言

隨著時(shí)代的發(fā)展，國(guó)家在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的帶領(lǐng)下邁入新的征程。在這樣的發(fā)展基礎(chǔ)上，為適應(yīng)國(guó)家新時(shí)期產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的要求，以及迎合社會(huì)新階段經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，培養(yǎng)出一批高水平的職業(yè)型技術(shù)人才成為了發(fā)展的重心，高等職業(yè)教育也在這樣的背景之下迎來了新的機(jī)遇。為實(shí)現(xiàn)新時(shí)期全面深化職業(yè)教育體系改革的要求，2019年《政府工作報(bào)告》作出了大規(guī)模擴(kuò)招高職院校學(xué)生100萬人的相關(guān)要求，并出臺(tái)了《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》。2020年5月22日，時(shí)任總理李克強(qiáng)在十三屆全國(guó)人大三次會(huì)議上提出了職業(yè)教育擴(kuò)招的新目標(biāo)［1］。這一目標(biāo)的提出，不僅是我們黨中央和國(guó)務(wù)院在抓“六穩(wěn)”、促“六?！狈矫娴闹匾e措，同時(shí)也在實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)、制造強(qiáng)國(guó)、質(zhì)量強(qiáng)國(guó)方面具有決定性的重大意義。在2021年第十三屆全國(guó)人民代表大會(huì)第四次會(huì)議上，開展高職院校擴(kuò)招工作，完成職業(yè)技能能力水平提升更是成為我們國(guó)家在未來數(shù)年需要長(zhǎng)期堅(jiān)持落實(shí)的發(fā)展目標(biāo)。在這樣的發(fā)展目標(biāo)影響之下，高等職業(yè)院校的招生范圍不斷擴(kuò)大，對(duì)其教育模式的變革產(chǎn)生了強(qiáng)有力的助推作用。

1? ? ?高職院校生源多樣化結(jié)構(gòu)形成的基本特征及其優(yōu)勢(shì)

在《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》的影響下，高職院校的招生工作不再只是單純地局限于高中、中專、技校等學(xué)校的應(yīng)往屆生，而是面向社會(huì)各階層的不同群體，使其招生的范圍得到了目前形勢(shì)下規(guī)模最大化的提升。在這樣的前提之下，不少高中畢業(yè)或是具備高中階段同等學(xué)力的退役軍人、下崗失業(yè)待業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民都有了提升自身技術(shù)能力的機(jī)會(huì)，甚至各種行業(yè)、企業(yè)、事業(yè)單位的在崗在職員工在符合條件的情況下都可以參與到高職院校的招生范圍中去。這些人員的報(bào)考極大地豐富了高職院校的生源，為其形成生源多樣化的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了極大的影響。

高職院校在其發(fā)展的進(jìn)程中形成的生源多樣化結(jié)構(gòu)，不但是基于國(guó)家發(fā)展目標(biāo)要求所開展的有力實(shí)踐，同時(shí)也是院校提升自身實(shí)力的一個(gè)重大舉措。多樣化生源的補(bǔ)充，不僅能夠助推各類高等院校在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)，建設(shè)具備現(xiàn)代化意義的高級(jí)職業(yè)技能培訓(xùn)體系還能在有效緩解就業(yè)壓力的同時(shí)，教育出一批掌握高精技能知識(shí)的專業(yè)型技術(shù)人才，以滿足社會(huì)各行各業(yè)對(duì)于不同類型人才的需求。

2? ? ?生源多樣化結(jié)構(gòu)對(duì)高職院校人才培養(yǎng)模式帶來的影響和沖擊

在高職院?，F(xiàn)階段的教育實(shí)踐進(jìn)程中，將社會(huì)人員納入生源擴(kuò)招范圍無疑是一個(gè)對(duì)高職院校具有極大意義的舉措。它既強(qiáng)化了高職院校的生命力和影響力，又使得高職院校自身的教育教學(xué)資源在得到充分利用的同時(shí)建立了院校與社會(huì)之間的多元化聯(lián)系。但在某一些方面，多并不意味著好。生源多樣化的結(jié)構(gòu)雖然能夠在一定程度上促進(jìn)高職院校的發(fā)展，但與之伴隨而來的一些問題也對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)模式帶來了不少的挑戰(zhàn)和沖擊。

