高瑛

摘要：復(fù)述是學(xué)生英語能力的主要構(gòu)成部分，該能力對學(xué)生英語知識熟練應(yīng)用及表達(dá)能力的提升，具有重要的促進作用。教師可采用科學(xué)合理的復(fù)述方法，運用多樣化的復(fù)述形式，借助文本復(fù)述開展寫作練習(xí)，打造英語文本復(fù)述新模式，把握文章結(jié)構(gòu)和文化性，將自我復(fù)述和小組復(fù)述相結(jié)合，掌握復(fù)述載體及突破口，有效運用復(fù)述策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學(xué)；復(fù)述教學(xué)法；策略；綜合素養(yǎng)

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）30-0105-04

初中英語新課標(biāo)明確提出，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)體驗、參與、實踐形式的教學(xué)活動，加強學(xué)生英語綜合能力，使英語學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生心智逐步成熟、勇于實踐、形成自主學(xué)習(xí)能力的過程，為學(xué)生學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。教師在進行初中英語教學(xué)活動時，應(yīng)改變傳統(tǒng)單純重視學(xué)生書面成績的理念，將復(fù)述教學(xué)貫穿到英語教學(xué)整個環(huán)節(jié)中，借此培養(yǎng)學(xué)生閱讀、實踐、思維以及寫作等諸多能力，推動其英語能力綜合發(fā)展，進而高效實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。要通過復(fù)述促使學(xué)生對文章內(nèi)容產(chǎn)生深刻認(rèn)知，降低學(xué)生的理解難度，強化學(xué)生的記憶和認(rèn)知，為學(xué)生后續(xù)寫作打下堅實基礎(chǔ)。

復(fù)述就是學(xué)生將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容借助語言形式表達(dá)出來，從而加深對這部分內(nèi)容的理解與記憶。復(fù)述能力作為學(xué)生思考、記憶、表達(dá)的融合體，在初中英語課堂教學(xué)過程中，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生先聽英文材料，然后讓學(xué)生將聽到的內(nèi)容用英文描述出來。反復(fù)進行此項活動，有利于增強學(xué)生的理解能力、閱讀能力和語言組織能力。經(jīng)過科學(xué)合理的復(fù)述練習(xí)，學(xué)生能夠通過自身對文章內(nèi)容的理解能力、所掌握的基礎(chǔ)知識和技能，在不知不覺中使英語閱讀與寫作、聽力與交流等能力得到強化。另外，借助復(fù)述，學(xué)生可分析、歸納聽力材料中包含的重要信息及知識點，促進英語綜合素養(yǎng)的良好發(fā)展[1]。

1.加強學(xué)生對文章內(nèi)容的理解與掌握

初中英語教師在課堂教學(xué)中設(shè)計復(fù)述教學(xué)環(huán)節(jié)，可有效幫助學(xué)生對文章內(nèi)容進行深層次理解，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在復(fù)述過程中，學(xué)生需要認(rèn)真剖析、解讀文章內(nèi)容，并對文章內(nèi)容進行梳理、概括和歸納，在大腦中形成語言表述素材。因此，教師在課堂教學(xué)中設(shè)計復(fù)述環(huán)節(jié)，能加強學(xué)生對文章內(nèi)容的理解與掌握。

2.使學(xué)生把握文章重難點知識

初中英語教師在課堂教學(xué)中設(shè)計復(fù)述環(huán)節(jié)，可使學(xué)生獲取文章重難點句型、單詞、短語，使教學(xué)活動更具有針對性。初中英語重難點句型和語法大多在Reading當(dāng)中，在復(fù)述環(huán)節(jié)，教師能引導(dǎo)學(xué)生說出英語句型及語法相關(guān)知識點，并讓學(xué)生學(xué)會正確運用。這樣，不僅能為學(xué)生后續(xù)對知識點的靈活運用打下基礎(chǔ)，還能讓學(xué)生找到適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，提高英語學(xué)習(xí)的有效性[2]。

