胡先錦 許鋒華

摘要： 學(xué)生學(xué)科理解是學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的重要保障，是建構(gòu)個(gè)人學(xué)習(xí)體系和彰顯生命意義的關(guān)鍵路徑。學(xué)生學(xué)科理解是學(xué)生在解決真實(shí)情境問題的學(xué)科探究過程中，不斷深入領(lǐng)會(huì)和遷移應(yīng)用學(xué)科大概念，對(duì)學(xué)科知識(shí)及其思維方式和方法形成本原性、實(shí)踐性和結(jié)構(gòu)化的意義建構(gòu)，并在問題解決中發(fā)展高階思維、開展學(xué)科創(chuàng)造。以高一“家庭自制含氯消毒液”項(xiàng)目學(xué)習(xí)為例，呈現(xiàn)指向?qū)W生學(xué)科理解的項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐要素：抽提學(xué)科大概念、創(chuàng)設(shè)“學(xué)科-生活”融合的真實(shí)情境、學(xué)生親歷協(xié)作式問題解決、實(shí)施任務(wù)導(dǎo)向的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞： 學(xué)生學(xué)科理解； 學(xué)科大概念； 項(xiàng)目化教學(xué)； 協(xié)作式問題解決； 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

文章編號(hào)： 1005-6629（2023）09-0041-06???中圖分類號(hào)： G633.8???文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)，需要以增進(jìn)學(xué)生學(xué)科理解為基礎(chǔ)。但學(xué)生學(xué)科理解并非是對(duì)知識(shí)的回憶和簡(jiǎn)單再現(xiàn)，也不是紙筆測(cè)驗(yàn)中的“會(huì)解題”，而是能夠靈活地將所學(xué)學(xué)科知識(shí)和技能遷移應(yīng)用到新的不確定情境中，解決真實(shí)社會(huì)生活問題并逐步走向?qū)W科創(chuàng)造。為此，需要厘清學(xué)生學(xué)科理解的基本內(nèi)涵，探析以真實(shí)情境項(xiàng)目為載體、指向?qū)W生學(xué)科理解的教學(xué)要素，以期拋磚引玉。

1? 學(xué)生學(xué)科理解基本內(nèi)涵

學(xué)生學(xué)科理解根植于學(xué)生自身的文化經(jīng)驗(yàn)背景，來源于學(xué)生親歷的融合式學(xué)科實(shí)踐，回歸于學(xué)生的真實(shí)生活世界，著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生學(xué)科理解是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)科學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的重要保障，也是其建構(gòu)個(gè)人學(xué)習(xí)體系和彰顯生命意義的關(guān)鍵路徑。學(xué)生學(xué)科理解（Students Disciplinary Understanding）的基本內(nèi)涵包括三個(gè)方面。

第一，學(xué)生學(xué)科理解是對(duì)學(xué)科特質(zhì)知識(shí)及其思維方式和方法的深層認(rèn)知。學(xué)科特質(zhì)知識(shí)包括學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科思想、學(xué)科方法、學(xué)科價(jià)值以及與其他學(xué)科的關(guān)系等。一方面，因不同學(xué)科的性質(zhì)和學(xué)習(xí)個(gè)體而產(chǎn)生差異。學(xué)科知識(shí)的范疇和界定是不同的，同一學(xué)科隨年級(jí)增長，知識(shí)容量、廣度和深度也呈現(xiàn)擴(kuò)充和進(jìn)階發(fā)展；相同學(xué)科知識(shí)依附于學(xué)生個(gè)體而形成理解差異，是個(gè)體的個(gè)性化理解。另一方面，學(xué)科思維方式和方法是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，既有一般意義上的思維方式和方法，也包含學(xué)科特質(zhì)的思維方式和方法，是依附于學(xué)科本質(zhì)屬性、基本原理和內(nèi)在規(guī)律的。

