摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，幼兒園教育信息化成為教育領(lǐng)域的熱點話題之一。幼兒園教育可以采用數(shù)字化工具來優(yōu)化教育教學(xué)流程，并通過建立家校溝通平臺等方式加強與家長之間的互動，此外，推廣虛擬現(xiàn)實技術(shù)也可以提升幼兒的學(xué)習(xí)體驗。幼兒園教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用需要結(jié)合實際需求，選擇適合幼兒學(xué)習(xí)和成長的數(shù)字化工具和技術(shù)，并加強對幼兒的管理，保障其信息安全。本文從“互聯(lián)網(wǎng)+”的特征呈現(xiàn)出發(fā)，講述幼兒園教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用的積極價值，明確“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用的具體策略。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；幼兒園；教育信息化；創(chuàng)新應(yīng)用；具體策略

一、引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，幼兒園教育朝著信息化方向發(fā)展，國家相關(guān)部門出臺了一系列教育創(chuàng)新和改革的數(shù)字化發(fā)展政策，充分表明了國家對教育信息化發(fā)展與創(chuàng)新的關(guān)注與重視。幼兒園教育應(yīng)用信息技術(shù)來輔助不僅可以提高教育教學(xué)質(zhì)量，還可以讓幼兒更加活躍和愉快地參與到學(xué)習(xí)中。

在實施教育信息化的過程中，幼兒園可以從自身信息條件出發(fā)，不斷優(yōu)化數(shù)字化工具，并利用這些工具來完善教育教學(xué)流程。同時，運用信息技術(shù)，構(gòu)建實時性的家校溝通平臺，使幼兒園和家長可以隨時溝通并共享幼兒教育的相關(guān)信息，從而為幼兒提供更好的教育服務(wù)。此外，在信息技術(shù)快速發(fā)展的時代，幼兒園還可以引進更多的智能工具，提供便捷且高質(zhì)量的教育服務(wù)，促進幼兒的健康發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息化教育的必要性

（一）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷形成

隨著信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新和進步，智能化教育已經(jīng)不受時間地點的限制，課堂既可在線下發(fā)展，也可在線上進行，幼兒園可運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，構(gòu)建安全的校園管理、教師管理和教室管理。幼兒園不僅能夠結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀教師實施雙師學(xué)習(xí)，還可以借助虛擬技術(shù)的發(fā)展引發(fā)幼兒的沉浸式學(xué)習(xí)。

例如，在故事講述課堂中，可以運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)來創(chuàng)造擬真環(huán)境；在繪畫課堂中，可以使用虛擬畫板來進行繪制；在運動課堂中，可以利用虛擬現(xiàn)實互動等技術(shù)。這些技術(shù)的發(fā)展不僅能夠為幼兒帶來前所未有的學(xué)習(xí)體驗，對教師來說，也是提高其教學(xué)質(zhì)量和效率的重要工具，對于幼兒園來說，信息化教育的發(fā)展能提高整體教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）數(shù)字化教育政策的大力推行

自2018年開始，政府就對數(shù)字化教育展開了大力支持與政策推行，并認為中國教育應(yīng)該重視數(shù)字化教育，這樣才能夠不斷提高教育質(zhì)量，維系教育均衡，實現(xiàn)教育公平。因此，在幼兒園的教育過程中，幼兒園及教師應(yīng)該重視這一層面的政策推行，并立足政策要求，落實幼兒園內(nèi)部的信息化教育[1]。幼兒園作為幼兒獲取知識、了解世界、認知內(nèi)容和團隊合作培養(yǎng)的初始階段，對幼兒的成長和發(fā)展有著重要的引導(dǎo)作用。為此，幼兒園應(yīng)該實施政策的相關(guān)要求，踐行課堂層面的信息化教育，在推動幼兒不斷成長的同時，促進幼兒對于信息技術(shù)的汲取與進步。

