王安大川

摘要：廣東理工學(xué)院作為九十年代初期創(chuàng)辦的廣東省內(nèi)為數(shù)不多的幾所民辦普通本科院校，學(xué)校培養(yǎng)人才的定位將本科學(xué)歷與職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合。廣東理工學(xué)院自2016年起招收第一批社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生開始，以產(chǎn)教融合育人為根本出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色，采用“3+1”的人才培養(yǎng)模式，在“健康中國”背景的引領(lǐng)下，如何在教學(xué)實(shí)踐中形成產(chǎn)業(yè)與教育相適應(yīng)，相互融合的特色教育培養(yǎng)模式，為社會(huì)培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才，值得進(jìn)一步研究。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合培養(yǎng)；社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)；廣東理工學(xué)院；人才培養(yǎng)模式

課題項(xiàng)目：“健康中國”視域下體育應(yīng)用型人才的產(chǎn)教融合培養(yǎng)策略——以廣東理工學(xué)院為例，課題編號(hào)：JXGG202251。

黨的十九屆五中全會(huì)審議通過的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》，提出了“健康中國”的理念，提倡通過體育促進(jìn)人們的健康，這就對(duì)高校在培養(yǎng)體育人才方面提出了更高的要求。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足這種需求，為了滿足通過體育促進(jìn)身體健康的目的，各高校不斷改進(jìn)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和模式，逐漸形成自己的風(fēng)格和特點(diǎn)。產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式由此應(yīng)運(yùn)而生。

產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式是一種把生產(chǎn)實(shí)踐和教育培養(yǎng)相融合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的一種方式。產(chǎn)教融合培養(yǎng)通常都是由政府、高校以及企業(yè)共同參與，與企業(yè)的用人需求相結(jié)合，在政府經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大方針下，共同有針對(duì)性地對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)。政府通過制定一系列政策來促進(jìn)高校和企業(yè)的合作，為校企合作提供良好的合作環(huán)境。并且可以根據(jù)企業(yè)需求有針對(duì)性地制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)體育應(yīng)用型人才。

產(chǎn)教融合這種培養(yǎng)模式不僅能夠給滿足高校、企業(yè)以及政府的需求，而且能夠提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力以及專業(yè)技術(shù)能力，提升社會(huì)競爭力[1]。在此基礎(chǔ)上，基于“健康中國”理念下的產(chǎn)教融合模式逐步應(yīng)用于各大高校接受，并致力于為社會(huì)培養(yǎng)體育應(yīng)用型人才。

1.社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)（簡稱社體專業(yè)）發(fā)展現(xiàn)狀

廣東理工學(xué)院始于肇慶科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2016年首次招收社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生。2020年開始招收第一批專插本社體專業(yè)學(xué)生，目前在校社體專業(yè)學(xué)生在校人數(shù)已經(jīng)達(dá)到700人，社體專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和定位：立足于肇慶、面向粵港澳大灣區(qū)及廣東地區(qū)，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)的應(yīng)用型高素質(zhì)專門人才為專業(yè)建設(shè)發(fā)展的目標(biāo)，為省內(nèi)外培養(yǎng)了一批體育專業(yè)人才，主要活躍于專業(yè)健身指導(dǎo)、體育培訓(xùn)及大眾健身組織與策劃和中小學(xué)體育教師行業(yè)。核心課程分別有社會(huì)體育導(dǎo)論、健身理論與指導(dǎo)、體育市場(chǎng)營銷、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育產(chǎn)業(yè)概論、田徑運(yùn)動(dòng)、專項(xiàng)技能與理論、副項(xiàng)技能與理論。

在傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式里，高校沒有充分了解社會(huì)對(duì)體育人才的需求面，沒有調(diào)研體育人才的就業(yè)趨勢(shì)，在體育人才培養(yǎng)方向上依舊是傳統(tǒng)的教育領(lǐng)域，沒有對(duì)人才進(jìn)行多元化培養(yǎng)，這就導(dǎo)致體育人才和社會(huì)供需不平衡，很多體育人才在就業(yè)時(shí)沒有多余的工作崗位。隨著“健康中國”理念的推廣，圍繞健康開展的體育崗位逐漸增多，對(duì)體育應(yīng)用型人才的需求也與日俱增[2]。根據(jù)教育部對(duì)于大學(xué)生首次就業(yè)率的統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來看，數(shù)值在71%左右。廣東理工學(xué)院2020屆——2022屆畢業(yè)生的就業(yè)率分別達(dá)到了98%、93.7%和94.5%。這三年平均的就業(yè)率在93.1%，遠(yuǎn)高于國家平均水平。畢業(yè)生主要就業(yè)方向?yàn)轶w育健身指導(dǎo)和體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營及管理。職業(yè)對(duì)口率平均都達(dá)到74%以上，用人單位對(duì)我校輸送的社體專業(yè)人才保持了較高的肯定和滿意度。后疫情時(shí)代的到來，越來越多的人開始注重自身身體的健康。。產(chǎn)教融合模式根據(jù)社會(huì)的需求，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方向，使體育人才往多元化發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)的需求，提高體育人才的就業(yè)能力，促進(jìn)他們的全面多元化發(fā)展。

近年來，社體專業(yè)開始逐步深入探討產(chǎn)教融合模式，在提高社體專業(yè)學(xué)生就業(yè)的對(duì)口率和就業(yè)率上，不斷對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。產(chǎn)教融合模式中企業(yè)會(huì)根據(jù)自身需求來幫助學(xué)校一起制定人才培養(yǎng)理念，在培養(yǎng)方向以及培養(yǎng)目標(biāo)上有明確的定位，能夠確保學(xué)生培養(yǎng)完成后有相對(duì)應(yīng)的就業(yè)崗位，同時(shí)企業(yè)的崗位實(shí)習(xí)也有效培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的社會(huì)競爭力。

2.社體專業(yè)學(xué)生在培養(yǎng)方向上存在的問題

廣東理工學(xué)院自2016年體育系成立以來，不斷探索和改革人才培養(yǎng)模式。產(chǎn)教融合模式作為社體專業(yè)教育改革的方向，現(xiàn)階段已經(jīng)取得了一定成果，但結(jié)合學(xué)生的就業(yè)情況來看，仍然存在一些問題：

首先，人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰，定位應(yīng)該更精準(zhǔn)。關(guān)于體育人才培養(yǎng)的觀念，無論是地方普通本科體育院校還是專業(yè)院校，仍然沿用大眾化培養(yǎng)理念，這就從某種程度上限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，特色教育理念未能落實(shí)到位。社體專業(yè)在課程設(shè)置上，沒有突顯出社體專業(yè)課程的特殊性，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)更多傾向于傳統(tǒng)的體育教育的人才培養(yǎng)模式，教學(xué)效果體現(xiàn)了“普遍性”，忽視了“個(gè)體性”。可以在原有課程基礎(chǔ)上，多開發(fā)一些目前當(dāng)下廣泛流行，在群眾中開展較好的體育項(xiàng)目，如：輪滑類、健身操類、跳繩類等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的開展。其次，社體專業(yè)所對(duì)接的實(shí)訓(xùn)基地不足，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)無法完全轉(zhuǎn)換成社會(huì)實(shí)踐能力，從教育的成果上看，有一部分與實(shí)踐脫軌，“產(chǎn)”、“學(xué)”沒有形成真正的對(duì)接，這就形成學(xué)校培養(yǎng)的人才無法完全滿足社會(huì)需要的情況發(fā)生。再次，社體專業(yè)課程作為開展知識(shí)教學(xué)的具體實(shí)施路徑，課程設(shè)置類型決定著高校在體育教學(xué)方面培養(yǎng)的人才。根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的要求，高校要根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)課程，明確社會(huì)發(fā)展的變化需求，制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善專業(yè)課程設(shè)計(jì)，改善專業(yè)內(nèi)容。但我校在優(yōu)化課程設(shè)置上還存在盲目或者照搬優(yōu)秀院校的專業(yè)課程的情況，沒有完全根據(jù)教師和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析和調(diào)整，課程設(shè)置的特點(diǎn)不突出，缺乏“特色點(diǎn)”[3]。最后，產(chǎn)教融合培養(yǎng)理念目前還處在探索發(fā)展階段，體育教師雖具有足夠的體育專業(yè)知識(shí)，但產(chǎn)教融合經(jīng)驗(yàn)薄弱，在學(xué)科傳統(tǒng)教育觀念和慣性教育模式的持續(xù)影響下，教學(xué)模式?jīng)]有實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)體育應(yīng)用型人才的成果無法達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)高校對(duì)教師的再培訓(xùn)工作確權(quán)，往往只開展教師的崗前培訓(xùn)工作，后續(xù)沒有跟進(jìn)相應(yīng)的技能培訓(xùn)，教師的工作能力不足，不能保持育人工作的引領(lǐng)性和先進(jìn)性，對(duì)自身未來的職業(yè)發(fā)展方向產(chǎn)生困惑[4]。