3.構(gòu)建良好英語教學(xué)環(huán)境

初中英語教師在課堂教學(xué)中設(shè)計復(fù)述環(huán)節(jié)，可構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，增加師生及生生間互動交流的機會，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并使學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)意識。在復(fù)述環(huán)節(jié)，教師要肩負(fù)起作為學(xué)生學(xué)習(xí)組織者和引導(dǎo)者的責(zé)任，突出學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

4.促使學(xué)生英語四項技能得到提升

初中英語教師在課堂教學(xué)中設(shè)計復(fù)述環(huán)節(jié)，對提升學(xué)生英語聽說讀寫四項技能具有促進作用。英語作為一種世界通用語言，擁有極強交流性和互動性特點。學(xué)生在復(fù)述過程中，不僅能對課本中的語言進行內(nèi)化，有效提高英語表達(dá)能力，還能學(xué)到諸多英語學(xué)習(xí)方法與技巧。因此，復(fù)述能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們更好地掌握英語知識和技能[3]。

5.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師把復(fù)述環(huán)節(jié)貫穿到初中英語教學(xué)各個流程中，能提高學(xué)生融入英語學(xué)習(xí)的積極性及自信心，讓他們以積極飽滿的熱情全身心投入到學(xué)習(xí)中，獲得良好的情感體驗，進而推動其個性化發(fā)展。在復(fù)述環(huán)節(jié)，學(xué)生需要運用英語進行流利正確的表達(dá)，能創(chuàng)設(shè)出良好的英語溝通及表達(dá)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，部分英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生也能嘗試表達(dá)，并從中獲得成就感和滿足感，增強英語學(xué)習(xí)自信心。

1.復(fù)述內(nèi)容與教學(xué)活動關(guān)聯(lián)性缺失

在初中英語復(fù)述環(huán)節(jié)，部分教師設(shè)計的復(fù)述內(nèi)容與教學(xué)活動缺少關(guān)聯(lián)性，無法對學(xué)生的語言輸出起到支撐作用。究其原因，是教師未能將復(fù)述內(nèi)容與文章有機結(jié)合，在教學(xué)活動中僅僅是為學(xué)生設(shè)計復(fù)述任務(wù)，忽視復(fù)述任務(wù)與文章的關(guān)聯(lián)性。

2.復(fù)述模式較為固定

目前初中英語復(fù)述模式比較單一固定，部分教師通常采用直接引導(dǎo)的方式要求學(xué)生復(fù)述，導(dǎo)致學(xué)生參與的積極性不高，缺乏應(yīng)有的熱情和興趣。事實上，初中英語復(fù)述形式很多，如問題引導(dǎo)、重要詞匯提示、思維導(dǎo)圖等[4]。

3.給予學(xué)生的復(fù)述時間不足

在初中英語課堂教學(xué)活動中，部分教師為完成教學(xué)進度，在為學(xué)生設(shè)計復(fù)述任務(wù)后，給予學(xué)生準(zhǔn)備的時間較短，往往使復(fù)述環(huán)節(jié)流于形式，其價值和作用得不到有效發(fā)揮，影響了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

1.采用科學(xué)合理的復(fù)述方法

初中英語教師在課堂教學(xué)活動中設(shè)計復(fù)述環(huán)節(jié)，要采用科學(xué)合理的復(fù)述方法，結(jié)合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，促使學(xué)生能主動融入復(fù)述活動中。在此過程中，教師可針對具有較多生詞、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的英語文本，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生較好地完成復(fù)述。為此，在復(fù)述前，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文章內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，采用相應(yīng)的復(fù)述形式，讓學(xué)生學(xué)會該類文章的復(fù)述方法。第一，可借助提示引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。教師可結(jié)合文章內(nèi)容設(shè)計相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生進行回答，并給予學(xué)生必要的提示，讓學(xué)生根據(jù)問題和答案進行復(fù)述。例如，在教學(xué)初中英語“English Around the World”相關(guān)內(nèi)容時，教師可先設(shè)計問題，鼓勵學(xué)生積極踴躍地回答，以提升學(xué)生英語表達(dá)能力。第二，可借助關(guān)鍵詞展示引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。教師可利用多媒體展示關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行個性化復(fù)述，以加強學(xué)生對重點單詞、句型、語法的理解與掌握，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握更多英語知識。第三，可使用圖示引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。教師可呈現(xiàn)相應(yīng)的圖片，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生復(fù)述的效果[5]。

