黃曉慧，夏冰心，呂 瑋

（甘肅工業(yè)職業(yè)技術學院 甘肅 天水 741025）

微課堂、云平臺等數(shù)字技術，極大拓展了高職院校的教學資源，豐富了教學模式，同時實現(xiàn)了線上和線下教學模式的融合發(fā)展。在雙線教學模式下，可以實現(xiàn)高職院校智能化校園和智能化教學平臺的深度融合與應用，同時也實現(xiàn)了教學設計、學習模式、考核方式、學習評價等教學要素的創(chuàng)新，實現(xiàn)了傳統(tǒng)線下教育與新型在線教育模式的深度融合，在一定程度上提升了高職院校的教學質(zhì)效。

1 高職院校雙線課堂教學存在的問題

1.1 教師對線上學習缺乏科學指導和支持

多數(shù)教師對線上學習模式認知不足，認為線上學習就是自主學習，無須教師過度參與。因此，沒有給予學生學習資料選擇和多媒體工具運用等方面的支持，針對自主學習中存在的疑難點，也沒有給予及時和針對性的有效指導。此外，由于線上學習平臺和學習資料非常豐富，學生面對海量的學習資源，也難以做到科學選取，如果缺乏教師的針對性學習素材推薦和選擇方法指導，會導致學生對學習資源的選擇缺乏合理性，利用率較低，無法獲得良好的自主學習效果[1]。

1.2 雙線課堂學習資源缺乏系統(tǒng)性，內(nèi)容單一

以化工專業(yè)為例，首先，由于自主學習課程資源建設缺乏統(tǒng)一標準，由不同教育機構所開發(fā)的自主學習課程資源繁多，學生無從選擇，其自主學習體驗較低。其次，由于線上教學表現(xiàn)為碎片化學習模式，僅能作為傳統(tǒng)教學的補充和擴展，這也讓學生無法實現(xiàn)系統(tǒng)的專注性學習，也無法獲得良好的學習效果[2]。另外，當前化工專業(yè)相關的線上教學資源較為單一，大多進行視頻學習和理論學習，不具備多元化與趣味性，無法激起學生的自主學習興趣。除此之外，線上教學資源內(nèi)容以文字信息和視頻模式為主，缺乏仿真實驗室等實操性學習資源，實踐學習效果不佳，也無法激發(fā)學生的自主學習興趣。

1.3 雙線課堂教學資源有待整合

第一，由于線上教學起步較晚，教學資源零散，尚未形成體系，導致教學資源水平也參差不齊。例如，我國高等職業(yè)技術學院化學類專業(yè)的網(wǎng)絡課程仍處于“唯課本論”狀態(tài)，尚未建立起符合網(wǎng)絡特征的線上教育教學系統(tǒng)。第二，網(wǎng)絡教育具有信息量大、實時性強的特征，而傳統(tǒng)教材內(nèi)容相對穩(wěn)定和單一，亟須實現(xiàn)線上教學與線下傳統(tǒng)課堂的有效銜接和科學整合。高職院校化工專業(yè)的線下課程體系已經(jīng)建立并趨于穩(wěn)定，要想實現(xiàn)線上課程與線下課程的有效融合，關鍵在于實現(xiàn)線上和線下教學資源的整合和有效銜接。

1.4 雙線課堂教學評價模式較為單一

由于受傳統(tǒng)評價模式的制約，我國高職院校“雙線型”教育課堂的評價模式較為單一。主要表現(xiàn)為：教學評價主體比較單一，評價標準模糊，評價方法單一等。第一，很多高職院校過分強調(diào)最終評價，卻較為忽略形成性評價。具體表現(xiàn)為：對于學生的學習表現(xiàn)、平時測驗成績和社會實踐表現(xiàn)性評價指標的比重較低，但對學生的期末測驗成績等評價指標比重較高。第二，“雙線”教學平臺能精確地反映出每一位學生的學習狀況（預習、討論、問題解決等），但是有些老師依然根據(jù)學生的實際表現(xiàn)和測試結果來評定，這種單一的評價方法不利于培養(yǎng)學生的學習興趣。第三，在線教學評估內(nèi)容難以明確界定[3]。首先，由于學生學習態(tài)度較為敷衍，教師無法以完成學習課件作為評價內(nèi)容。其次，由于網(wǎng)絡的開放性，學生很可能為獲得分數(shù)而去網(wǎng)上搜尋作業(yè)和考試題目的答案，這就導致教師對學生學習狀態(tài)的評價出現(xiàn)偏差。

