吳夕龍

與動筆結緣源于那篇《我和孩子們》，以蒙太奇的方式，記敘了我在鹽城市第一小學的實習生活，獲得華東六省一市中學生作文大賽一等獎，帶著這份欣喜走上了三尺講臺。

教書的日子忙碌而美麗，給我的筆端帶來不少鮮活而飽滿的文字。最先發(fā)表的是當年九月《東臺教育報》上的《一個新教師的教學日記》，教導主任特地用紅筆圈上，張貼到教師辦公室。面對教學生活，我寫下不少散文、詩歌，后來自編成了《笑對教?！泛汀毒捉廊松返奈膶W作品專集，受到同行和家長的肯定，更增添了我點燭破夜讀書寫作的信心和思考的力量。當時的華景超老校長看到我的“潛質”，建議我當個學校的“義務通訊員”，為學校管理和教學活動寫寫新聞報道，我受寵若驚，校長“吩咐”了，得弄幾篇“亮亮相”。所幸，在師范里我就是學校廣播臺的編輯，對新聞報道不算陌生，幾年下來，在市、縣報刊或業(yè)務內刊發(fā)表了大小新聞稿件近百篇，有的還獲得縣級獎勵。

受市局教研室在我鎮(zhèn)中心小學召開作文教學研討會的影響，我開始涉足作文教學研究，在自身專業(yè)水平提升上下功夫。當時教研風氣并不濃厚，也沒聽說有什么課題立項。我自主進行了《縱橫序列式作文教學》的研究，將作文教學分為兩條序列，縱序列為寫人、記事、寫景、狀物；橫序列為語言、動作、神態(tài)、心理等描寫訓練，自編自印了《小學生作文導讀》，學生習作興趣濃厚，不少同學領略到了習作發(fā)表的快樂，當年的《鹽城教育報》曾報道過我的教研事跡。后來我又進行了《班級自主管理與學生素質發(fā)展》《小學生心理健康狀況的調查與思考》等自主課題研究，在《鹽阜大眾報》《江蘇教育》《中國教育報》等大小報刊發(fā)表了一些稚嫩的教研心得。其中《班主任工作創(chuàng)造性摭談》獲《中國教育報》“教育孩子的藝術”征文二等獎，獲贈教育知行圖書一套，這也成了我今后教學與思考的工具書。憑著《把準小語課堂教學實施素質教育的四個“基本點”》應邀參加了由《人民教育》編輯部在湖南長沙舉辦的“課堂教學中的素質教育”研討會，在眾多專家名師中參與意見，成為難忘的記憶……思考給我?guī)斫疱X也換不到的收獲。這時的我已被吸收為《鹽阜大眾報》通訊員，已能在《小學教學改革與實驗》《中國教育報》等大報大刊小試身手，如2002年9月6日《中國教育報》《集體備課教學展示》，介紹了我校集體備課教學研究的具體做法與初步成效。2007年2月7日《中國教師報》《新課程背景下教師培訓模式探微》，介紹了我校教師培訓模式的構建與實施。

走過一段蹣跚學步式的課題研究之路后，我擔任了鹽城市立項課題《小學德育活動化教育方式的研究》課題組組長。適逢學校新辟教科室，與教科室的兩位主任在思考中開始了走真路、真走路式的課題運作。我們先后舉行課題沙龍、階段成果匯報、子課題研究推進會、德育課題現場活動等等，在活動中推進德育活動化教育方式的研究。這當中，我除了受學校指派外出看現場、聽講座之外，還通過廣泛閱讀，汲取網上資源等厚實自身功底。如何調動廣大教師的教科研熱情，這是課題運作過程中進入我腦際的又一道思考題。在《中國教師報》剖析《教科研為何熱不起來》的同時，在校長的支持下，我主持制定了《安豐鎮(zhèn)小學教師工作業(yè)績獎勵條例》，突出教科研業(yè)績的肯定與褒獎。在教師工作考評中，專列教科研工作過程及績效子項，使全?？蒲蟹諊山┑交?，由活到鬧。江蘇省第六期重點課題《小學生個性化閱讀的實踐與探索》、鹽城市立項課題《小學德育校本課程資源的開發(fā)與研究》等3項課題均成功結題。我倍感欣慰，更不敢絲毫懈怠，讀書不斷，思考不停，筆耕不止，見刊文章逐年攀升，且課堂教學主陣地不丟，參加市小學校長優(yōu)質課展評，獲一等獎。這時的我已如愿加入鹽城市作家協(xié)會，出版?zhèn)€人教育教學專集《面對生命的教育感知》。老師們在我的帶動下，在市級以上報刊發(fā)表教育教學論文或新聞作品230多篇，28名青年教師在省、市論文、課堂教學、基本功等競賽中獲一、二等獎。