三、當(dāng)前幼兒園教育信息化所呈現(xiàn)出的問題

（一）技術(shù)應(yīng)用的單一化

依據(jù)幼兒園當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，幼兒教師最經(jīng)常使用的信息化工具便是多媒體，教師會提前制作課件，并根據(jù)幼兒特點和興趣，在課件中增添一些音頻和視頻。但這種信息化的應(yīng)用過于單一，課堂主體仍然是幼兒教師。新課程改革要求在幼兒教育中，教師應(yīng)處在引導(dǎo)地位，幼兒的主體性需要在課堂中得到發(fā)揮。當(dāng)前幼兒園教育中，幼兒教師在應(yīng)用技術(shù)方面過于單一，雖然對幼兒來說具備一定的提升價值，但長期下來，幼兒會失去學(xué)習(xí)興趣，從而降低自身的學(xué)習(xí)主動性[2]。

（二）具體實踐的淺層化

幼兒教師在進行信息化教育實踐時，存在淺層應(yīng)用的情況，可能只是單向地使用信息技術(shù)，指出教學(xué)內(nèi)容或獨立引導(dǎo)幼兒，而不是綜合地應(yīng)用信息技術(shù)。例如，在教授幼兒跳舞時，教師可能只是簡單地播放視頻來吸引幼兒的興趣，雖然這種應(yīng)用也有一定的優(yōu)勢，但過于單向化，多媒體技術(shù)沒有得到融合展示，只是存在于課堂之上。

實際上，信息技術(shù)的應(yīng)用可以是綜合性的展示，比如課前的視頻預(yù)習(xí)、課中的多媒體課件展示、課后的微課鞏固等，也可以針對家校共建的應(yīng)用，比如實時聊天工具、全媒體平臺建立等，這些都是對信息技術(shù)的深層應(yīng)用。通過加強教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，可以提升教師的教育水平，并深化教育內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園信息化教育創(chuàng)新應(yīng)用的價值呈現(xiàn)

（一）有助于幼兒園進行有效管理

1.幼兒園安全管理

信息技術(shù)不但能夠應(yīng)用在教育當(dāng)中，還能夠應(yīng)用到校園管理以及教學(xué)管理當(dāng)中。對于幼兒園來說，安全是尤為重要的校園管理。無論是外在環(huán)境的校園管理，還是內(nèi)部教室設(shè)置的校園管理，都必須具備一定的安全性，只有這樣，家長才能夠?qū)τ變簣@產(chǎn)生信任。在傳統(tǒng)管理校園的過程中，學(xué)校一般都以人力為主，進行對應(yīng)的安全檢查，或是在特定時間里進行針對性的安全維修，然而這種管理存在一定的滯后性，無法確切保障幼兒園的安全。

但在信息化創(chuàng)新應(yīng)用的背景下，幼兒園的管理人員即幼兒教師都可基于“信息化產(chǎn)物”和“數(shù)據(jù)呈現(xiàn)”來判斷校園內(nèi)部的安全情況。信息化應(yīng)用下的校園安全管理會根據(jù)突發(fā)情況作出預(yù)先評估，可在有突發(fā)狀況時發(fā)出警報。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，幼兒園信息化教育創(chuàng)新應(yīng)用實際上有助于幼兒園進行有效的安全管理[3]。

2.幼兒園教學(xué)管理

傳統(tǒng)的教學(xué)管理通常由教師自主判斷幼兒的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展?fàn)顩r，具有一定的主觀性。為了提高幼兒的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，加強幼兒的身體健康，教師可以應(yīng)用信息化技術(shù)，比如通過大數(shù)據(jù)的信息應(yīng)用，針對性監(jiān)測幼兒的身體狀況和學(xué)習(xí)情況，并依據(jù)數(shù)據(jù)化的展現(xiàn)對幼兒進行有效性和便捷性的教學(xué)管理。如此，幼兒教師不僅可以減輕管理層面的壓力，還能夠借助信息化的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性為幼兒提供精細化的服務(wù)。

（二）有助于幼兒園創(chuàng)新教學(xué)方式，實現(xiàn)教育變革

1.趣味性的教學(xué)模式

傳統(tǒng)信息教育下的教學(xué)方式，雖然具備一定的信息傳輸作用，但并不具備趣味性特征，幼兒無法從單一信息化的教育中明晰課堂內(nèi)容的趣味性。將其融合發(fā)展保持與時俱進，改進信息化教學(xué)方式，不僅可以吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能夠發(fā)揮幼兒的主觀能動性，讓幼兒主動參與其中，并沉浸式體驗幼兒教師所設(shè)立的相關(guān)情境和問題引導(dǎo)當(dāng)中。當(dāng)幼兒基于興趣走進學(xué)習(xí)課堂時，幼兒教師即可依據(jù)有效的課件展現(xiàn)和技術(shù)應(yīng)用來實現(xiàn)課堂質(zhì)量的不斷提升。

