黃蓉

小學(xué)低段學(xué)生，對(duì)具體可感的概念，較抽象宏大的敘述，接受度更高，這又通過他們能理解的形象實(shí)現(xiàn)。統(tǒng)編版小學(xué)低段語(yǔ)文教材，選用的課文，無(wú)論敘事還是寫人，寫景還是狀物，多借助形象描述來(lái)表情達(dá)意。這樣，語(yǔ)文課程的綜合性和實(shí)踐性、工具性與人文性，在很大程度上便以形象性為重要基礎(chǔ)的。為此，須重視教材形象因素的挖掘運(yùn)用，加以充實(shí)，讓其成為體現(xiàn)課程特點(diǎn)、彰顯課程魅力、達(dá)成課程目標(biāo)的重要支點(diǎn)。

一、取材生活，借用相似形象

多彩的生活為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了豐厚的形象基礎(chǔ)，很多課文都能從生活中找到與之相關(guān)的影子，這便是學(xué)生走進(jìn)文本、親近語(yǔ)言的先決條件。為此，新課伊始可巧妙切入，喚起學(xué)生回憶，激活生活形象，構(gòu)建生活與課文的通道，讓學(xué)生不知不覺走進(jìn)文本。

如《要下雨了》（一下第14課），借小白兔的見聞介紹下雨前自然現(xiàn)象的變化，以表現(xiàn)小動(dòng)物的生活技能和生存智慧。為讓學(xué)生借助生活走進(jìn)文本，教者可這樣引導(dǎo)：

師：小朋友們，夏天的雨你們都比較熟悉?？煜掠炅?，你看到天空有什么變化？

生：天空布滿了烏云，太陽(yáng)看不見了。

生：烏云一片連著一片，天很快就黑了下來(lái)。

生：我看到很亮很亮的閃電，真讓人害怕。

生：我聽到了隆隆的雷聲，很是嚇人。

師：這時(shí)候走在路上，你會(huì)看到人們?cè)诟墒裁茨兀?/p>

（學(xué)生描述人們匆匆行走、收衣服、關(guān)門窗等現(xiàn)象）

師：你還看到哪些動(dòng)物在干什么呢？

生：那次跟爸爸去散步，我們看到一群螞蟻橫在路上，爸爸告訴我要下雨了，螞蟻在搬家。

生：我看到許多蜻蜓在飛，也不知為什么。

生：我發(fā)現(xiàn)在花叢中飛舞的蝴蝶，一會(huì)兒就看不見了，也不知飛到哪里去了。

師：小朋友們眼睛真亮！下面，老師帶大家走進(jìn)課文——（生齊讀課題：要下雨了），去看看下雨前又有哪些現(xiàn)象。

學(xué)生對(duì)下雨比較熟悉，而夏天的雨也更能給他們深刻的印象。為此，教者引導(dǎo)學(xué)生從天空和地上、從人到動(dòng)物等方面談所見所聞，此后過渡到新課學(xué)習(xí)。這樣，生活向文本的轉(zhuǎn)換就顯得自然、順暢而有趣，形象就能成為學(xué)生進(jìn)文本、感受語(yǔ)言的重要基礎(chǔ)。

二、強(qiáng)調(diào)插圖，展示立體形象

插圖是課文的充實(shí)和補(bǔ)充，是教材的組成部分，且學(xué)生接觸新的課文，先關(guān)注的也多是插圖。因此，無(wú)論是教材設(shè)計(jì)特點(diǎn)，還是兒童認(rèn)知特點(diǎn)，都要求發(fā)揮好插圖的導(dǎo)讀功能?？赏ㄟ^文本與插圖的聯(lián)系解讀和綜合運(yùn)用，帶學(xué)生走進(jìn)插圖，展開想象，讓靜止的畫面變成鮮活的形象，讓平面的圖畫變成立體的形象，以促進(jìn)對(duì)文本的全面、準(zhǔn)確、深度解讀。

