摘? 要：通過對(duì)浙江省39所高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)的招生投檔數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展存在專業(yè)同質(zhì)化嚴(yán)重、辦學(xué)質(zhì)量與特色不明顯、與地方產(chǎn)業(yè)匹配度不高、與產(chǎn)業(yè)的融合度不深、師資力量不強(qiáng)等問題。高職院校應(yīng)堅(jiān)持質(zhì)量立校、特色強(qiáng)校的辦學(xué)理念，在對(duì)接地方區(qū)域核心產(chǎn)業(yè)、與企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院及加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等方面加大力度，增強(qiáng)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展的適應(yīng)性。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化；計(jì)算機(jī)類專業(yè)；招生投檔質(zhì)量；區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展；適應(yīng)性

中圖分類號(hào)：G646? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：2096-3769（2023）05-015-06

大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)的高速發(fā)展，改變了人們思維、生活、工作方式，使教育與數(shù)字信息環(huán)境相融合相適應(yīng)，構(gòu)建了更加多樣、更具活力的教育生態(tài)，催生了教育的新形態(tài)。[1]筆者對(duì)浙江省內(nèi)高職?？圃盒ｉ_設(shè)的計(jì)算機(jī)類專業(yè)設(shè)置以及招生投檔情況進(jìn)行了調(diào)研和梳理，借此分析探討如何使計(jì)算機(jī)類專業(yè)密切接軌數(shù)字經(jīng)濟(jì)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，提升計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量等問題。

一、浙江省高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)設(shè)置及招生投檔情況

浙江是民營(yíng)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省，民營(yíng)企業(yè)占到全國(guó)500強(qiáng)中的96席，連續(xù)22年居全國(guó)各省首位。民營(yíng)企業(yè)的發(fā)展離不開技術(shù)技能型人才的支撐，而浙江高等職業(yè)教育為民營(yíng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和企業(yè)轉(zhuǎn)型注入了動(dòng)能。浙江是高職教育強(qiáng)省，從國(guó)家示范校、骨干校到目前的“雙高”校建設(shè)，浙江省走在全國(guó)前列。其中，計(jì)算機(jī)類省“雙高”專業(yè)群A類建設(shè)層次4個(gè)，分別為義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)、寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)、紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)及嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院的軟件技術(shù)專業(yè)；省“雙高”專業(yè)群B類建設(shè)層次1個(gè)，為衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)。目前列入國(guó)家“雙高”校建設(shè)15所，占比7.6%；省“雙高”校建設(shè)45所，占比91.84%。

1.浙江高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)設(shè)置概況

2021年浙江省開設(shè)高職?？茖哟斡?jì)算機(jī)類高校合計(jì)39所，其中公辦29所，民辦10所，本科高校招收高職專科層次3所，其余均為高職專科院校。開設(shè)高職專科計(jì)算機(jī)類專業(yè)11個(gè)，占比68.8%。從開設(shè)專業(yè)數(shù)量分（含中外合作辦學(xué)），開設(shè)2個(gè)及以下專業(yè)的學(xué)校有14所，開設(shè)3個(gè)及以上專業(yè)的學(xué)校有25所，開設(shè)6個(gè)及以上專業(yè)的學(xué)校有4所，分別為浙江安防職業(yè)技術(shù)學(xué)院（7個(gè)）、浙江長(zhǎng)征職業(yè)技術(shù)學(xué)院（6個(gè)）、溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院（6個(gè)）、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院（6個(gè)）；其中嵌入式技術(shù)應(yīng)用、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用、工業(yè)軟件開發(fā)技術(shù)、密碼技術(shù)應(yīng)用等5個(gè)計(jì)算機(jī)類專業(yè)在普通類招生中未投放招生計(jì)劃。計(jì)算機(jī)類專業(yè)合計(jì)招收省內(nèi)普通類學(xué)生7 053人，其中一段線錄取1 167人，二段線錄取5 886人（含補(bǔ)錄），計(jì)算機(jī)類專業(yè)各校投檔線平均分453分，平均位次號(hào)19 6917位，各校投檔平均分標(biāo)準(zhǔn)差65.5。當(dāng)前，浙江省內(nèi)高職?？茖哟斡?jì)算機(jī)類各專業(yè)投檔情況總體良好，穩(wěn)中有進(jìn)。11個(gè)計(jì)算機(jī)類專業(yè)合計(jì)開設(shè)院校121所次，其中公辦87所次，占比71.9%；民辦34所次，占比28.1%；國(guó)家“雙高”校37所次，占比30.6%；省“雙高”校66所次，占比54.5%。專業(yè)招生人數(shù)超100人的有14個(gè)；專業(yè)開設(shè)數(shù)量前三位的分別是大數(shù)據(jù)技術(shù)22所、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)21所和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)17所；專業(yè)開設(shè)數(shù)量后三位的分別是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用5所、動(dòng)漫制作技術(shù)5所、移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)2所。具體情況見表1所示。

