摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)人才的要求越來越高，在各個(gè)階段的學(xué)校教育中，德育一直深受重視，它是培養(yǎng)人才正確價(jià)值觀的核心課程之一。本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，圍繞中職德育學(xué)科信息化教學(xué)創(chuàng)新，以突破傳統(tǒng)德育教育的局限并最大程度地提升德育效果。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；中職德育；信息化；教學(xué)設(shè)計(jì)

近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展已經(jīng)深刻地改變了人們的生活和學(xué)習(xí)方式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”已經(jīng)滲透到各個(gè)行業(yè)中，在學(xué)科教育教學(xué)中也呈現(xiàn)出明顯的發(fā)展趨勢。對(duì)于中職德育教師來說，他們可以充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”來進(jìn)行信息化教學(xué)創(chuàng)新，為傳統(tǒng)的德育課堂注入新的活力。這一切不僅能夠促進(jìn)中職德育教育模式的改革與創(chuàng)新，還能夠有效地發(fā)揮德育學(xué)科在培育人才方面的作用。

一、中職德育重要意義

中職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型、專業(yè)型和技術(shù)型人才，并使學(xué)生能夠更早地適應(yīng)就業(yè)環(huán)境并掌握專業(yè)技術(shù)和知識(shí)[1]。然而，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)人才的要求也發(fā)生了變化。現(xiàn)如今，中職學(xué)校培養(yǎng)的人才不僅需要具備較強(qiáng)的專業(yè)能力，還需要具備良好的道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。作為人才培養(yǎng)的主要陣地，中職院校必須在專業(yè)教學(xué)的同時(shí)加強(qiáng)德育教育，以培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞娜瞬拧５乔爸新氃盒５牡掠ぷ鬟€存在一些問題有待解決。如部分學(xué)校沒有意識(shí)到德育工作的重要性，德育教育方式和理念比較滯后，培養(yǎng)的人才較少。甚至有一些中職學(xué)生在專業(yè)能力方面較強(qiáng)，但個(gè)人素養(yǎng)不足，這使得他們?cè)诰蜆I(yè)過程中缺乏競爭力。因此，中職院校的德育教育工作非常重要。學(xué)生的專業(yè)能力和個(gè)人素養(yǎng)是他們生存的關(guān)鍵。只有做好德育教育，中職學(xué)生才能成為更全面發(fā)展的人才，并有效提高他們的競爭力。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的中職德育學(xué)科信息化教學(xué)意義

（一）有助于教師教學(xué)資源共享

互聯(lián)網(wǎng)為中職德育教師教學(xué)提供了豐富的教學(xué)素材和資源。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化教學(xué)環(huán)境下，中職德育教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)共享和傳播優(yōu)秀的教學(xué)材料，為教師備課和教學(xué)提供便利。最為直接的，中職德育教師通過互聯(lián)網(wǎng)可以輕松地搜索和獲取其他教師制作的優(yōu)秀德育課件，并在教學(xué)活動(dòng)中借鑒使用。這種教學(xué)資源共享的方式使得教師能夠?qū)W習(xí)參考其他優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例，提升自己的教學(xué)能力。同時(shí)，中職德育教師也可以將自己制作的優(yōu)秀課件上傳到網(wǎng)絡(luò)上，供其他教師參考和使用。這種分享和交流的方式有助于促進(jìn)教師間的互動(dòng)和合作，共同提升中職德育教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，中職德育學(xué)科的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)可以為學(xué)生提供豐富的資源，同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣并促進(jìn)自主學(xué)習(xí)[2]。中職學(xué)生由于各個(gè)方面都尚未成熟，學(xué)習(xí)積極性不夠高，導(dǎo)致中職德育教育的效果并不理想。然而，借助信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，中職德育教師可以充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，讓德育課堂變得生動(dòng)有趣，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到德育課堂中，進(jìn)而改善中職德育教育的效果。

（三）突破教學(xué)重難點(diǎn)