2.1? ?院校辦學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)存在差異

在很長(zhǎng)的一段時(shí)間，大部分高職院校在招收生源的時(shí)候，主要是面向應(yīng)屆的高中或是中職院校的學(xué)生，極少考慮其他。這一部分的學(xué)生由于之前學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響，其對(duì)于技能知識(shí)的掌握基本上都匯集于一個(gè)區(qū)間之內(nèi)。在這樣的前提之下，高職院校在制定辦學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案時(shí)，基本上都是以這一類型學(xué)生在現(xiàn)階段所能夠達(dá)到的極限作為一個(gè)范圍，具備一定的匹配性和普適性。

但在高職院校擴(kuò)招背景之下，這一具備普適性的辦學(xué)目標(biāo)對(duì)于目前多樣化的生源結(jié)構(gòu)，其產(chǎn)生的作用相對(duì)于之前單一化的教學(xué)而言影響力不夠。其中一個(gè)很大的原因在于，通過擴(kuò)招進(jìn)入高職院校的社會(huì)人員已邁入職場(chǎng)多年，促使其重返校園的最大因素在于他們對(duì)某一類別的知識(shí)有著極大的需求，掌握這一部分的知識(shí)能夠更好地幫助他們?cè)诼殘?chǎng)上站穩(wěn)腳跟、走得更遠(yuǎn)。因此高職院校普適性的辦學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案對(duì)于這一部分?jǐn)U招的學(xué)生而言，不僅沒有吸引力，更是缺乏相應(yīng)的實(shí)用性。

2.2? ?院校師資隊(duì)伍素養(yǎng)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求存在分歧

在連續(xù)擴(kuò)招的基礎(chǔ)上，高職院校雖然招收到大批的社會(huì)人員作為學(xué)生，擴(kuò)大了自身的辦學(xué)規(guī)模，但隨之而來的則是院校師資隊(duì)伍捉襟見肘的尷尬局面。與擴(kuò)招的學(xué)生數(shù)量相比，現(xiàn)有的師資隊(duì)伍完全無法滿足所有階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此院校在一些課程開展上只能采取讓學(xué)生自學(xué)的形式。雖然部分高職院校緊急招錄了新老師作為補(bǔ)充，但完全是杯水車薪。

此外，高職院?，F(xiàn)有的師資隊(duì)伍素養(yǎng)難以完全適應(yīng)生源多樣化結(jié)構(gòu)之下的教學(xué)活動(dòng)。大部分教師由于過往經(jīng)驗(yàn)的桎梏，對(duì)于課堂教學(xué)的理解仍停留于未擴(kuò)招前的傳統(tǒng)教育時(shí)期，未能考慮到新階段以社會(huì)人員為主的學(xué)生群體的實(shí)際情況。與傳統(tǒng)教育階段的學(xué)生相比，這一階段的學(xué)生因?yàn)閷?shí)際參與工作的原因，知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力參差不齊，對(duì)于學(xué)習(xí)的理解和需求也大相徑庭。因此這一實(shí)際存在的情況就對(duì)師資隊(duì)伍的素養(yǎng)提出了更高的要求。

2.3? ?院校課程開設(shè)情況與學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期存在差距

在擴(kuò)招階段的高職院校教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開展過程中，所需要面對(duì)的生源情況千差萬別。學(xué)生年齡跨度較大，總體上所掌握的知識(shí)和基礎(chǔ)技能有一定的積累，且由于長(zhǎng)時(shí)間脫離學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍存在明顯的疏離感。因此，這一類型的學(xué)生需要的課程類型與由全日制教育應(yīng)屆生所組成的學(xué)生群體有著本質(zhì)的區(qū)別，其更傾向于以基礎(chǔ)知識(shí)為鋪墊后開展實(shí)踐活動(dòng)類型的課程。而高職院校傳統(tǒng)的循序漸進(jìn)的課程對(duì)于這一類型的學(xué)生而言節(jié)奏過于緩慢，與學(xué)生所預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)節(jié)奏存在一定的差距，不太能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。因此，如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開設(shè)新的課程，進(jìn)而把握不同生源的學(xué)習(xí)需求，對(duì)于高職院校而言是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。

