摘 要：八桂教學(xué)通是以數(shù)字教材為核心，在教學(xué)課程組織工具、教學(xué)課件工具、資源庫(kù)、題庫(kù)、學(xué)科工具庫(kù)、課堂活動(dòng)庫(kù)、授課工具庫(kù)等基礎(chǔ)模塊的支撐下，為中小學(xué)教師提供備課、授課以及教學(xué)管理等功能的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái).利用該平臺(tái)可以使教學(xué)更高效，保證課堂的提質(zhì)增效.文章就此結(jié)合初中物理教學(xué)實(shí)例展開(kāi)討論，分析如何發(fā)揮八桂教學(xué)通功能，優(yōu)化物理課堂，提升核心素養(yǎng).

關(guān)鍵詞：八桂教學(xué)通；初中；物理；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2023）29-0074-03

收稿日期：2023-07-15

作者簡(jiǎn)介：韋艷林（1983.8-），女，廣西羅城人，本科，中學(xué)二級(jí)教師，從事初中物理教學(xué)研究.

基金項(xiàng)目：廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度專項(xiàng)課題重點(diǎn)課題“雙減背景下提高核心素養(yǎng)的數(shù)字資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用——以初中物理學(xué)科為例”（課題編號(hào)：2022ZJY021）研究成果.

八桂教學(xué)通的優(yōu)勢(shì)在于有利于打造數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)體系，突破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間、空間的限制，強(qiáng)化師生交流.以此為依托改革初中物理教學(xué)，滲透核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，迎合“雙減”政策實(shí)施需求.

1 物理學(xué)科核心素養(yǎng)

根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)理念，初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括：①物理觀念.即對(duì)物理知識(shí)的基本認(rèn)知、物理能力.如物質(zhì)觀念、能量觀念等.擁有物理觀念的學(xué)生可以從物理角度出發(fā)分析生活現(xiàn)象、生活問(wèn)題.②科學(xué)思維.即學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)形成的具備物理學(xué)科特性的邏輯思維.其思維來(lái)自于物理知識(shí)學(xué)習(xí)后，不斷總結(jié)物理規(guī)律的過(guò)程.如模型構(gòu)建、科學(xué)推理、質(zhì)疑創(chuàng)新等.③科學(xué)探究.是指一種在分析、觀察物理問(wèn)題后，敢于猜想和假設(shè)、實(shí)驗(yàn)論證、探究結(jié)果的一種能力.如證據(jù)及推理、解釋、溝通交流等.④科學(xué)態(tài)度與責(zé)任.主要是指認(rèn)識(shí)到科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)與社會(huì)、科學(xué)與技術(shù)等關(guān)系后形成的一種敢于探索、實(shí)事求是、持續(xù)以恒以及遵守規(guī)范、保護(hù)環(huán)境的態(tài)度與責(zé)任感^[1].

2 巧用八桂通，高效備課

八桂教學(xué)通平臺(tái)擁有豐富的教學(xué)資源，教師可以根據(jù)教學(xué)所需靈活調(diào)用各種課件、素材，同時(shí)還可編輯素材，如制作圖片、影像、隨堂測(cè)試卡等，將課件、視頻、音頻等資源融合在一起，可實(shí)現(xiàn)高效備課.

2.1 內(nèi)容備課

以“杠桿”教學(xué)為例，該節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容為認(rèn)識(shí)杠桿、了解杠桿五要素及平衡條件，并能解決一些實(shí)際問(wèn)題.其中體現(xiàn)物理觀念的知識(shí)點(diǎn)包括杠桿概念、力臂概念，體現(xiàn)科學(xué)探究的知識(shí)點(diǎn)為杠桿平衡條件的探究，體現(xiàn)科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的知識(shí)點(diǎn)包括杠桿實(shí)驗(yàn)條件、撬動(dòng)地球思考.另外，針對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容，教師還可以采取微視頻的方式，將重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)成微視頻，在課前或課中利用八桂通平臺(tái)共享給學(xué)生，方便學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí).