在中職德育學(xué)科中，大部分教學(xué)內(nèi)容都涉及文字性知識(shí)，這使得課堂教學(xué)過程會(huì)枯燥乏味，學(xué)生注意力容易分散，不利于重難點(diǎn)知識(shí)的吸收。但應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”可以改善課堂教學(xué)過程。教師可以運(yùn)用微課視頻，將德育教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容分類以直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣做不僅能吸引學(xué)生的注意力，也能有效突破學(xué)科教學(xué)中的重難點(diǎn)問題，提升課堂教學(xué)效果。舉例來說，當(dāng)教師在教授中職學(xué)生“職業(yè)道德與法律”的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地理解犯罪的概念，教師可以在課堂上播放網(wǎng)絡(luò)事例，讓學(xué)生通過觀看實(shí)際案例更直觀地理解犯罪的含義。這種實(shí)例化的教學(xué)方法將復(fù)雜的問題變得簡單化，能夠有效突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，并提升中職德育教育的效果[3]。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的中職德育學(xué)科信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)通常指的是結(jié)合教學(xué)大綱要求及教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)，將整個(gè)教學(xué)過程中的各項(xiàng)要素進(jìn)行合理安排，以此來確定最終教學(xué)方案的一個(gè)過程。合理的教學(xué)設(shè)計(jì)有助于教學(xué)質(zhì)量提升，為了確保基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的中職德育學(xué)科信息化教學(xué)設(shè)計(jì)合理，筆者對(duì)其信息化設(shè)計(jì)展開了如下探討。

（一）課前預(yù)習(xí)

在推進(jìn)中職德育學(xué)科信息化教學(xué)時(shí)，教師可以利用微課視頻來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣做可以有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)過程中了解新課知識(shí)，并為之后的高效教學(xué)打下基礎(chǔ)。以“性格及其調(diào)適”為例，教師可以在備課時(shí)制作一個(gè)關(guān)于西游記師徒四人西天取經(jīng)的微課視頻，并在視頻中提出一個(gè)問題：“假設(shè)在現(xiàn)如今的社會(huì)里，這師徒四人分別可以找到什么樣的職業(yè)？”然后將該視頻上傳到學(xué)習(xí)通APP平臺(tái)上。學(xué)生在課前可以使用手機(jī)或電腦觀看微課視頻，并回答問題。這樣，學(xué)生能夠在微課和問題的引導(dǎo)下進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和思考，而教師則可以利用學(xué)習(xí)通APP平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)期間出現(xiàn)的問題進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，以確保后續(xù)的信息化教學(xué)效果[4]。

（二）新課導(dǎo)入

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的中職德育學(xué)科信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師可以借助“學(xué)習(xí)通App”平臺(tái)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中為學(xué)生發(fā)布搶答題。然后，讓學(xué)生以小組為單位討論并找出為師徒四人選擇相應(yīng)職業(yè)的組別。通過這種討論與互動(dòng)的方式，學(xué)生能夠表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，而教師則可以整理學(xué)生的意見，并將其以投影的方式呈現(xiàn)在大屏幕上，比如唐僧可以被歸類為談判專家、慈善家、政治家、教師；孫悟空可以被歸類為銷售、運(yùn)動(dòng)員、警察；豬八戒可以被歸類為美食家、喜劇演員、廚師；沙僧可以被歸類為快遞員、會(huì)計(jì)、保安等。在展示學(xué)生的職業(yè)選擇之后，教師可以進(jìn)一步提問學(xué)生為什么會(huì)選擇這些職業(yè)。這樣能夠有效引出新課“性格及其調(diào)適”，實(shí)現(xiàn)較好的新課導(dǎo)入效果，真正激發(fā)學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)興趣。

（三）突破教學(xué)重難點(diǎn)

在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的中職德育學(xué)科信息化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，突破教學(xué)的重難點(diǎn)同樣是非常重要的一部分。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)需要進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。同樣以“性格及其調(diào)適”為例，教師在學(xué)生掌握了基本知識(shí)后，可以提出一個(gè)新的問題激發(fā)學(xué)生的思考：“同學(xué)們，作為未來就業(yè)的人，根據(jù)目前所學(xué)的專業(yè)，你們覺得自己應(yīng)該具備怎樣的性格特點(diǎn)？”通過這個(gè)問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于自身未來就業(yè)的需求來分析自己應(yīng)該具備的能力和特點(diǎn)。在這個(gè)過程中，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)邀請(qǐng)相關(guān)崗位的人員為學(xué)生講述相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。這樣能夠進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)科信息化教學(xué)的積極作用。通過專業(yè)人員的講解，學(xué)生可以更直觀地了解到實(shí)際就業(yè)中所需的性格特點(diǎn)，并加深對(duì)這些特點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)[5]。