2 提升雙線課堂教學質(zhì)量的策略

2.1 明確雙線課堂教學目標

為實現(xiàn)雙線教學課堂的教學目的，與教學實踐相聯(lián)系，可以將化工專業(yè)實踐相關課程分為三個教學階段，分別為：理解原理、仿真模擬、實戰(zhàn)演練。教師利用信息技術，對教學流程進行優(yōu)化，以工作任務為基礎，構建雙線融合教學模式。以化學專業(yè)的核心課程“化學單元操作”為例，每一項學習任務都由“課前自主學習―課中任務導學―課后鞏固延伸”三個環(huán)節(jié)組成。課堂中，在建構主義學習理論的指導下，結合教學內(nèi)容以及學生的認知規(guī)律，采用行動導向六步教學法，也就是“引―學―動―練―拓―評”[4]。該教學模式充分體現(xiàn)了教師是課堂教學的主導，學生是學習主體的理念，能充分發(fā)揮學生的自主學習能力。當學生以小組合作形式完成工業(yè)乙醇提純方案的設計和實施等各項工作任務的同時，也能促進學生綜合素質(zhì)和專業(yè)理論及實操技能的提升?；瘜W工業(yè)生產(chǎn)工藝是一個復雜、抽象且難以理解的學科，教師可以通過拓展線上課堂，借助微課、動畫和錄像等資源，讓學生更易于掌握抽象的理論知識，然后再借助化學仿真軟件，引導學生以實際操作人員和化學控制人員的角色參與系統(tǒng)的仿真培訓，并對方案進行優(yōu)化設計。利用實習設備，完成工廠的實際操作演練，并提取出實際產(chǎn)品，還可以借助線上課堂及騰訊群的實時視頻，實現(xiàn)學生自主學習、評估反饋及教師與學生的及時互動與溝通。此外，還可以借助智慧職教、愛課程等國家級職業(yè)教學資源庫，以及由教師自主開發(fā)的“化學單元操作”在線開放課程等豐富的線上資源，實現(xiàn)課后拓展學習。還可以利用大學實驗教學中的安全測試系統(tǒng)，對學生的安全知識進行測試。總之，化工專業(yè)相關課堂可以充分利用信息技術，實現(xiàn)高效的雙線課堂教學目標。

2.2 借助雙線課堂，實現(xiàn)課前自主學習

借助雙線課堂教學，教師可以根據(jù)化工專業(yè)相關課程的要求和理論、實踐教學目標，首先制訂好課前自主學習任務書，其中包含作業(yè)基本要求和預期效果、作業(yè)內(nèi)容、可能用到的材料和網(wǎng)絡資源，以及需要解決的特殊問題。在上課之前，老師會在微信群、QQ群和課程學習網(wǎng)頁上發(fā)布課前學習任務書，讓學生利用網(wǎng)絡教學資源和學習材料開展自主學習或集體學習。在自主學習的過程中，學生可以在線上與教師及其他學生展開討論、交流和互動，將在自主學習中不能解決的難題發(fā)給教師，方便教師及時解答疑惑，提升學習效率。之后，學生將完成的任務書發(fā)送給教師，讓教師實時掌握學生的自主學習狀況，并對學習過程進行及時客觀的評價[5]。此外，教師還可將學生在自主學習中提出的問題進行匯總分析，并將其中的共性問題在線下課堂進行統(tǒng)一解答，針對不同學生的特殊問題給予針對性的輔導。線上課堂實現(xiàn)了學生的自主學習，也突破了傳統(tǒng)教學在時間和空間上的限制，讓學生從被動學習變成主動學習，同時還有助于提高他們的獨立思考能力、分析解決問題能力、溝通交流能力、協(xié)作能力及創(chuàng)新意識。同時，教師結合線下課堂的重難點問題輔導和鞏固教學，鞏固了學生的專業(yè)理論知識，為后續(xù)實踐操作打下堅實的基礎。