2.2 方法備課

初中階段的學(xué)生思維能力、理解能力已經(jīng)得到了初步發(fā)展，在學(xué)習(xí)“杠桿”知識(shí)之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)運(yùn)動(dòng)和力的知識(shí)，了解了二力平衡.在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)杠桿較為容易.但考慮到物理知識(shí)本身具有理論性、抽象性等特點(diǎn)，教師可利用八桂教學(xué)通平臺(tái)，優(yōu)化知識(shí)呈現(xiàn)方式，豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

首先，針對(duì)杠桿概念、力臂概念教學(xué)，教師可以考慮充分利用八桂教學(xué)通上的數(shù)字教材和相關(guān)資源，用照片和視頻刺激學(xué)生感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引出杠桿新知識(shí)，然后分析生活中的杠桿，動(dòng)態(tài)演示杠桿組成及其五要素，并要求學(xué)生繪畫(huà)簡(jiǎn)單杠桿示意圖.這樣學(xué)生按照情境引入、生活現(xiàn)象、抽象理論的學(xué)習(xí)次序進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考，形成基于杠桿概念、力臂概念的物理觀念，在遇到生活中相似問(wèn)題時(shí)也會(huì)自然運(yùn)用杠桿知識(shí)進(jìn)行分析、探索，而這種探索的內(nèi)在自然動(dòng)力就是一種科學(xué)態(tài)度.其次，針對(duì)杠桿平衡實(shí)驗(yàn)，教師可以設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在不斷的交流、溝通中形成質(zhì)疑、創(chuàng)新的科學(xué)思維，在實(shí)驗(yàn)、論證、得出結(jié)論的過(guò)程中形成科學(xué)探究能力，并在實(shí)驗(yàn)儀器運(yùn)用、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析中形成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?同時(shí)，可通過(guò)八桂教學(xué)通平臺(tái)，利用虛擬實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整理和歸納，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想與質(zhì)疑，深入了解杠桿平衡原理及相關(guān)要素的作用.最后，針對(duì)撬動(dòng)地球這一論題，教師可以設(shè)計(jì)計(jì)算學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，利用八桂通出示各種數(shù)據(jù)，讓學(xué)生根據(jù)杠桿原理進(jìn)行計(jì)算，驗(yàn)證阿基米德的名言是否有實(shí)現(xiàn)的可能性，并在計(jì)算、驗(yàn)證的過(guò)程中促使學(xué)生形成數(shù)學(xué)運(yùn)算、科學(xué)責(zé)任等核心素養(yǎng).在完成學(xué)生學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì)之后，教師還可從自身層面入手，結(jié)合八桂通的功能完善課堂設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的結(jié)合，完成深度備課.

2.3 練習(xí)設(shè)計(jì)

教師在備課階段還應(yīng)做好隨堂練習(xí)、課后練習(xí)的設(shè)計(jì)，教師可以利用八桂通平臺(tái)搜索相關(guān)教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生學(xué)情、教材內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的改編和利用，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的練習(xí)題目.當(dāng)然，在習(xí)題設(shè)計(jì)中也應(yīng)當(dāng)注重核心素養(yǎng)的滲透.比如在學(xué)生完成杠桿介紹、力臂及五要素等學(xué)習(xí)后，設(shè)計(jì)練習(xí)：①在的作用下，能繞一轉(zhuǎn)動(dòng)的叫做杠桿，杠桿可以是直的，也可以是.②下列說(shuō)法正確的是（ ）.A.杠桿是直的硬棒；B.力臂是力的作用點(diǎn)到支點(diǎn)的距離；C.力臂是支點(diǎn)到力的作用線的距離；D.杠桿的動(dòng)力臂總是大于阻力臂.③如圖1所示，力臂用L表示，哪個(gè)選項(xiàng)所畫(huà)的力臂正確（ ）.④在棉產(chǎn)區(qū)，每年秋天拔去地里的棉桿是一項(xiàng)繁重體力勞動(dòng).王剛仿照鉗子的結(jié)構(gòu)改制成一種農(nóng)具解決了這一問(wèn)題.如圖2所示，使用時(shí)，將小鏟著地，用虎口夾住棉桿的下部，然后在套管上用力，棉桿就拔出來(lái)了.該農(nóng)具整體視為杠桿，則支點(diǎn)、動(dòng)力作用點(diǎn)、阻力作用點(diǎn)對(duì)應(yīng)下列位置正確的是（ ）.A.轉(zhuǎn)軸一虎口一套管；B.小鏟一套管一虎口；C.小鏟一虎口一套管；D.虎口一轉(zhuǎn)軸一套管.設(shè)計(jì)這幾道題目的主要目的就是促使學(xué)生將已掌握的有關(guān)杠桿的理論知識(shí)遷移到實(shí)際問(wèn)題解決中，進(jìn)一步理解理論知識(shí)，形成邏輯推理、直觀現(xiàn)象等關(guān)鍵能力.