3.“產(chǎn)教融合”與社體專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的實(shí)施路徑

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)培養(yǎng)理念

隨著“健康中國”理念的普及，在實(shí)行體育促進(jìn)健康的過程當(dāng)中，對(duì)體育應(yīng)用型人才的需求大大增加，其中涉及到的知識(shí)面也是非常廣泛，例如外語和計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)。產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式能夠有效解決這一問題。產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的宗旨是為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，比較注重對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，因此在培養(yǎng)的過程當(dāng)中對(duì)文化基礎(chǔ)知識(shí)都有一定的培養(yǎng)，高校在體育教學(xué)過程中要融入產(chǎn)教融合理念，并具體落實(shí)在教學(xué)工作中，時(shí)刻關(guān)注和監(jiān)督相關(guān)工作的開展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并加以改正，促進(jìn)體育教學(xué)模式的改進(jìn)和完善，培養(yǎng)出具有實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。一方面，廣東理工學(xué)院在課程教學(xué)階段，不僅要講述基礎(chǔ)的體育技能知識(shí)，同時(shí)要注重對(duì)體育行業(yè)和體育市場(chǎng)的形勢(shì)變化，將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，在課程教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育產(chǎn)業(yè)的認(rèn)知，具有目的性彌補(bǔ)自身的不足之處。另一方面，建立高校的體育教育工作與當(dāng)?shù)亟∩韰f(xié)會(huì)、體育俱樂部等建立起友好合作，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，優(yōu)化院校對(duì)體育人才行業(yè)的培養(yǎng)模式。通過校企合作共同實(shí)施體育實(shí)踐項(xiàng)目或開發(fā)體育產(chǎn)品，讓體育專業(yè)的學(xué)生積極參與到體育產(chǎn)業(yè)中來，建立起校企雙方功能性互補(bǔ)的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)生產(chǎn)、科研、教育等資源的共享，充分發(fā)揮校企對(duì)體育人才的共育作用。

3.2構(gòu)建產(chǎn)教融合課程體系和建立產(chǎn)學(xué)融合實(shí)踐基地

在結(jié)合產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式設(shè)置專業(yè)課程時(shí)，高校要綜合考量地區(qū)的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和未來發(fā)展趨勢(shì)，構(gòu)建起具有前瞻性和先進(jìn)性的體育產(chǎn)教融合課程體系。其一，設(shè)置專業(yè)課程的選擇淘汰機(jī)制。高校應(yīng)該制定對(duì)體育課程的考評(píng)和規(guī)劃制度，每年都要進(jìn)行量化評(píng)估，根據(jù)近年畢業(yè)生的反饋信息和的企業(yè)的需求信息分析判斷，科學(xué)調(diào)整不同專業(yè)課程的課時(shí)，做到對(duì)教學(xué)資源的合理分配。其二，要根據(jù)地區(qū)對(duì)體育產(chǎn)業(yè)的需求變化和發(fā)展規(guī)劃，改進(jìn)專業(yè)課程內(nèi)容，促進(jìn)課程體系規(guī)劃的科學(xué)合理[5]。其三，學(xué)校在體育課程設(shè)置上可以參考和學(xué)習(xí)優(yōu)秀院校，但不能盲目照搬，要始終彰顯具有學(xué)校自身教育特色的體育課程，同時(shí)結(jié)合社會(huì)實(shí)際情況大力推進(jìn)和建設(shè)特色課程。于此同時(shí)，利用學(xué)校資源，利用粵港澳大灣區(qū)優(yōu)勢(shì)，建立以肇慶為中心，向廣、佛周邊延伸的產(chǎn)學(xué)融合實(shí)踐教學(xué)基地，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，通過教學(xué)實(shí)踐想結(jié)合，打造優(yōu)質(zhì)的高校社體專業(yè)畢業(yè)生，為廣東地區(qū)乃至全國培養(yǎng)優(yōu)秀的高質(zhì)量社體專業(yè)人才。

