劉妤冬，林梅芳，邱婷婷

1.中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)，湖北 武漢 430073；2.鎮(zhèn)江市高等?？茖W(xué)校，江蘇 鎮(zhèn)江 212028

一、問題的提出

2021 年10 月23 日，經(jīng)十三屆全國人大常委會(huì)第三十一次會(huì)議表決通過，《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》于2022 年1 月1 日正式施行[1]。隨著該法的頒布，義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)減輕，家庭教育的重要性逐漸顯現(xiàn)。本研究通過文化資本理論來探索教育改革進(jìn)程下，不同教育方式對(duì)于學(xué)生個(gè)體的生理、心理方面的影響。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）調(diào)研對(duì)象

本調(diào)查研究的地點(diǎn)選取吉林省C 縣某小學(xué)。原因有二：一是該縣為地級(jí)縣，小學(xué)眾多包括中心示范學(xué)校與村級(jí)小學(xué)，抽取的樣本具有多樣性，調(diào)研結(jié)果更準(zhǔn)確科學(xué)；二是該地人口流動(dòng)性小，能夠在更大程度上集中反映該地區(qū)家庭教育現(xiàn)狀。

研究中的被解釋變量為學(xué)生身心健康發(fā)展，解釋變量為教育投入和教養(yǎng)實(shí)踐中體現(xiàn)的家庭教育方式，中介變量為家庭問卷中體現(xiàn)的家庭文化資本擁有量以及文化資本投放量，并對(duì)性別、戶籍、民族、父母職業(yè)和受教育水平等變量進(jìn)行控制。

本研究采取“地區(qū)-學(xué)校-學(xué)段”三層抽樣的方法選取調(diào)查對(duì)象。在當(dāng)?shù)爻槿? 所小學(xué)，按照抽樣設(shè)計(jì)與班級(jí)人數(shù)估計(jì)（50 人），按照男女比例1：1 的原則共抽取840 人，每所學(xué)校抽取420 人，每學(xué)段隨機(jī)抽取70 人。問卷調(diào)查對(duì)象為家長(zhǎng)與孩子。

（二）調(diào)研工具

1.家庭文化資本

根據(jù)布迪厄的文化資本理論，文化資本泛指任何與文化及文化活動(dòng)有關(guān)的有形或者無形資產(chǎn)，包括制度化的文化資本、客體化文化資本和身體化文化資本三種基本形式[2]。根據(jù)文獻(xiàn)[3]，將制度化的文化資本量化為父母受教育程度（選取父母中受教育程度中較高的一方）和資格認(rèn)證證書；客體化文化資本量化為家庭中的藏書情況；身體化文化資本量化為父母與孩子參加高雅文化活動(dòng)的頻率。本研究從家庭文化資本擁有量和家庭文化資本投放量?jī)蓚€(gè)維度設(shè)計(jì)了18 題項(xiàng)的問卷。家庭文化資本擁有量由父母學(xué)歷、藏書情況以及參與文化活動(dòng)頻率等10 項(xiàng)題構(gòu)成。家庭文化資本投放量由包括父母對(duì)子女的經(jīng)濟(jì)投入以及時(shí)間投入等8 項(xiàng)題構(gòu)成。

2.家庭教育方式

按照埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，本研究根據(jù)家庭教育中父母的民主意識(shí)分為民主型教育方式和非民主型的教育方式。

根據(jù)岳冬梅等人修訂的中文版父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表（EMBU），由被測(cè)試者憑記憶中的印象對(duì)父母的教養(yǎng)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中父親、母親教養(yǎng)方式分別由23 個(gè)題項(xiàng)組成, 構(gòu)成“懲罰、嚴(yán)厲”（F1）“過分干涉”（F2）、“過度保護(hù)”（F3）三個(gè)維度。每個(gè)題項(xiàng)的答案均有1、2、3、4 四個(gè)等級(jí), 分別代表“從不”“偶爾”“經(jīng)?！薄翱偸恰彼姆N情況。根據(jù)平均得分對(duì)民主型或非民主型教育方式進(jìn)行劃分。