2.4? ?院校教學(xué)開展情況與學(xué)生日?；顒?dòng)存在沖突

在高職院校實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)擴(kuò)招進(jìn)來的社會(huì)生源由于其步入社會(huì)工作時(shí)間較長(zhǎng)，基本上都有了自己的一份職業(yè)，或是組建了屬于自己的家庭。對(duì)于這一類生源而言，他們不僅要學(xué)習(xí)相關(guān)的技能知識(shí)，更是需要對(duì)自己的工作和家庭承擔(dān)一定的責(zé)任。在這樣的情況之下，院校在對(duì)課程進(jìn)行安排時(shí)，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)與學(xué)生個(gè)人實(shí)際存在沖突的情況。雖然從道理上而言，學(xué)生一旦選擇進(jìn)入學(xué)校，就要一切以學(xué)習(xí)為中心。但從情理上看，高職院校也要對(duì)這一類生源所存在的實(shí)際情況進(jìn)行合理考慮，采取靈活多樣的方式來開展教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作和家庭生活中找到一個(gè)平衡點(diǎn)［2］，這樣不僅能讓學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，也能很好地兼顧到自己的工作和家庭。因此，高職院校如何針對(duì)不同的生源靈活地優(yōu)化教學(xué)模式，也是值得深思的一個(gè)問題。

3? ? ?多樣化生源結(jié)構(gòu)下高職院校如何優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

3.1? ?重視生源差異性，更新院校辦學(xué)目標(biāo)

隨著高職院校多樣化生源結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展，大量新生源的涌入顯然對(duì)高職院校辦學(xué)的定位和目標(biāo)產(chǎn)生了沖擊。在這樣的情況之下，高職院校應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起培養(yǎng)技能型人才的重任，在教育活動(dòng)開展過程中，重視不同生源之間的差異性，并以一定的教育情懷作為基礎(chǔ)，對(duì)不同生源的特點(diǎn)進(jìn)行分析，并從自身的課程體系、技能傳授等方面的改進(jìn)作為出發(fā)點(diǎn)，更新自身的辦學(xué)目標(biāo)。這一目標(biāo)的確立，不僅是高職教育實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要依據(jù)，也是高職院校在擴(kuò)招時(shí)代向?qū)I(yè)化類型教育轉(zhuǎn)變的重要保障。

3.2? ?強(qiáng)化教師素養(yǎng)，建設(shè)全能型師資隊(duì)伍

現(xiàn)階段高職院校由于自身師資隊(duì)伍的不健全以及教學(xué)實(shí)力上的差距，在教育過程中不能完全達(dá)到學(xué)生對(duì)于教學(xué)所需的要求，并且就目前而言，很多院校對(duì)于教師教學(xué)的要求往往都停留在技能教學(xué)上，但事實(shí)上對(duì)于現(xiàn)階段多樣化的生源而言，高職教師所需要扮演的不僅僅是技術(shù)技能的傳授者，他們還需要具備其他的專業(yè)能力，如對(duì)學(xué)生的思想品德水平進(jìn)行提升、對(duì)學(xué)生的心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)、對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)還要做好新型課程的研發(fā)、教育教學(xué)方式的創(chuàng)新、班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造等等，這一系列問題就給高職院校師資隊(duì)伍的水平提出了更高的要求。因此高職院校在完善師資隊(duì)伍力量這一方面，應(yīng)當(dāng)圍繞多樣化生源結(jié)構(gòu)的核心，強(qiáng)化對(duì)教師的培訓(xùn)，并督促教師通過自主學(xué)習(xí)等方式提升自己的教育教學(xué)能力，以此打造一批全能型的師資隊(duì)伍，針對(duì)多樣化的生源結(jié)構(gòu)開展相對(duì)應(yīng)的教學(xué)工作。