3.3強(qiáng)化師資力量

教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和執(zhí)行者，對(duì)體育應(yīng)用型人才的產(chǎn)教融合培養(yǎng)有著舉足輕重的地位，必須強(qiáng)化現(xiàn)有師資力量，提高體育教學(xué)水平。首先，引進(jìn)并培養(yǎng)雙師型教師。不再過于追求學(xué)術(shù)理論研究型，要選拔出既有足夠的理論知識(shí)，又擁有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的雙師型體育教師，保證教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作的緊密聯(lián)系。其次，加強(qiáng)校企的共育作用。一方面，體育教師定期在在企業(yè)內(nèi)部參與崗位交流活動(dòng)，體驗(yàn)工作崗位，促進(jìn)自身實(shí)踐能力的提升，在體育教學(xué)中融入相關(guān)實(shí)踐知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)要從企業(yè)內(nèi)部引進(jìn)具有教育經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)導(dǎo)師，在課堂教學(xué)中傳授和講解實(shí)踐技能，有利于學(xué)生及時(shí)了解產(chǎn)業(yè)的動(dòng)態(tài)變化。最后，建立完善的教師隊(duì)伍激勵(lì)機(jī)制[6]。將教師的教學(xué)成果、企業(yè)學(xué)習(xí)、教學(xué)模式等與教師的考核評(píng)級(jí)相掛鉤，激發(fā)教師的責(zé)任意識(shí)和危機(jī)意識(shí)，使教師主動(dòng)參與到實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)之中，并建立起終身學(xué)習(xí)的理念，制定未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，加快達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

4.結(jié)語

綜上所述，高校體育應(yīng)用型人才的產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式不是一朝一夕就能形成的，需要在長期的教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題和吸取經(jīng)驗(yàn)，探索和改進(jìn)產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式。高校作為我國人才培養(yǎng)的重要基地，應(yīng)該始終以響應(yīng)政策號(hào)召為基礎(chǔ)，以社會(huì)需求發(fā)展為指引，將培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為教育工作的重點(diǎn)內(nèi)容，及時(shí)轉(zhuǎn)變體育專業(yè)課程教學(xué)理念，構(gòu)建產(chǎn)教融合課程體系，加強(qiáng)師資力量，促進(jìn)體育專業(yè)教育內(nèi)容的實(shí)踐性和可操作性，為我國體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供人才支撐。廣東理工學(xué)院作為廣東為數(shù)不多的本科類民辦院校，在社體人才培養(yǎng)的方向上，更應(yīng)該利用粵港澳大灣區(qū)的地理優(yōu)勢(shì)，將企業(yè)的工作制度引入校內(nèi)教學(xué)工作中，與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)前景較好的企業(yè)建立長期的合作關(guān)系，從課程體系——教學(xué)課堂——實(shí)踐基地的層面，重構(gòu)人才培養(yǎng)模式，真正實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)業(yè)”與“教學(xué)”的融合。通過本次研究，可以發(fā)現(xiàn)目前該校在社體人才培養(yǎng)上的不足，還有很多空白亟待解決。只有深入了解市場(chǎng)，掌握市場(chǎng)需求，才能更有針對(duì)性地開展人才培養(yǎng)模式的突破改革，將人才與社會(huì)的多元化相統(tǒng)一，對(duì)不同學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)社體專業(yè)的產(chǎn)教融合。

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