3.子女身心發(fā)展

本研究將子女身心發(fā)展量化為“身體發(fā)展”“心理發(fā)展”“社會(huì)適應(yīng)”三個(gè)維度。（1）身體發(fā)展。身體發(fā)展指的是隨時(shí)間推移而發(fā)生的結(jié)構(gòu)形態(tài)以及身體機(jī)能的變化。（2）心理發(fā)展。心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體有規(guī)律的心理變化，包括認(rèn)知的發(fā)展和意向的發(fā)展。本研究設(shè)計(jì)16 個(gè)問卷題項(xiàng)的心理健康測(cè)試量表EMBU，由測(cè)量學(xué)生心理健康的題項(xiàng)進(jìn)行主成分提取后，采用成分得分系數(shù)進(jìn)行加權(quán)計(jì)算，每題共5個(gè)選項(xiàng)，數(shù)值越大表示學(xué)生的心理健康狀況越好。（3）社會(huì)適應(yīng)。將“學(xué)習(xí)成績(jī)”“人際關(guān)系”作為社會(huì)適應(yīng)的表現(xiàn)形式，由測(cè)量學(xué)生社會(huì)交往狀況的題項(xiàng)與學(xué)生上一學(xué)年語文、數(shù)學(xué)、英語三科期末考試得分構(gòu)建。通過主成分分析法提取公因子，以成分得分進(jìn)行加權(quán)計(jì)算，數(shù)值越大，社會(huì)適應(yīng)表現(xiàn)越好。

（三）數(shù)據(jù)收集及處理

采用線上問卷星和線下進(jìn)入學(xué)校發(fā)放問卷，通過回收、篩選問卷，共獲得717 份有效問卷，有效回收率為85.36%，使用SPSS 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。在樣本信息部分，性別比例中男性占48.1%，女性占51.9%，性別分布均衡。學(xué)段比例中一年級(jí)占18%，二年級(jí)19.7%，三年級(jí)16.3%，四年級(jí)12%，五年級(jí)19%，六年級(jí)15.1%，可知樣本所處年齡段均滿足調(diào)查條件；城鄉(xiāng)比例中，城鎮(zhèn)居民占24.1%，農(nóng)村居民占75.9%。使用SPSS 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，結(jié)果顯示該數(shù)據(jù)信度良好（克隆巴赫系數(shù)為0.778）、效度良好且適合進(jìn)行因子分析（KMO 值為0.941）。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）家庭文化資本

1.家庭文化資本擁有量

由表1 可知，將選項(xiàng)進(jìn)行量化后所得出均值的方差較大，各個(gè)選項(xiàng)的均值分布較為離散，且大部分家長(zhǎng)的文化資本擁有量較少。

表1 家庭文化資本擁有量統(tǒng)計(jì)表

在對(duì)家長(zhǎng)的文化娛樂活動(dòng)類別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時(shí)，大多數(shù)家長(zhǎng)選擇了其他（見表2），表示自己基本上不參與文化娛樂活動(dòng)。同時(shí)，在問及自身文化活動(dòng)的開放性問題中，大部分家長(zhǎng)都表示當(dāng)?shù)睾苌佟?/p>

表2 家長(zhǎng)參與文化活動(dòng)類別統(tǒng)計(jì)

為了對(duì)家庭文化資本擁有量這一變量進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)，本研究組主要對(duì)父母擁有的三類總計(jì)文化資本進(jìn)行量化。由家庭中藏書情況、父母受教育程度、父母擁有的資格認(rèn)證證書以及參與文化活動(dòng)的頻率構(gòu)建。通過主成分分析法提取公因子，并且利用成分得分系數(shù)進(jìn)行加權(quán)計(jì)算，得到樣本家庭文化資本擁有量均值得分為3.750036262。