2.智能化的數(shù)據(jù)管理

傳統(tǒng)的幼兒教師在管理幼兒學(xué)習(xí)和生活時，會手動記錄幼兒每天的日常學(xué)習(xí)和生活情況，這種管理細化了對兒童的了解，對幼兒的成長有著促進作用。應(yīng)用智能化的數(shù)據(jù)管理軟件，幼兒教師無需手動記錄和統(tǒng)計幼兒日常學(xué)習(xí)和生活情況。

其中，智能化的數(shù)據(jù)展現(xiàn)可以讓教師和家長一目了然的清楚幼兒每段時間的成長，這種數(shù)據(jù)的展現(xiàn)，可以按照幼兒教師自己設(shè)立的要求來統(tǒng)計，還可以根據(jù)幼兒園所設(shè)立的數(shù)據(jù)庫進行統(tǒng)計。因此，幼兒園可多利用管理型數(shù)據(jù)軟件，實現(xiàn)對校園內(nèi)部、教師群體以及幼兒群體的有效管理。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園信息化教育創(chuàng)新的應(yīng)用策略

（一）依照信息化教育創(chuàng)新，建構(gòu)信息化創(chuàng)新課堂

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，幼兒園可以借助信息化技術(shù)來構(gòu)建數(shù)字化的創(chuàng)新型網(wǎng)絡(luò)課堂。在實踐性的幼兒教學(xué)中，教師能夠依據(jù)幼兒的認知特征和年齡特點，創(chuàng)造性地設(shè)計一個適應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)需求和喜好的微課，可以使用恰當(dāng)?shù)奈⒄n軟件制作聲畫并茂的微視頻。幼兒教師還可以將微課視頻應(yīng)用到閱讀課當(dāng)中，以代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的紙質(zhì)化閱讀，讓幼兒的閱讀課堂變得生動化、多樣化和趣味化。提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

需要注意的是，教師在制作視頻時應(yīng)當(dāng)融合學(xué)生的特點和需求，進行簡易化的制定，通過聲畫刺激幼兒的感官，讓其對課堂產(chǎn)生興趣，并加強幼兒對文字和故事的理解[4]。

以認識顏色的課堂為例，幼兒教師可以根據(jù)學(xué)生的認知特征，制作一個趣味化、帶有故事性的微課。當(dāng)故事與教育內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，幼兒就會在聲畫并茂的刺激下，加強對顏色的認知和對故事的理解，建立起認知性的顏色框架，并通過實踐性的觀察加強獨立思考能力。

（二）根據(jù)信息化教育創(chuàng)新，豐富實踐教育教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常會根據(jù)教材的內(nèi)容，開展一系列與之相關(guān)的課程活動，比如進行科學(xué)實驗、故事繪畫活動、道德教育演繹活動、閱讀比賽等。這樣的教學(xué)活動確實能夠提供一定的教育教學(xué)效果，但是有時會存在教材信息匱乏的問題，也可能不符合幼兒實際生活情況。

因此，教師應(yīng)該重視信息化的教育創(chuàng)新，借助信息化技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)世界中尋找豐富的、適合幼兒學(xué)習(xí)的信息資源，從而強化課堂的針對性。教師也可以結(jié)合教材和有效的信息資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，以提升幼兒的文學(xué)素質(zhì)，并強化幼兒的知識汲取能力。

比如，在學(xué)習(xí)自然環(huán)境時，教師可以根據(jù)信息技術(shù)的應(yīng)用進行內(nèi)容創(chuàng)新，利用視頻連接幼兒的生活習(xí)慣，展示幼兒的衛(wèi)生行為，通過資源的匯集提高幼兒對“環(huán)境保護”以及“衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成”的理解。當(dāng)幼兒通過視頻發(fā)現(xiàn)自身的缺點時，就會在教師給予的資料中搜尋相關(guān)內(nèi)容，進行自我行為上的完善與改正，這種認知的過程會促使幼兒產(chǎn)生“保護環(huán)境與我相關(guān)”的思維