第二，學(xué)生學(xué)科理解是基于學(xué)科大概念的結(jié)構(gòu)化與實(shí)踐性的意義建構(gòu)。學(xué)科大概念是居于學(xué)科中心的具有強(qiáng)輻射的少量觀念。不同學(xué)科往往既有不同的學(xué)科大概念，也有相似或相通的。每個(gè)學(xué)科大概念將自成一個(gè)學(xué)科概念群。不同大概念之間會(huì)形成穩(wěn)定的、內(nèi)在性的強(qiáng)關(guān)聯(lián)，進(jìn)而形成結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)體系。學(xué)生學(xué)科理解既強(qiáng)調(diào)學(xué)科性，也強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)學(xué)科世界與生活世界的雙向融合；注重學(xué)科潛在的社會(huì)性，倡導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)社會(huì)生活的實(shí)踐中鞏固、理解、分享、創(chuàng)造學(xué)科知識(shí)［1］。因?yàn)閷W(xué)科知識(shí)不只是具有學(xué)科結(jié)構(gòu)化的符號(hào)表征和邏輯形式，還必須融合社會(huì)生活和學(xué)科育人價(jià)值，并賦以生命成長和自我實(shí)現(xiàn)意義，在與學(xué)科知識(shí)的相遇中認(rèn)識(shí)與理解所置身的自然世界、文化世界和自我世界，積極建構(gòu)個(gè)體生長的意義。

第三，學(xué)生學(xué)科理解是在解決真實(shí)問題中發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)科創(chuàng)造［2］。學(xué)生學(xué)科理解是以解決不確定情境下的真實(shí)問題而發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為旨趣，讓學(xué)生能像學(xué)科專家或科學(xué)家一樣去思考、分析和解決問題。學(xué)科教學(xué)中既要關(guān)注已知，也要關(guān)注未知；既要關(guān)注過去，也要關(guān)注未來；既要關(guān)注學(xué)科內(nèi)容，也要關(guān)注學(xué)生發(fā)展。學(xué)科學(xué)習(xí)要能帶來對(duì)學(xué)科的理解，并能給這種理解帶來長久的生命力，能支持學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，能在未來紛亂的環(huán)境與機(jī)遇中找到自己的道路，靈活而敏捷地處理知識(shí)、解決問題和有所創(chuàng)造。學(xué)生學(xué)科理解的核心價(jià)值旨向是走向?qū)W科創(chuàng)造，亦即讓每一個(gè)學(xué)生都在創(chuàng)造中長大、創(chuàng)造著長大，讓基于理解的創(chuàng)造成為一種成長的方式，帶著對(duì)自己、他人、家國和世界的責(zé)任感，追尋有遠(yuǎn)見的、有意義的學(xué)科創(chuàng)造。

2? 指向?qū)W生學(xué)科理解的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐及要素分析

增進(jìn)學(xué)生學(xué)科理解的教學(xué)是在學(xué)生已有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科內(nèi)容，基于大概念統(tǒng)領(lǐng)，在“學(xué)科-生活”的融合情境中協(xié)作探究，親歷學(xué)科實(shí)踐，深度理解學(xué)科，讓學(xué)習(xí)可見。以“家庭自制含氯消毒液”項(xiàng)目實(shí)踐為例，闡述指向?qū)W生學(xué)科理解的項(xiàng)目化教學(xué)要素。

2.1? 抽提和解讀化學(xué)學(xué)科大概念

學(xué)科大概念是居于學(xué)科中心、反映學(xué)科本質(zhì)且具有廣泛適用性、解釋力和遷移力的學(xué)科原理、思想和方法，是學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜覍?duì)學(xué)科的共識(shí)性理解，是進(jìn)行學(xué)科探究和認(rèn)識(shí)世界的基本智力工具［3］。對(duì)化學(xué)學(xué)科而言，學(xué)科大概念是指學(xué)生通過化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，在深入理解化學(xué)學(xué)科特征的基礎(chǔ)上所獲得的對(duì)化學(xué)的總觀性認(rèn)識(shí)，具體表現(xiàn)為個(gè)體主動(dòng)運(yùn)用化學(xué)思想方法認(rèn)識(shí)身邊事物和處理問題的自覺意識(shí)或思維習(xí)慣［4］?；瘜W(xué)學(xué)科大概念可從基礎(chǔ)知識(shí)、基本思想方法、作用與價(jià)值等方面進(jìn)行闡釋，包括物質(zhì)組成與結(jié)構(gòu)、物質(zhì)變化與轉(zhuǎn)化、物質(zhì)性質(zhì)與應(yīng)用、物質(zhì)變化與能量等幾個(gè)維度。