如：《一匹出色的馬》（二下第7課）有這樣一句：“妹妹高興地跨上‘馬，蹦蹦跳跳地奔向前去。”教材中，與之匹配的插圖是：跨著柳枝飛奔的妹妹；綠樹成蔭、花艷草綠、鳥鳴蝶舞的小路；碧波蕩漾的小河。如此豐富的畫面，展示了文中那句話的豐富內(nèi)涵。對(duì)此，教者這樣引導(dǎo)：

師：有了神奇的“馬”，妹妹是怎么做的呢？大家讀讀文中的句子——

生：（齊讀）妹妹高興地跨上“馬”，蹦蹦跳跳地奔向前去。

師：下面大家讀讀句子，看看插圖，把看到的情景說給大家聽一聽。

生：我看到了，妹妹穿著連衣裙，扎著羊角辮，跨著爸爸給她的那匹“馬”向前奔去。她臉上笑成了一朵花，兩條羊角辮不停地跳動(dòng)。

師：說得真好！讓我們看到了妹妹騎“馬”的樣子。

生：在妹妹身邊，柳枝隨風(fēng)飄動(dòng)，好像在為妹妹加油：“快啊，快啊，這匹‘馬太好了！”

師：說得好！路邊的柳樹在為妹妹加油。

生：路邊的花兒張著笑臉，小草搖著腦袋，在夸獎(jiǎng)神奇的“馬”，在夸可愛的妹妹。

師：是啊，老師還能聽到夸獎(jiǎng)的聲音呢?。ㄉΓ?/p>

在文中，“妹妹高興地跨上‘馬，蹦蹦跳跳地奔向前去”這句話，交代了事情結(jié)果，點(diǎn)出了課文題目；而教材的那幅圖，展示了句子畫面，拓展了句子形象。為此，教者以句子和插圖為依托，引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象、描述，具體而生動(dòng)地呈現(xiàn)妹妹的興奮、一路的景物，以感受“馬”的神奇和爸爸的智慧，而學(xué)生語(yǔ)言品讀、插圖觀察、聯(lián)系想象的能力就在其間得到了訓(xùn)練和提升。

三、積累詞語(yǔ)，增長(zhǎng)表達(dá)能力

學(xué)生的理解和表達(dá)能力，往往受制于詞語(yǔ)積累的量和質(zhì)。語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，就是增大學(xué)生詞語(yǔ)積累的量，提高他們?cè)~語(yǔ)積累的質(zhì)，以保證言語(yǔ)活動(dòng)中，能有足夠的詞語(yǔ)被選用，能有適切的詞語(yǔ)被激活。為此，對(duì)課文中表情達(dá)意的重點(diǎn)詞語(yǔ)，可在理解意思、感受形象、體會(huì)情感的同時(shí)，讓學(xué)生從生活中尋找相似情境，運(yùn)用詞語(yǔ)描述形象、表達(dá)情感，讓言語(yǔ)活動(dòng)成為接納新詞語(yǔ)、增加新積累的重要手段。

如《小毛蟲》（二下第22課）有這樣一句：“小毛蟲費(fèi)了九牛二虎之力，才挪動(dòng)了一點(diǎn)點(diǎn)?！本渲械摹百M(fèi)了九牛二虎之力”，也許學(xué)生早已耳熟能詳，但能自如運(yùn)用的可能不大。為此，教者這樣引導(dǎo)：

師：請(qǐng)小朋友們讀讀這句話——（出示：小毛蟲費(fèi)了九牛二虎之力，才挪動(dòng)了一點(diǎn)點(diǎn)）從加點(diǎn)的詞語(yǔ)，你好像看到了怎樣的畫面？