2.家庭文化資本投放量

家庭文化資本投放量主要表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)投入和時(shí)間投入。根據(jù)表3 結(jié)果顯示，大多數(shù)家庭都對(duì)子女的教育有經(jīng)濟(jì)投入和時(shí)間投入。在時(shí)間投入上，差距不大，時(shí)間投入均值為2.46，多數(shù)家長(zhǎng)每周與孩子聊天的頻次為1-2 次。家長(zhǎng)通過對(duì)孩子的陪伴觀察，進(jìn)而引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)。

表3 家庭文化資本投放量統(tǒng)計(jì)表

在經(jīng)濟(jì)投入上，不同的家庭則表現(xiàn)出了較大的差異性，如“您是否在子女文化教育上有經(jīng)濟(jì)投入”一題的均值為1.52。在統(tǒng)計(jì)家長(zhǎng)對(duì)子女教育經(jīng)濟(jì)投入方面，如表4 所示，應(yīng)試科目的輔導(dǎo)班投入較大，其他或無投入的家庭占居多。

表4 家長(zhǎng)文化教育經(jīng)濟(jì)投入領(lǐng)域統(tǒng)計(jì)

（二）家庭教育方式

為保證調(diào)查的可靠性和有效性，對(duì)家庭教養(yǎng)方式各維度進(jìn)行了信效度分析，如表5 所示，教養(yǎng)方式各維度的克隆巴赫系數(shù)（Cronbach's a）保持在0.768-0.977 之間，總量表的信度為0.747，說明該量表信度可接受。根據(jù)EMBU（父母教養(yǎng)方式）量表顯示，量表最終得分分布較為離散，最高分為223 分，最低分為63 分，分?jǐn)?shù)越高，則表明家長(zhǎng)在家庭教育中的民主程度越低。樣本的得分方差較大，表示不同家庭間的家庭教育方式在民主化程度上差異較大，現(xiàn)存家庭教育方式較為多樣。

表5 家庭教育方式測(cè)量量表信度分析

（三）子女身心發(fā)展

1.身體發(fā)展

BMI 指數(shù)，簡(jiǎn)稱體質(zhì)指數(shù)，是國際上常用的衡量人體胖瘦程度以及是否健康的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)[4]。BMI指數(shù)位于18-24 之間為健康標(biāo)準(zhǔn)，低于18 為偏瘦，高于24 為超重，高于28 為肥胖。通過對(duì)BMI 數(shù)據(jù)的計(jì)算，發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)毓灿?30 名（占比46.0%）孩子BMI 指數(shù)低于18，體型偏瘦，僅有265 名（占比37%）孩子BMI 指數(shù)處于18-24 的正常區(qū)間，共有84 名（占比11.7%）孩子超重，38 名（占比5.3%）孩子肥胖，BMI 總體均值為19.079。

2.心理發(fā)展

本研究依照初測(cè)量表編制、發(fā)放、回收問卷，共回收有效樣本717 份。為保證調(diào)查的可靠性和有效性，對(duì)問卷進(jìn)行了信效度分析。結(jié)果顯示，克隆巴赫系數(shù)為0.944，具有較好的信度；問卷總體KMO 值為0.948，巴特利特球形檢驗(yàn)卡方值為7735.876，自由度為120，顯著性值為0.000，證明問卷適合進(jìn)行因子分析。問卷總分共105 分，得分越高表明心理發(fā)展程度越良好。使用主成分分析法對(duì)16 個(gè)問題進(jìn)行因子分析，共提取主成分1 個(gè)因子，并按照成分得分系數(shù)進(jìn)行加權(quán)計(jì)算，得分均值為61.21。

3.社會(huì)適應(yīng)