3.3? ?努力研發(fā)多元課程，做好分層分類教學(xué)工作

隨著擴(kuò)招生源的多樣化，學(xué)生在年齡、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)訴求上有很大差異［3］。高職院校應(yīng)做好分層分類教學(xué)工作。對(duì)于那些選擇進(jìn)入高職院校就讀的社會(huì)生源而言，他們所需要的教育是能夠在他們已有知識(shí)基礎(chǔ)之上的深入學(xué)習(xí)，因此比較講究知識(shí)的實(shí)用性，能夠做到讓他們“一學(xué)就能用”的課程自然成為了他們的首選。因此，在這樣的背景之下，高職院校需要結(jié)合自身辦學(xué)特色，在保留常規(guī)教學(xué)課程的基礎(chǔ)之上，根據(jù)不同生源的需求研發(fā)新課程。例如，在文化基礎(chǔ)類課程方面，以學(xué)生在實(shí)際工作崗位上的需要為核心開放課程，減少理論知識(shí)的占比，打破傳統(tǒng)課程體系設(shè)置的束縛。在技能培訓(xùn)課程方面，采用模塊化設(shè)置的方式，精簡(jiǎn)教學(xué)單元的內(nèi)容和時(shí)長(zhǎng)，在實(shí)現(xiàn)課程差異化的同時(shí)，方便學(xué)生根據(jù)自身的需要靈活選擇相應(yīng)的課程。同時(shí)，在大數(shù)據(jù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，高職院校還應(yīng)結(jié)合自身的教育特色，推出相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程，并組建教學(xué)資源庫，將教材、教案等素材進(jìn)行電子化儲(chǔ)存，倡導(dǎo)整合面授和線上教學(xué)的混合式教學(xué)模式，以期在適應(yīng)學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)模式的同時(shí)，方便學(xué)生平衡自己的學(xué)習(xí)、工作和家庭生活。

3.4? ?做好生源管理工作，減少院校教學(xué)壓力

在高職院校擴(kuò)招的背景之下，由于社會(huì)生源自身素質(zhì)、水平、層次不一，給高職院校學(xué)生管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)。因此院校在開展管理工作時(shí)，要盡快探索出新的學(xué)生管理思路和對(duì)策，促進(jìn)多樣化生源結(jié)構(gòu)下的招生改革，做好復(fù)合型人才培育服務(wù)工作。在這樣的基礎(chǔ)上，院校要?jiǎng)?chuàng)新自身的管理方式，可以采用學(xué)生喜聞樂見的方式，搭建多維度自媒體學(xué)生管理工作平臺(tái)，形成“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)生管理模式，以便針對(duì)不同層次群體開展教學(xué)管理工作［4］。在制定嚴(yán)格規(guī)范的規(guī)章制度前提下，豐富工作手段和方式，嘗試探索班級(jí)管理新模式，并開展多樣化的思想政治教育工作，提高不同生源的道德思想水平［5］，以此確保教學(xué)工作的順利開展。

4? ? ?結(jié)束語

在當(dāng)前國(guó)家提倡高職擴(kuò)招的大背景之下，多樣化生源結(jié)構(gòu)的形成無疑給當(dāng)前的高職院校帶來了很大的挑戰(zhàn)。但挑戰(zhàn)的背后也是機(jī)遇，高職院校應(yīng)當(dāng)靈活分析，在重視生源差異性的同時(shí)發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢(shì)，通過不同形式的教育活動(dòng)做好教學(xué)工作，在培育出一批適應(yīng)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的職業(yè)型技術(shù)人才的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)院校的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

主要參考文獻(xiàn)

［1］劉晶晶，和震.百萬擴(kuò)招背景下高職人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)與優(yōu)化路徑［J］.教育發(fā)展研究，2022，42（1）：28-35.

［2］歐陽杰，羅煜星.生源多樣化對(duì)高職院校人才培養(yǎng)模式的沖擊及思考［J］.合肥學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合版），2020，37（3）：115-118.

［3］羅惜靜.高職擴(kuò)招下分層分類教育教學(xué)管理新模式探索［J］.教育教學(xué)論壇，2021（51）：5-8.

［4］穆元彬，張瀚文，吳龍，等.高職院?！按箢愓猩?，分流培養(yǎng)”模式下學(xué)生管理工作創(chuàng)新研究與實(shí)踐［J］.教育教學(xué)論壇，2019（1）：13-16.

［5］徐華.生源多元化背景下提高高職人才綜合素質(zhì)的策略探析［J］.文教資料，2017（23）：112-114.

［收稿日期］2023-03-05

［基金項(xiàng)目］河南省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度一般課題（2022YB0680）；2022年河南省終身教育專項(xiàng)課題（豫教[2022]45813）。

［作者簡(jiǎn)介］王文生（1975— ），男，河南濮陽人，碩士，副教授，主要研究方向：職業(yè)教育；王琳（1989— ），女，河南安陽人，碩士，講師，主要研究方向：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育。