生：小毛蟲拼命想跑，他臉漲得通紅，可是力氣都用出來(lái)了，身子只移動(dòng)了一點(diǎn)點(diǎn)。

生：其他昆蟲能飛，小毛蟲也想飛，可是沒有翅膀，他全身力氣都用了出來(lái)，可身子只是動(dòng)了動(dòng)。

師：知道“費(fèi)了九牛二虎之力”的意思嗎？

生：就是用了所有的力氣。

生：就是用盡了最大的力氣。

生：就是用了各種各樣的辦法。

師：是啊，是想盡辦法、用了很大的力氣的意思。生活中，有些人做事也是這樣，能說說你看到的情景嗎？

生：我家新買了洗衣機(jī)，爸爸和送貨的老伯伯費(fèi)了九牛二虎之力，才把它移到了陽(yáng)臺(tái)上。

師：可見洗衣機(jī)真重！

生：那次，我花一天時(shí)間、費(fèi)了九牛二虎之力才拼成了樂高。

師：拼樂高真難，但你成功了！

生：那天，我看到很多螞蟻搬一條青蟲，它們費(fèi)了九牛二虎之力才把青蟲搬到了家。

師：這就是人多力量大！

上述案例，以短語(yǔ)“費(fèi)了九牛二虎之力”的內(nèi)化為目的，以與之相關(guān)的形象為基礎(chǔ)，先讓學(xué)生讀句子，想畫面，以理解短語(yǔ)的意思。接著以短語(yǔ)為跳板，帶學(xué)生走進(jìn)生活，以“費(fèi)了九牛二虎之力”描述生活情景。這樣，短語(yǔ)與形象聯(lián)系，文本與生活融合，“費(fèi)了九牛二虎之力”必然會(huì)成為學(xué)生的活的庫(kù)存。此后碰到這一短語(yǔ)，學(xué)生便會(huì)想到相關(guān)形象；遇到相關(guān)形象，學(xué)生便會(huì)想到這一短語(yǔ)。無(wú)疑，這一短語(yǔ)就成了學(xué)生理解和表達(dá)的自由元素。

四、模仿遷移，創(chuàng)造新的形象

閱讀教學(xué)中，句式的品味和運(yùn)用是提升學(xué)生言語(yǔ)能力的重要手段。而教材中的不少句式，是借助形象描述表達(dá)情感的。對(duì)此，可在形象感受和句式品味的同時(shí)，讓學(xué)生借助句式運(yùn)用拓展新的形象，借助形象描述內(nèi)化新的句式。這樣，課文一種句式描述一種形象，就演變成課堂一種句式描述眾多形象，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就會(huì)因色彩斑斕而更加興趣盎然，其教學(xué)效果自然不言而喻。

如《風(fēng)娃娃》（二上第24課），借助風(fēng)幫人們做事的不同結(jié)果，說明做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是真的對(duì)別人有用。而風(fēng)對(duì)人們的幫助和危害，學(xué)生心中有足夠的庫(kù)存。為引導(dǎo)拓展形象，教者讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文寫風(fēng)幫助風(fēng)車抽水的一段話，弄清這段話寫什么、怎么寫。學(xué)生明白：先寫風(fēng)看到風(fēng)車抽水，接著寫吹風(fēng)幫助抽水，最后寫抽水帶來(lái)的好處。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說生活中風(fēng)給人們帶來(lái)了什么好處，有什么危害，并用文中的句式說一段話。下面是學(xué)生的敘述：

①風(fēng)看到農(nóng)民伯伯在收麥子，他們的臉上、身上都是汗水。他深吸一口氣，鼓起腮使勁向人們吹去。人們的頭發(fā)飄了起來(lái)，衣服飛了起來(lái)。一會(huì)兒，大家身上的汗不見了，一個(gè)個(gè)露出了笑臉?？吹竭@，風(fēng)娃娃非常高興。

②風(fēng)看到農(nóng)民伯伯在插秧，他們滿身都是汗水。他馬上鼓起腮幫，用盡全身氣力向人們吹去，人們感到很涼快，都開心地笑了。風(fēng)覺得還不夠，又拼命向秧苗吹，剛栽下的秧苗東倒西歪，有的竟連根拔起來(lái)了，這下農(nóng)民伯伯的笑臉不見了。

上述案例中，以句式模仿拓展畫面，為事理的感悟提供了更豐富的形象，能促使學(xué)生從正反兩方面理解媽媽那句話的內(nèi)涵。當(dāng)然，理解了媽媽的話語(yǔ)，讓學(xué)生再去想象畫面，學(xué)生一定能想象描述出風(fēng)用好的方法實(shí)現(xiàn)好的愿望的和諧畫面。