2.運用多樣化的復(fù)述形式

在初中英語課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)制定具體的復(fù)述方案，采用行之有效的方法，以提高復(fù)述的互動性以及趣味性，使學(xué)生積極主動融入知識探索及學(xué)習(xí)活動中。第一，教師可借助小組競賽模式進行此項活動，根據(jù)學(xué)生綜合能力，將學(xué)生分成若干小組，要求學(xué)生以小組為單位進行復(fù)述，以促使學(xué)生都能投入到復(fù)述活動中。這既能營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生團隊協(xié)作能力，又能讓學(xué)生掌握更多知識與技能。第二，教師可通過“擊鼓傳花”模式進行此項活動，將游戲融入初中英語教學(xué)活動中，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。具體操作過程是，教師先邀請一名學(xué)生復(fù)述，用一本書或杯子等當(dāng)作“花”，鼓聲停止，物品落到誰手中，誰就要接著進行復(fù)述。第三，教師可運用互動交流模式進行此項活動。例如，在教學(xué)初中英語“Our School Life”相關(guān)內(nèi)容時，教師要讓學(xué)生以前后桌為單位描述校園環(huán)境，在交流、互動、想象過程中復(fù)述文本內(nèi)容，以增強活動的趣味性。教師要給予學(xué)生自我表現(xiàn)的機會，以增強學(xué)生英語表達(dá)聽力和英語組織能力。第四，教師可采用故事創(chuàng)編的模式進行此項活動。仍以“Our School Life”教學(xué)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生在對課文內(nèi)容深入理解的同時，圍繞小學(xué)校園生活進行改編，比如可對文本時間、地點、人物等進行改編，使學(xué)生發(fā)散性思維得到發(fā)展[6]。

3.借助文本復(fù)述開展寫作練習(xí)

初中英語教師在開展課堂教學(xué)活動時，可通過文章復(fù)述模式進行寫作練習(xí)，使學(xué)生英語閱讀能力、寫作能力得到提升。第一，教師可結(jié)合文章內(nèi)容進行復(fù)述活動，帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)故事發(fā)展順序細(xì)致化復(fù)述，培養(yǎng)其邏輯思維能力。在此過程中，教師可借助關(guān)鍵詞提示，引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)述。例如，在教學(xué)初中英語“Getting Together”相關(guān)內(nèi)容時，教師可為學(xué)生呈現(xiàn)各種名詞及人物代詞的卡片，引導(dǎo)學(xué)生借助卡片進行復(fù)述，強化學(xué)生知識和技能運用能力。對于英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可采用以詞串句、逐步遞進的方式進行引導(dǎo)，幫助他們完成復(fù)述，增強他們英語學(xué)習(xí)的自信心，使其熱愛英語學(xué)習(xí)。第二，教師可借助列提綱模式進行復(fù)述活動，讓學(xué)生圍繞提綱將文本內(nèi)容復(fù)述完整，使課堂教學(xué)質(zhì)量及效率得到提高。第三，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進行概括性復(fù)述，對本文內(nèi)容進行梳理和概括，以此培養(yǎng)學(xué)生歸納和概括能力，提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)[7]。

4.打造英語文本復(fù)述新模式

初中英語教師若想在教學(xué)活動中使復(fù)述的作用和價值得到充分發(fā)揮，就要打造英語文本復(fù)述新模式，使其貼合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生全身心融入復(fù)述環(huán)節(jié)中，使學(xué)生思維、知識點歸納、運用、語言表達(dá)等諸多能力得到發(fā)展。例如，在教學(xué)初中英語“I’m going to play basketball”相關(guān)內(nèi)容時，教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)打籃球的圖片和視頻，并提出“同學(xué)們喜歡打籃球嗎？你們知道正規(guī)籃球隊里有多少名球員嗎”等問題，將課堂學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生歸納能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對部分理解難度較大、篇幅較長的文本，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用逐步遞進的方法進行復(fù)述，以降低學(xué)生復(fù)述難度，增強學(xué)生現(xiàn)實復(fù)述的自信心。同時，在復(fù)述環(huán)節(jié)，教師要注重傳授學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，以提高學(xué)生復(fù)述能力。在學(xué)生有良好表現(xiàn)時，教師要進行表揚，以激發(fā)學(xué)生復(fù)述的積極性和熱情，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，提高學(xué)生復(fù)述質(zhì)量。