據(jù)此，“家庭自制含氯消毒液”項(xiàng)目所涉及的化學(xué)大概念可具體表述為：電解可將電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能而實(shí)現(xiàn)能量的轉(zhuǎn)化和儲(chǔ)存，電解應(yīng)用對(duì)于化學(xué)學(xué)科發(fā)展、人類生產(chǎn)生活有著重要意義。在一定條件下，可通過氧化還原反應(yīng)實(shí)現(xiàn)含氯物質(zhì)的相互轉(zhuǎn)化。含氯物質(zhì)的相互轉(zhuǎn)化在自然資源綜合利用和生產(chǎn)生活中具有重要價(jià)值?；谧C據(jù)的推理和模型建構(gòu)是研究物質(zhì)性質(zhì)和組成的常用方法。

2.2? 基于大概念統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)

項(xiàng)目化教學(xué)一般包括素養(yǎng)目標(biāo)、驅(qū)動(dòng)性問題、持續(xù)探究和全過程評(píng)估等構(gòu)成要素［5］?；诖蟾拍罱y(tǒng)領(lǐng)的項(xiàng)目化教學(xué)，是教師依據(jù)對(duì)學(xué)科大概念的解讀理解，結(jié)合學(xué)生已有基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和教學(xué)資源等進(jìn)行分解、整合和重組而形成項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題，圍繞主題進(jìn)行持續(xù)性、實(shí)踐性的學(xué)科探究實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生把握學(xué)科大概念，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)及學(xué)科思維方式和方法的結(jié)構(gòu)化、意義性建構(gòu)。

基于學(xué)科大概念統(tǒng)領(lǐng)的項(xiàng)目化教學(xué)基本過程可簡(jiǎn)要概括為：研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，提煉項(xiàng)目大概念→形成項(xiàng)目主題，制定素養(yǎng)目標(biāo)→創(chuàng)設(shè)融合情境，生成驅(qū)動(dòng)問題→開展協(xié)作探究，親歷科學(xué)實(shí)踐→建構(gòu)結(jié)構(gòu)認(rèn)知，增進(jìn)學(xué)科理解［6］。實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)需要關(guān)注幾個(gè)問題：首先，分析學(xué)科內(nèi)容確定項(xiàng)目。站在學(xué)科整體高度或依據(jù)學(xué)期內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和邏輯，分析學(xué)科內(nèi)容背后的大概念，依據(jù)內(nèi)容間的觀念聯(lián)系，形成有意義的結(jié)構(gòu)化板塊；根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生認(rèn)知階段差異，分解形成大概念的進(jìn)階和節(jié)點(diǎn)［7］。其次，規(guī)劃項(xiàng)目結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)大概念節(jié)點(diǎn)、項(xiàng)目指向和學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，分解項(xiàng)目的細(xì)化課時(shí)；制定項(xiàng)目目標(biāo)，即此項(xiàng)目要解決什么核心問題，學(xué)生要學(xué)會(huì)哪些知識(shí)，形成怎樣的學(xué)科思維，達(dá)成怎樣的意義建構(gòu)；要兼顧學(xué)科知識(shí)、思維、能力和情感等多方面，既有項(xiàng)目的整體目標(biāo)，也有課時(shí)分解目標(biāo)或不同維度目標(biāo)。其三，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)和進(jìn)階任務(wù)。即設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)以衡量學(xué)習(xí)的進(jìn)階和結(jié)果，評(píng)價(jià)指標(biāo)可以根據(jù)階段性分解為課時(shí)性標(biāo)準(zhǔn)和整體性標(biāo)準(zhǔn)，也往往還需要設(shè)計(jì)不同水平層級(jí)的進(jìn)階性指標(biāo)。其四，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)過程。即在這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生經(jīng)歷怎樣的持續(xù)性的、探究性的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程。

在“家庭自制含氯消毒液”項(xiàng)目教學(xué)中，根據(jù)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》［8］中關(guān)于“氯及其化合物”的內(nèi)容要求與學(xué)業(yè)要求，整體分析教材全冊(cè)內(nèi)容并進(jìn)行關(guān)聯(lián)性整合，結(jié)合學(xué)生日常生活實(shí)際和可能性相關(guān)教學(xué)資源，確定“家庭自制含氯消毒液”為項(xiàng)目主題。項(xiàng)目以化學(xué)學(xué)科大概念為統(tǒng)領(lǐng)，分析高一學(xué)生化學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)，解構(gòu)學(xué)科大概念的項(xiàng)目節(jié)點(diǎn)，并從不同視角制定項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)（見表1）。