以子女語數(shù)英三門的成績(jī)作為檢驗(yàn)社會(huì)適應(yīng)的主要指標(biāo)。大部分孩子的語文與數(shù)學(xué)成績(jī)表現(xiàn)較好，均值都在4.0 以上（表6 所示），即可以達(dá)到80分以上；但英語成績(jī)表現(xiàn)較差，均值為3.61，即主要位于70-80 分之間。通過主成分提取，并利用成分得分系數(shù)進(jìn)行加權(quán)，最后得出均分為4.49234。

表6 學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)描述統(tǒng)計(jì)表

四、結(jié)論與思考

（一）結(jié)論

布迪厄認(rèn)為，不同的文化資本量會(huì)影響教育方式的使用，文化資本量占優(yōu)的家庭更有機(jī)會(huì)選擇更好的教育方式，從而實(shí)現(xiàn)子代的文化資本再生產(chǎn)。本研究得到如下結(jié)論：（1）家庭教育方式與子代身心健康正相關(guān)，即家庭教育方式越優(yōu)，子代身心越健康；（2）文化資本使得不同家庭背景下的父母，父母文化資本的擁有量與投放量越多，家庭教育方式更優(yōu)；（3）家庭文化資本對(duì)子代的身心健康有影響，父母文化資本越大，子代身心越健康。

（二）思考

1.家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)提升家庭文化資本

一是提高制度化文化資本。主要是家長(zhǎng)文化程度、受教育水平。樣本中大部分家長(zhǎng)的最高學(xué)歷為“初中及以下”或“高中/職校/技校”，家長(zhǎng)學(xué)歷水平普遍不高，文化程度低，無法在態(tài)度和認(rèn)識(shí)上給孩子以必要的支持，對(duì)子女的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)有限。家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況，主動(dòng)提升家庭化文化資本。

二是提高客體化文化資本。家庭藏書量是衡量客觀化文化資本的一個(gè)指標(biāo)。樣本中的家庭藏書量少，且多為教科書、教輔書，種類較為單一，孩子的閱讀范圍極為有限。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，很多孩子沒有專門供學(xué)習(xí)用的書桌，更沒有獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間。提高客觀化文化資本，可以給孩子買、訂一些適合閱讀的雜志、參考書、報(bào)刊等讀物，豐富他們的知識(shí)，開闊他們的視野；有條件的家庭可以給孩子設(shè)計(jì)一個(gè)書房，為孩子營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。

三是提高身體化文化資本。小學(xué)生除了在學(xué)校的時(shí)間，其余大部分時(shí)間和家長(zhǎng)一起度過，家長(zhǎng)的言行舉止、文化修養(yǎng)等會(huì)無形中形成學(xué)生生活的文化氛圍[5]。

2.加強(qiáng)社會(huì)和學(xué)校的資源建設(shè)

一是加強(qiáng)家校合作，提高教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校和家庭是孩子學(xué)習(xí)生活的兩個(gè)最重要場(chǎng)所，對(duì)孩子的成長(zhǎng)有很大的影響。學(xué)校教育和家庭教育對(duì)孩子教育是相輔相成，密不可分的。家庭教育要配合學(xué)校教育，讓學(xué)校教育的影響在家庭得到延伸，學(xué)校教師應(yīng)該引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立家校共育的新觀念，建立起共同的培養(yǎng)策略。

二是強(qiáng)化文化資本的社會(huì)支持。首先，對(duì)文化資本不足的家庭應(yīng)加大支持。文化水平不高的家長(zhǎng)可通過繼續(xù)教育提高制度化文化資本，從而促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)地位的提高，這樣又為客體化文化資本的不斷積累奠定了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)[6]。其次，政府應(yīng)對(duì)貧困地區(qū)應(yīng)加大教育資金投入、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度和政策傾斜。最后，積極搭建促進(jìn)交流學(xué)習(xí)的培訓(xùn)平臺(tái)。政府以及各地區(qū)院校之間可搭建起相互交流的橋梁，以提高貧困地區(qū)教師的整體素質(zhì)與教學(xué)能力。另外，政府可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或?qū)＜抑v座等途徑，為家長(zhǎng)提供必要的培訓(xùn)。