這些年，局里對教育新聞宣傳工作一直重視，出臺了專項考核辦法。這期間，我服從組織安排，先后任社區(qū)小學、九年一貫制學校校長，雖配有校級兼職通訊員，但只要是我主持或參加的活動都是自己動手寫成新聞稿件，上傳學校及相關網站，這對我來說是一件趣事，學校新聞宣傳工作也一直走在同類學校前列。

現在，我回到教育工作的第一站任黨組織書記，教育新聞宣傳又成了我的分內事之一。除了寫寫黨建工作、教育教學管理心得之外，寫寫學校大型活動或經驗報道，先后在《中國教育報》《中國教師報》《德育報》《集體備課教學展示推動學?？缭桨l(fā)展》《把青年教師成長當作黨建分內事》《黨建引領守初心“培土育苗”當先鋒》等文章。

華中師范大學郭元祥教授說，“具有寫作愛好的教師，總是睜開思考的眼睛，觀察生活周遭的事情、人物；具有寫作興致的教師，總是擁有一個理性的頭腦，審視自我的生存狀態(tài)；具有寫作沖動的教師，總是保持著一顆敏銳的心境，悉心地體察身邊的沖突與矛盾，凝集點滴心靈感悟，匯成思想的洪流?！苯逃龑懽鞯倪^程實則是思想行走的過程。譬如，我結合先后在社區(qū)小學、九年一貫制學校、任現職學校的不同經歷，進行回顧、總結、研究、思考。針對新時代教師隊伍建設，認真研讀習總書記在全國教育大會上的講話精神，充分認識到《教師隊伍建設是新時代興教之本》，新時代加強教師隊伍建設“思想建設是建設中的基礎”“要以現代學校制度作保障”“要以創(chuàng)新機制為支撐”“要以科學考評為導向”發(fā)表于2018年第21期《甘肅教育》《卷首語》；針對新時代背景下，學校如何深化教育管理改革，持續(xù)發(fā)揮學校辦學主體作用，結合管理實際，提出《學校管理改革的“六要六不要”》，即“要執(zhí)行課程計劃，不要計劃與執(zhí)行相分離”“要堅持立德樹人地位，不要說起來重要忙起來忘掉”“要努力抓實教師發(fā)展，不要避重就輕引錯方向”“要強化同伴互助，不要‘揚州的鑼鼓各打各”“要科學考評教師業(yè)績，不要機械分三六九等”“要確立‘教師第一思想，不要忽視情感體驗”，發(fā)表于2018年第11期《教學月刊》；面對“中小學生課業(yè)‘減負”的熱點話題，對學生課業(yè)狀況進行區(qū)域性調查，歸結出主客觀因素，發(fā)出“‘減負需要協(xié)同‘用力”的呼喚，即“學校層面要樹立科學的育人觀”“教師層面要力求出新”“家長層面要遵循教育規(guī)律”，發(fā)表于2019年1月30日《中國教師報》。在關注學生“減負”的同時，發(fā)出《教師減負令下學校管理“五問”》發(fā)表于2019年1月30日《中國教育報》。我認真研讀《中小學校責任督學掛牌督導辦法》，針對責任督學對學校與教師層面的監(jiān)督指導較多，對校長在學校管理和教育教學層面的監(jiān)督指導有待加強的客觀存在，提出《責任督學也要多多督導校長》的思想主張，發(fā)表于2021年6月21日《中國教育報》。

教育寫作是份“苦差事”，但這種“吃苦”是一種磨煉與成長，在各類稿件見諸報刊媒體的同時，自身專業(yè)成長相信也不會遜色。拿我來說，先于同行上了中學高級職稱，獲得大市級學科帶頭人稱號，受到大市級教科研先進個人等表彰，還出版了個人教育教學論文選集《面對生命的教育感知》，第二本選集《在思考中行走》正在選編中。