2.3? 創(chuàng)設(shè)“學(xué)科-生活”融合的真實(shí)情境

結(jié)合含氯消毒液在生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用，結(jié)合高一化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，創(chuàng)設(shè)“學(xué)科-生活”雙向融合的真實(shí)情境并生成項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本問題（見圖1）。

2.4? 親身經(jīng)歷協(xié)作式問題解決

在協(xié)作式問題解決的教學(xué)實(shí)踐中，教師是學(xué)科資源的組織者、真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)者、協(xié)作探究的引導(dǎo)者和學(xué)科理解的促進(jìn)者，學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)科探究實(shí)踐，指向?qū)W科知識(shí)的自我內(nèi)化和自主建構(gòu)，指向?qū)W科育人的主體理解和個(gè)體發(fā)展。首先，學(xué)科理解應(yīng)從問題的探究和解決出發(fā)。問題本身既要關(guān)注學(xué)科知識(shí)的歷史情境，也要關(guān)注學(xué)科知識(shí)的研究發(fā)展，以及學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用情境，在“問題空間”內(nèi)將學(xué)科的教與學(xué)融入生活世界，通過問題引領(lǐng)學(xué)科知識(shí)向歷史和事實(shí)回溯，向情境和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化；其次，學(xué)習(xí)要讓學(xué)生“親身”經(jīng)歷。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，任何人都難以真正代替他人的學(xué)習(xí)。學(xué)科教學(xué)中必須要讓學(xué)生親身去體驗(yàn)、去思考、去探索，學(xué)科知識(shí)才能被學(xué)生自身內(nèi)化并獲得個(gè)體的意義。最后，讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)協(xié)作。協(xié)作是教學(xué)的社會(huì)性本質(zhì)，是學(xué)生社會(huì)交往的內(nèi)核。學(xué)科教學(xué)要使學(xué)生與他人形成“學(xué)習(xí)共同體”，要讓學(xué)生在真實(shí)情境問題的協(xié)作解決過程中尊重他人的觀點(diǎn)并積極認(rèn)真傾聽，與他人平等溝通和分享觀點(diǎn)等，從而讓知識(shí)、思維、態(tài)度得以借鑒、互補(bǔ)，溝通、表達(dá)和合作能力得到鍛煉和加強(qiáng)。

在本項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生在化學(xué)學(xué)科大概念的引領(lǐng)下，通過基本性問題的設(shè)計(jì)和驅(qū)動(dòng)性問題的生成，引導(dǎo)學(xué)生在具有開放性的問題空間內(nèi)開展協(xié)作式探究（見表2），“親歷”含氯消毒液的科學(xué)研究過程，像科學(xué)家一樣去思考和行動(dòng)。

2.5? 以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)讓理解可見

學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)是指向?qū)W科理解。學(xué)習(xí)要讓理解可見——要讓學(xué)生把自己的學(xué)科理解通過適當(dāng)?shù)男问交蛲緩降靡浴氨憩F(xiàn)”出來。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（Performance Assessment）就是一種基于真實(shí)任務(wù)情境考查學(xué)生行動(dòng)與表現(xiàn)的評(píng)價(jià)方式。根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)制訂評(píng)分規(guī)則，通過對(duì)學(xué)生完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)和狀況，考查學(xué)生的知識(shí)、技能、思維的發(fā)展?fàn)顩r，以及問題解決、反思實(shí)踐、交流協(xié)作和批判思維、創(chuàng)造思維等能力的發(fā)展?fàn)顩r［9］。完整的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)包括三個(gè)核心要素：一是表現(xiàn)性目標(biāo)，即希望學(xué)生達(dá)成什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果；二是表現(xiàn)性任務(wù)，即學(xué)生需要完成的任務(wù)，用于引發(fā)學(xué)生的相關(guān)表現(xiàn)；三是評(píng)價(jià)量規(guī)，即用以判斷和解釋學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成程度的標(biāo)準(zhǔn)，往往由多個(gè)分值構(gòu)成評(píng)分連續(xù)體；任務(wù)完成表現(xiàn)越優(yōu)秀，其分值相應(yīng)越高，以區(qū)分不同的水平表現(xiàn)［10］。因此，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)不僅僅是評(píng)分等級(jí)工具，還是交流和發(fā)展的工具，是學(xué)生與自己、與他人就學(xué)習(xí)任務(wù)和問題解決展開交流的工具；不是知識(shí)的簡(jiǎn)單回憶或給出答案，而是經(jīng)歷真實(shí)、完整的科學(xué)探究過程。在本項(xiàng)目中，探索制訂了從原料分析到裝置設(shè)計(jì)，再到制備操作和量產(chǎn)改進(jìn)各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)（見表3）。