5.把握文章結(jié)構(gòu)和文化性

部分學(xué)生在對英語文本內(nèi)容進行復(fù)述的過程中，極易出現(xiàn)缺少邏輯性、層次性，抓不住重點等問題。為此，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本進行深入分析，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，其中包括句子之間的邏輯關(guān)系，文章的框架結(jié)構(gòu)、段落層次等，以幫助學(xué)生更好地提高復(fù)述質(zhì)量。教師還要幫助學(xué)生理清復(fù)述思路，防止學(xué)生在復(fù)述過程中出現(xiàn)邏輯性、層次性不清，抓不住重點的現(xiàn)象。例如，在教學(xué)初中英語“Detective stories”相關(guān)內(nèi)容時，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助“過去、現(xiàn)在、未來”的形式進行復(fù)述，增強復(fù)述的邏輯性、層次性。又如，在教學(xué)初中英語“Natural disasters”相關(guān)內(nèi)容時，教師要引導(dǎo)學(xué)生理清事情的發(fā)展順序，讓學(xué)生按照地震發(fā)生前、發(fā)生時、發(fā)生后的邏輯順序進行復(fù)述。在復(fù)述過程中，系統(tǒng)掌握文章結(jié)構(gòu)，借助“首先，其次，再次、最后”等銜接詞語，對文章整體脈絡(luò)進行梳理，確保復(fù)述的連貫性，使學(xué)生信息概括能力、邏輯思維能力及表達(dá)能力得到有效提升。教師也可帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中找出文章內(nèi)容獨有的文化性，在對其進行個性化解讀的同時進行復(fù)述，防止在復(fù)述過程中出現(xiàn)錯誤。在特定環(huán)境下，教師可引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)應(yīng)用范圍較窄的縮寫詞匯轉(zhuǎn)變成標(biāo)準(zhǔn)詞匯，如可將L/T轉(zhuǎn)化為letter等，從而使文本韻味得以保留下來，使復(fù)述內(nèi)容更具有韻味。在根據(jù)文本結(jié)構(gòu)和文化性展開復(fù)述的過程中，教師還應(yīng)挑選適合的閱讀素材引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)述，同時可在其中融入筆譯與口述轉(zhuǎn)換的方式，增強學(xué)生英語聽、說、讀、寫四項技能，促進學(xué)生英語綜合素養(yǎng)發(fā)展。

6.自我復(fù)述和小組復(fù)述相結(jié)合

初中英語復(fù)述教學(xué)活動旨在提高學(xué)生的表達(dá)能力、語言組織能力和總結(jié)歸納能力，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。在課堂教學(xué)活動中，教師可采用自我復(fù)述和小組復(fù)述相結(jié)合的方式。借助前者，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章的過程中自主梳理和歸納文本重要信息、主旨大意，體會到文本的精彩之處，確定閱讀目標(biāo)，強化對文本內(nèi)容的理解與記憶，將自主表達(dá)、語言組織和總結(jié)歸納有機結(jié)合，從而獲得良好的學(xué)習(xí)體驗和情感體驗。為幫助學(xué)生自我復(fù)述，教師可選擇不同的材料和表達(dá)主題，為學(xué)生創(chuàng)造更多復(fù)述契機，讓學(xué)生得到多方面鍛煉。在學(xué)生復(fù)述過程中，教師不要過多限制，應(yīng)鼓勵學(xué)生自主發(fā)揮。這樣，學(xué)生在閱讀文本時能自主找出文本重要詞匯，并對其進行改造，其中可包含時態(tài)、語態(tài)以及人稱等，從而借助“擴述”“縮述”等方法進行復(fù)述。以初中英語“Dream homes”教學(xué)為例，在教學(xué)這部分內(nèi)容時，教師可組織學(xué)生在閱讀完文本后充分發(fā)揮想象力進行“擴述”。在學(xué)習(xí)“Growing up”時，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述“Spud Webb”不服輸?shù)倪^程。小組復(fù)述則需注重集思廣益，營造自由表述環(huán)境，使學(xué)生在閱讀和復(fù)述中充分展現(xiàn)團隊力量，在小組溝通交流中，互相借鑒與學(xué)習(xí)，使復(fù)述形式多樣化，如表演和采訪等。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可按照學(xué)生身心發(fā)展特點運用生動、新穎的復(fù)述模式，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和英語運用能力。例如，初中英語“Shopping”與學(xué)生日常生活息息相關(guān)，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助生活中常見用品創(chuàng)編英語對話，采用自導(dǎo)自演的方式，對文本內(nèi)容進行復(fù)述[8]。