意識。

（三）融合信息化教育創(chuàng)新，促進家園間的共同教育

在幼兒園階段的教育中，家長和教師都具備著引導(dǎo)幼兒快樂成長和健康發(fā)展的教育作用。在現(xiàn)今狀況下的家庭教育和幼兒園教育中，家長和教師之間缺乏較好的合作，無法充分發(fā)揮雙方教育的功能價值。而將信息技術(shù)應(yīng)用到幼兒園的課程教學(xué)中，幼兒教師可以借助平臺構(gòu)建和媒體傳播，促進教育和家長之間的共同教育。對于幼兒教師而言，其可以根據(jù)家長的配合情況調(diào)整教學(xué)方法，提高課堂質(zhì)量；對于家長而言，其可依據(jù)教師對自己幼兒的關(guān)懷和評價了解幼兒在幼兒園的情況。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，出現(xiàn)了各種形式的科技成果，教育信息技術(shù)行業(yè)的專家們設(shè)立了信息軟件、媒體號和網(wǎng)站平臺來支持“共育”理念。幼兒教師可以利用這些信息技術(shù)平臺，實現(xiàn)幼兒在幼兒園的信息共享，并在媒體平臺的交流背景下促進教師和家長之間的溝通與交流。

舉例來說，在課堂組織方面，教師可以借助信息技術(shù)軟件讓家長參與線上的課堂教學(xué)。在探究課堂中，教師可以與其他教師共同研發(fā)教學(xué)內(nèi)容、方案與目標(biāo)模式。同時，教師也可以融合平臺上的素材案例來豐富教學(xué)內(nèi)容，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[5]。

在安全教育方面，教師可以與家長合作，借助網(wǎng)絡(luò)平臺傳遞安全性的教育理念，促使家長和幼兒園共同開展針對幼兒的安全教育活動，如“防詐騙安全教育”“防拐教育”等。通過溝通平臺，教師還可以實時布置作業(yè)，讓家長能夠直觀地了解幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)幼兒的實際表現(xiàn)提供有針對性的家庭教育引導(dǎo)。

（四）借助新型信息技術(shù)應(yīng)用，深化幼兒的知識理解

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，虛擬現(xiàn)實技術(shù)逐漸應(yīng)用于教育行業(yè)，并具有廣闊的應(yīng)用前景。通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)，幼兒可以真實地感知各種知識技能，如科學(xué)實驗、動物的習(xí)性、植物的澆灌等，這種沉浸式的體驗和認知不僅能夠提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能夠增強幼兒對這些內(nèi)容的理解。

比如，在進行科學(xué)實驗的時候，教師可以利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)為幼兒創(chuàng)設(shè)實際可行的實驗場景，讓他們在虛擬環(huán)境中進行針對性的科學(xué)實驗。這個過程除不僅讓幼兒直接參與實際操作的場景中，還能通過模仿性的動作實驗提高對科學(xué)實驗的深刻理解。

六、結(jié)束語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，幼兒園教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用是一個值得探討和發(fā)展的方向。通過數(shù)字化工具和技術(shù)的應(yīng)用，可以優(yōu)化教育教學(xué)流程，提高教學(xué)效率，并增強幼兒的學(xué)習(xí)體驗和興趣。同時，建立家校溝通平臺也是非常重要的，可以加強家長與幼兒園之間的互動，促進幼兒的全面成長。在實踐中，教師需要根據(jù)幼兒的實際需求，選擇適合的數(shù)字化工具和技術(shù)，并加強對幼兒的管理和信息安全保障。相信在不斷的探索和實踐中，幼兒園的信息化創(chuàng)新應(yīng)用會越來越成熟和豐富。

作者單位：李卓瑪草 甘肅省甘南州臨潭縣第二幼兒園

參? 考? 文? 獻

[1]馬燕花.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用[J].中國新通信，2022，24（14）：220-222.

[2]王藝珠.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用研究[J].教育信息化論壇，2019（03）：113.

[3]盧菊梅.試論“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用[J].成才之路，2020（23）：94-95.

[4]馬寧萍.論“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（52）：67.

[5]夏秀鳳.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用[J].新課程，2022（14）：140.