由觀課教師根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)嘗試對(duì)部分學(xué)生或小組進(jìn)行觀察計(jì)分以探索“教、學(xué)、評(píng)”一體化。如在環(huán)節(jié)3中，首先根據(jù)小組討論提出的實(shí)驗(yàn)條件維度進(jìn)行計(jì)分，每個(gè)維度基礎(chǔ)分5分，再根據(jù)小組所提出的思考點(diǎn)數(shù)量加分，每點(diǎn)1分，若在量規(guī)之外有創(chuàng)新點(diǎn)，則增加一點(diǎn)2分；其次，在分組制備過程中，協(xié)同完成制備得基礎(chǔ)分10分，過程操作每點(diǎn)1分，獲得合理濃度消毒液加5分，無氯氣逸出加1分，有跟進(jìn)式數(shù)據(jù)記錄、結(jié)果性分析和方案優(yōu)化思考則各加1分。

在本項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，使用某品牌測(cè)氯試紙，每間隔2～3min測(cè)定一次，有5個(gè)小組在20min內(nèi)制得有效氯含量150～500mg·L-1的家庭可適用含氯消毒液。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過對(duì)食鹽用量、電極材料與兩極長短及距離、電源選擇、電解時(shí)長、安全因素等問題的分組試驗(yàn)和結(jié)果的綜合討論，形成家庭自制含氯消毒液的共識(shí)方案：可用家庭普通玻璃杯作容器，取約15g食鹽（家用常用調(diào)料盒中小勺約6平勺），加入約150mL水溶解，用2B鉛筆芯作電極、間距約1cm、下端浸入液面以下約5cm，普通5V輸出充電寶為電源，用普通導(dǎo)線或USB線處理獲得，電解時(shí)長約15～20min即可；制備實(shí)驗(yàn)宜在廚房進(jìn)行（打開脫排油煙機(jī)以便通風(fēng)）。

3? 反思與結(jié)語

本項(xiàng)目的教學(xué)取得了較好的實(shí)踐成效。首先，從目標(biāo)達(dá)成來看，教學(xué)容量基本符合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，在真實(shí)情境中生成系列探究任務(wù)，通過獨(dú)立或協(xié)作的方式開展實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、信息綜合處理和問題討論決策，制得合理濃度的含氯消毒液，形成制備說明，且較好地從學(xué)科知識(shí)、經(jīng)濟(jì)效益和工業(yè)生產(chǎn)等視角進(jìn)行工業(yè)量產(chǎn)討論。其次，從情境創(chuàng)設(shè)來看，基于社會(huì)生產(chǎn)和家庭日常生活需要，自制含氯消毒液成為真實(shí)情境需要，與課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求相契合，很好地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)協(xié)作探索、共同解決問題和習(xí)得學(xué)科知識(shí)，提升真實(shí)情境下的問題解決能力。其三，從課堂生態(tài)來看，學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)較為強(qiáng)烈，小組內(nèi)協(xié)作氛圍較好，體現(xiàn)了增進(jìn)學(xué)生學(xué)科理解的各項(xiàng)教學(xué)法要素，如問題導(dǎo)向和協(xié)作學(xué)習(xí)、理解學(xué)科大概念和形成學(xué)科特質(zhì)思維，操作過程和成果展示更是體現(xiàn)了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索。但項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施中也還存在著問題和不足。第一，教學(xué)整體設(shè)計(jì)與學(xué)生探究規(guī)劃還需要磨合，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知情況更加合理規(guī)劃。如課時(shí)時(shí)長安排還不夠合理，有些前松后緊；在單元教學(xué)前期，教師“講”得偏多，學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)還不夠深入，探究過程的思維開放和知識(shí)生成還需要進(jìn)一步思考。第二，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)和實(shí)施還需要完善和優(yōu)化。如量規(guī)設(shè)計(jì)還需要增加合作交流、高級(jí)思維等方面；量規(guī)的科學(xué)使用與有效反饋還需要探索，還需進(jìn)一步對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行逐一評(píng)價(jià)和針對(duì)性反饋等。

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