7.掌握復(fù)述載體及突破口

為優(yōu)化初中英語課文復(fù)述效率，減少復(fù)述難度，教師可在教學(xué)活動中融入主題圖，使其成為復(fù)述載體，把問答作為復(fù)述的突破口。教師可引導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)真觀察主題圖，然后進行討論交流，切實把握文本的主要內(nèi)容，為復(fù)述打下良好基礎(chǔ)。在閱讀文本的過程中，教師可通過主題圖引導(dǎo)學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)，理清文本脈絡(luò)層次，做好復(fù)述準(zhǔn)備。針對具有較大理解難度的主題圖及文本，教師應(yīng)進行細(xì)致講解，為學(xué)生復(fù)述掃清障礙。以初中英語“Welcome to Sunshine Town”教學(xué)為例，教師可為學(xué)生展示五幅圖，讓學(xué)生按照圖片復(fù)述文本。圖一呈現(xiàn)的是小鎮(zhèn)便利的交通和聳立的高樓，圖二呈現(xiàn)的是別墅和公寓，圖三呈現(xiàn)的是超市、商場，圖四呈現(xiàn)的是中餐廳，圖五呈現(xiàn)的是京劇表演場景。以上五幅圖片可幫助學(xué)生理清復(fù)述思路，降低學(xué)生復(fù)述難度，確保學(xué)生復(fù)述的條理性及連貫性。教師把圖片作為復(fù)述載體，把問答作為復(fù)述的切入點，能提高學(xué)生復(fù)述的積極性，使學(xué)生主動融入復(fù)述活動中，提高復(fù)述的質(zhì)量和效率。

總之，將復(fù)述教學(xué)模式滲透到初中英語課堂教學(xué)活動中，可提升學(xué)生英語聽說讀寫四項技能，促使學(xué)生對文本形成整體、全面的認(rèn)知，逐步養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此過程中需要注意的是，教師應(yīng)積極采用有效的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，運用自己的語言復(fù)述文章內(nèi)容，以強化學(xué)生語言表達(dá)能力、語言組織能力和語言運用能力，為學(xué)生英語知識的靈活運用奠定基礎(chǔ)，為促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展提供助力。

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Exploration of the Application of Retelling Strategies in Junior Middle School English Teaching

Gao Ying

（Xiqu Town Xiqu Middle School， Minqin County， Gansu Province， Minqin 733307， China）

Abstract： The new curriculum standards for junior middle school English clearly state that teachers should actively create experiential， participatory， and practical teaching activities， strengthen students’ comprehensive English abilities， and promote the process of learning English to become a process of gradually maturing their minds， daring to actively practice， and forming independent learning abilities， laying a solid foundation for high school learning. Retelling is the main component of students’ English proficiency， which plays an important role in promoting their proficiency in applying English knowledge and improving their expression skills. The following retelling strategies can be adopted in junior middle school English teaching： adopting scientific and reasonable retelling methods， using diverse forms of retelling， using text retelling to carry out writing exercises， creating a new model of English text retelling， grasping the structure and cultural significance of the article， combining self retelling with group retelling， and mastering retelling carriers and breakthroughs.

Key words： junior middleschoolEnglish； classroomteaching；repetition teachingmethod；strategy； comprehensiveliteracy