（四）學(xué)以致用

學(xué)習(xí)的最終目的還是為了應(yīng)用與實(shí)踐，所以基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的中職德育學(xué)科信息化教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注學(xué)生教材知識(shí)習(xí)得，還需要注重學(xué)以致用能力培養(yǎng)，這也是德育教育的最終目的。因此，中職教師在進(jìn)行德育教育時(shí)，可以在課堂最后環(huán)節(jié)提出新的問題，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)思考并應(yīng)用所學(xué)：“在剛才的在線互動(dòng)交流過程中，相信大家對(duì)自身今后的職業(yè)有所了解，并明白自身應(yīng)該具備哪些性格特征。那么，你們自己的性格是否符合這些要求呢？如果不符合，你們打算通過哪些方式來進(jìn)行調(diào)整呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自身實(shí)際情況，撰寫適合自己的性格調(diào)適計(jì)劃，并在學(xué)習(xí)通App平臺(tái)上發(fā)布，供大家相互點(diǎn)評(píng)…”

通過這樣的設(shè)計(jì)，整個(gè)德育課堂將會(huì)更加信息化和現(xiàn)代化。這樣的設(shè)計(jì)不僅能突破傳統(tǒng)德育課堂只有45分鐘的時(shí)間限制，而且學(xué)生參與其中的過程也是解決問題和學(xué)以致用的過程。這對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力、道德素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)提升有良好的促進(jìn)作用，有助于學(xué)生真正形成良好的性格特質(zhì)。這樣的設(shè)計(jì)可以真正優(yōu)化中職德育學(xué)科信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠更好地應(yīng)用所學(xué)、提升綜合素質(zhì)。

四、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的中職德育學(xué)科信息化教學(xué)反思

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的中職德育學(xué)科信息化教學(xué)設(shè)計(jì)具有明顯的優(yōu)勢，可以在很大程度上拓展師生的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，并促進(jìn)師生互動(dòng)。然而，要充分發(fā)揮其教學(xué)作用，教師在開展德育教學(xué)時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)。

（一）提高教師信息素養(yǎng)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的中職德育學(xué)科信息化教學(xué)活動(dòng)中，教師在課堂中起著重要的組織者和引導(dǎo)者的角色。他們需要具備正確的教學(xué)理念和良好的信息素養(yǎng)，才能有效提升德育學(xué)科信息化教學(xué)的效果。為此，教師需要以包容開放的心態(tài)看待信息化教學(xué)，并樹立正確的信息化教學(xué)理念，嘗試在德育教學(xué)課堂中運(yùn)用新的理念對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，同時(shí)將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，以取得良好的信息化教學(xué)效果[6]。除此之外，教師還需要不斷提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)應(yīng)用能力，并提高篩選信息資源的能力。他們應(yīng)該能夠在眾多信息中找到與德育學(xué)科相關(guān)的資源，并結(jié)合中職學(xué)生的實(shí)際情況將其有效地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。這樣才能在復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中堅(jiān)持正確的價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生展開有效的德育教育，從而提升德育教育的效果?？傊?，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)平臺(tái)來豐富自身專業(yè)能力可謂是教師教學(xué)的必修課程，也是優(yōu)化學(xué)科信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵之所在。

（二）將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入德育教學(xué)中

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教育教學(xué)的理念和方式發(fā)生了顯著變化。中職德育教師在向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要適應(yīng)這個(gè)變化趨勢，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母镄潞腿∩?。他們?yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的價(jià)值，并將其融入到整個(gè)德育教學(xué)活動(dòng)中，以優(yōu)化中職德育學(xué)科教學(xué)。舉例來說，在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)上的測試APP來判斷自己的職業(yè)類型。通過創(chuàng)新的教學(xué)方式，教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為后續(xù)德育工作的高效開展奠定基礎(chǔ)。

（三）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建德育學(xué)科教學(xué)資源庫

在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)不斷發(fā)展的過程中，海量的數(shù)據(jù)資源也在互聯(lián)網(wǎng)中被傳遞及獲取。對(duì)比而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方式逐漸被淘汰，單一枯燥的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足德育教學(xué)的需求。為了獲得良好的教學(xué)效果，中職德育教師可以在學(xué)科信息化教學(xué)過程中，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建德育學(xué)科教學(xué)資源庫。通過整理與德育教育相關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容，并將其整合到相應(yīng)的系統(tǒng)中，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提供資源。此外，這也能夠?qū)崿F(xiàn)資源的共享與交流，有效地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考[7]。