2.3 借助雙線課堂，開展理論+實踐一體化教學

在雙線課堂教學中，教師還要推動課堂理實一體化教學。比如，在“化工生產(chǎn)技術”課程教學中，學生在上課之前先進行線上自主學習，對課程基本內(nèi)容有了初步的認識，然后教師再開展線下理論和實踐結合教學，通過課堂互動交流和重難點知識講解，鞏固課程教學內(nèi)容。同時，教師還要針對學生提出的共性問題和學習難點進行針對性講解或互動討論，并引導學生提問與開展小組討論，以實現(xiàn)知識的內(nèi)化和鞏固。在實踐教學模塊，教師可以引導學生開展仿真實踐，首先向學生介紹苯乙烯裝置的基本情況，以及在使用時應注意的問題。然后將仿真實訓和苯乙烯真實裝置實訓相結合，開展實踐操作學習[6]。由于苯乙烯在生產(chǎn)過程中會涉及高溫、易燃、易爆等安全問題，因此，學生可以先在教師的引導下使用三維模擬系統(tǒng)學會熟練操作和控制，然后由教師對其生產(chǎn)制作過程中產(chǎn)生的問題進行跟蹤和引導，及時發(fā)現(xiàn)問題并及時解決，在此過程中不斷強化學生的生產(chǎn)制作理論知識和實踐技能。在進行了仿真訓練后，大多數(shù)學生對于該工藝的運作流程和控制模式都能基本掌握。隨后，學生可以以小組為單位開展線下苯乙烯實訓裝置操作。通過線上和線下雙線課堂學習，學生實現(xiàn)了理論知識學習與實操技能的全面掌握，同時還提升了自身的基本職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

2.4 借力線上云筆記，破解教學重難點

在雙線課堂教學模式下，借助線上云筆記工具，教師可以實現(xiàn)重難點知識的補充和拓展，并對此進行靈活標注，然后借助線上平臺共享給學生，方便學生自主下載和課后學習鞏固。借助互動性強和高效智能化的線上云筆記，也大大提升了學生的課堂預習和復習效率及學習興趣。學生可以課后自主登陸線上平臺進行筆記查看和學習，針對教學筆記中難以弄懂的知識點，借助智慧筆記功能進行自主批注，記錄自己的疑惑，并上傳給教師，然后教師對此學習疑難點進行一一解答。同時，云筆記也實現(xiàn)了互動式筆記記錄和反饋學習的功能，有助于提升性格內(nèi)向學生的學習主動性和積極性，使學生能借助線上平臺隨時反饋學習問題，實現(xiàn)學生的高效、即時學習。除此以外，借助高效便捷的云筆記，教師還可以針對化工專業(yè)備考復習階段的重要考點進行隨時更新和內(nèi)容拓展，讓學生對照云筆記進行專業(yè)課程的重難點針對性復習，明確考試方向。并且這份云筆記可以永久陪伴學生，實現(xiàn)長期性和持續(xù)性的更新和學習回顧。

2.5 豐富“雙線”課堂評價模式，鞏固和提升學習效果

在雙線課堂教學模式下，教師要側重于過程性評價，并融入學生互評和教師評價，教師與學生都充分參與學習效果評價，并按照考核評價表的要求，對學生的學習過程和學習效果進行科學考核和評價。還要結合線上自主學習模式構建形成性評價體系，及時反饋學生學習的階段性進展及成果，有助于學生參照前一階段的學習結果進行策略調(diào)整，進而提升云課堂學習效率。針對線上云課堂自主學習模式，形成性評價中的所有評價項目均轉化為線上評價的內(nèi)容，包括在線簽到、學生線上仿真實操和交流互動參與及表現(xiàn)情況、線上檢驗成績、線上作業(yè)完成情況、教師評價等項目都應轉移到線上評價體系中。同時還需要建立一套完善的線上課堂學習評價考核機制，將學生平時的自我檢測與最終的形成性評價相結合，并將檢測結果作為單獨指標納入學生的形成性評價中，從而全面考查學生的線上課堂學習效果。

3 結論

隨著信息技術的發(fā)展和線上教學的廣泛開展，“雙線”融合教學模式被普遍認可。借助雙線教學模式，還能實現(xiàn)豐富的學習資源、多元信息技術與專業(yè)教學內(nèi)容的深度結合，有利于營造真實的學習情境，促進學生自主學習，引導學生利用探究式、互助式學習，讓線下課堂教學與線上自主學習達到深度銜接，實現(xiàn)綜合性應用人才的培養(yǎng)目標。為此，本文對高職院?；I(yè)的雙線課堂教學進行了分析和探索，并著重提出了提升化工專業(yè)雙線課堂教學質(zhì)量的具體策略，希望提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)效，推動高職院校教學模式的革新。