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)表設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)也是教學(xué)的重要組成部分.在備課中教師應(yīng)依據(jù)核心素養(yǎng)要求、新課標(biāo)要求等科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，并形成表格，以便在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià).需要注意的是在評(píng)價(jià)中應(yīng)凸顯出教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，保證評(píng)價(jià)的客觀性^[2].比如可設(shè)計(jì)如下評(píng)價(jià)表：

3 巧用八桂通，實(shí)施教學(xué)

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中為保證學(xué)生的思維、能力得到循序漸進(jìn)的發(fā)展，最終形成必備品格與關(guān)鍵能力，教師要充分發(fā)揮八桂教學(xué)通的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化師生交流，保證師生溝通的融洽性，營(yíng)造出真正輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍.

3.1 新課導(dǎo)入，激發(fā)興趣

課堂導(dǎo)入：人們?cè)谏钪?、勞?dòng)中經(jīng)常使用各種機(jī)械，同學(xué)們想一想你使用過(guò)哪些機(jī)械？或你看到別人使用過(guò)哪些機(jī)械？學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單回答后，教師總結(jié)后創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們想起很多人們常用的機(jī)械，這說(shuō)明平時(shí)很注意觀察，（指向、并播放大屏幕）同學(xué)們說(shuō)出的機(jī)械中有的比較復(fù)雜，有的比較簡(jiǎn)單.例如：鑷子、鉗子、錘子、剪刀、瓶蓋起子等都屬于簡(jiǎn)單機(jī)械，播種機(jī)、縫紉機(jī)等屬于復(fù)雜機(jī)械.那同學(xué)們知道為什么使用這些機(jī)械時(shí)可以用一個(gè)較小的力獲得一個(gè)較大的力嗎？下面我們來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí).

3.2 聯(lián)想質(zhì)疑，新知講解

教師問(wèn)古代勞動(dòng)人民用桔槔來(lái)提水，這種方法聰明嗎？學(xué)生回答后繼續(xù)引導(dǎo)，（指向大屏幕）這根用來(lái)提水的木棒可以看作是杠桿，圖片一一展示鉗子、錘子和起子這些也可以看作杠桿，它們使用中有哪些共同點(diǎn)？接著學(xué)生以小組為單位討論、點(diǎn)評(píng)、總結(jié).再繼續(xù)引導(dǎo)：下面同學(xué)們自學(xué)杠桿的五要素，并在紙上畫(huà)一畫(huà)人用木棒撬石頭時(shí)的杠桿五要素.學(xué)生完成畫(huà)圖后教師利用屏幕動(dòng)態(tài)演示畫(huà)圖過(guò)程，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤.在杠桿實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師也通過(guò)八桂教學(xué)通利用虛擬實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整理和歸納，并在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、糾錯(cuò)的過(guò)程中講解平衡條件.

3.3 課堂小結(jié)，布置作業(yè)

完成課堂教學(xué)后，教師可通過(guò)八桂教學(xué)通進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)、課堂總結(jié)，并將相關(guān)學(xué)習(xí)資料及課后作業(yè)共享到學(xué)習(xí)平臺(tái)，方便學(xué)生自主下載、學(xué)習(xí).

總之，利用八桂教學(xué)通開(kāi)展物理教學(xué)前，教師應(yīng)先了解八桂教學(xué)通平臺(tái)的功能及特點(diǎn)，然后再結(jié)合教材完成備課、授課，滲透核心素養(yǎng)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)品質(zhì)與能力的發(fā)展.

參考文獻(xiàn)：

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[2] 杜新宇.芻議“雙減”背景下如何實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)的減負(fù)增效[J].試題與研究，2023（06）：13-15.

[責(zé)任編輯：李 璟]