（四）借助網(wǎng)絡(luò)時(shí)事及輿論優(yōu)化德育

網(wǎng)絡(luò)上的信息并非都是真實(shí)可信的。在開展德育信息化教學(xué)時(shí)，教師需要以客觀事實(shí)作為依據(jù)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，以促進(jìn)學(xué)生正確的價(jià)值觀和思想認(rèn)識(shí)的形成。在這個(gè)過程中，教師可以從事物的本質(zhì)出發(fā)，讓學(xué)生意識(shí)到誤導(dǎo)性的網(wǎng)絡(luò)言論缺乏理論依據(jù)，邏輯上可能存在漏洞。通過從客觀視角對(duì)這些信息進(jìn)行分析，可以幫助學(xué)生提升辨別是非的能力。中職學(xué)生由于尚未成熟，容易受網(wǎng)絡(luò)信息的迷惑，教師在德育教育的過程中可以借助網(wǎng)絡(luò)時(shí)事和輿論來進(jìn)行德育教育。這樣可以幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，并學(xué)會(huì)從客觀和理性的角度來分析網(wǎng)絡(luò)上的信息，有效地避免學(xué)生被復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息所誤導(dǎo)，真正優(yōu)化德育教育的效果。

（五）基于中職學(xué)生實(shí)際開展信息化教學(xué)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的中職德育學(xué)科信息化教學(xué)實(shí)踐中，教師需要充分了解中職學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展信息化教學(xué)，以提升教育效果。中職學(xué)生正處于青春期，他們往往呈現(xiàn)出敏感、叛逆、迷茫等特點(diǎn)。因此，教師在開展德育信息化教學(xué)時(shí)，必須抓住學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，使教育更具針對(duì)性，以實(shí)現(xiàn)更好的效果。具體而言，教師在尋找網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)素材時(shí)，可以為中職學(xué)生收集一些與青春期相關(guān)的案例。這些案例可以涉及情感、愛好、就業(yè)等與學(xué)生緊密相關(guān)的問題。例如，教師可以提出一個(gè)引發(fā)思考的問題，如：“你是否與父母存在沖突？為什么會(huì)產(chǎn)生沖突？” 這樣的教學(xué)話題能夠引導(dǎo)學(xué)生在生活化的思考和反思中形成有效的認(rèn)知，進(jìn)而真正優(yōu)化中職德育信息化教學(xué)。

（六）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”拓展延伸德育教育

德育教育需要教師在教學(xué)過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌屯卣?，以幫助學(xué)生拓寬視野。德育學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅僅是為了理解教材上的理論知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)其中的做人道理。因此，在中職德育學(xué)科信息化教學(xué)活動(dòng)中，教師不能僅僅依賴于教材內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)，還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源和社交媒體來進(jìn)行教學(xué)拓展，從而豐富德育教育并提升信息化教學(xué)的效果。舉例來說，教師可以利用微博、微信、QQ等社交應(yīng)用與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，然后針對(duì)性地進(jìn)行德育指導(dǎo)。此外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的德育教育視頻來教育和啟發(fā)學(xué)生，或者利用學(xué)生喜歡的抖音平臺(tái)定時(shí)推送德育相關(guān)視頻，這樣可以豐富中職德育教育的內(nèi)容，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步[8]。

五、結(jié)束語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各個(gè)學(xué)段、各個(gè)學(xué)科都應(yīng)該積極進(jìn)行信息化教學(xué)改革，因?yàn)檫@不僅是大勢所趨，也是適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)的有效方式。因此，在中職德育課程教學(xué)實(shí)踐中，教師必須充分意識(shí)到學(xué)科信息化教學(xué)的重要性，并積極更新教學(xué)理念。通過信息化教學(xué)，中職德育課堂可以煥發(fā)出全新的生機(jī)和活力，真正培養(yǎng)具有健全人格和良好品質(zhì)的人才。

作者單位：韓會(huì)玲 山東省淄博市工業(yè)學(xué)校

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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韓會(huì)玲（1975.06-），女，漢族，山東淄博，本科，研究方向：中職思政課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究。