2．浙江高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)招生投檔情況

結(jié)合浙江省內(nèi)高職?？朴?jì)算機(jī)類所開設(shè)的11個(gè)專業(yè)投檔質(zhì)量進(jìn)行分析。開設(shè)院校一次性投檔錄滿的專業(yè)有7個(gè)，分別為計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、軟件技術(shù)、信息安全技術(shù)應(yīng)用、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用、人工智能技術(shù)應(yīng)用、移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)和動(dòng)漫制作技術(shù)，其中115所次專業(yè)完成一次性投檔，占總專業(yè)開設(shè)比例的95.04%?？傮w投檔情況平穩(wěn)有序，呈良好態(tài)勢(shì)。29所公辦學(xué)校開設(shè)87所次專業(yè)全部一次性投檔錄滿，不存在生源壓力現(xiàn)象，投檔平均分470分，其中9所公辦的24所次專業(yè)均在一段線完成投檔。例如金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院4個(gè)專業(yè)均高于510分完成投檔錄滿，另2個(gè)收費(fèi)較高的中外合作辦學(xué)專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也均高于500分投檔錄滿，又如浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江金融職業(yè)學(xué)院等8所國(guó)家“雙高”校的計(jì)算機(jī)類專業(yè)均在497分以上完成投檔，從側(cè)面體現(xiàn)出上述“雙高”學(xué)校計(jì)算機(jī)類專業(yè)在教學(xué)質(zhì)量、師資力量、實(shí)訓(xùn)建設(shè)、職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)保障等綜合競(jìng)爭(zhēng)力上對(duì)考生的吸引力和社會(huì)的認(rèn)可度較高。而10所民辦學(xué)校的整體投檔分?jǐn)?shù)偏低，投檔平均分356分，且投檔差距波動(dòng)較大，存在不穩(wěn)定性。投檔前三位的分別是浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，為448分，動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)為445分，浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，為433分。由于民辦高校收費(fèi)較高，其經(jīng)費(fèi)來源、師資力量、辦學(xué)特色、硬件設(shè)備等資源相對(duì)薄弱，故投檔分遠(yuǎn)低于公辦學(xué)校，另外3所民辦學(xué)校合計(jì)6所次專業(yè)未完成一次性投檔，占總專業(yè)開設(shè)比例4.96%，存在補(bǔ)錄情況，總體生源情況不容樂觀。具體情況見表2所示。

二、專業(yè)設(shè)置與招生投檔存在的問題

專業(yè)與產(chǎn)業(yè)有著不同的運(yùn)行邏輯。一個(gè)相對(duì)完整的產(chǎn)業(yè)體系，在產(chǎn)業(yè)鏈的各個(gè)端口需要不同的專業(yè)人才，如信息技術(shù)類產(chǎn)業(yè)，不僅需要計(jì)算機(jī)應(yīng)用、大數(shù)據(jù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等專業(yè)匹配度高的人才，同樣也需要藝術(shù)設(shè)計(jì)類、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類等專業(yè)人才，產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)嵌鄠€(gè)不同專業(yè)群的組合體。因此，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)匹配是多重因素、多重力量相互調(diào)適的結(jié)果，不是直接的映射邏輯關(guān)系。筆者從高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)投檔的角度探討專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的匹配度問題，只是其中的一種視角，其匹配度不高的原因是多方面的。招生投檔反映的問題既有顯性層面，也有隱形層面。

1.專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化，辦學(xué)質(zhì)量與特色不明顯

高職院校之間專業(yè)設(shè)置存在同質(zhì)化現(xiàn)象，沒有錯(cuò)位發(fā)展。如設(shè)置大數(shù)據(jù)技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的分別有22所和21所，院校布點(diǎn)多、招生數(shù)量大，雖是老牌專業(yè)，為滿足地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了人才需求，但過多的同質(zhì)專業(yè)是否造成需求飽和？少數(shù)高職院校為滿足招生需求，在利益和市場(chǎng)的牽引下盲目申報(bào)，新設(shè)專業(yè)往往是當(dāng)下社會(huì)熱度高、報(bào)考熱門的專業(yè)，過于迎合學(xué)生的報(bào)考需要，過多的關(guān)注投入產(chǎn)出比，沒有進(jìn)行充分的市場(chǎng)調(diào)研。只有少數(shù)原行業(yè)轉(zhuǎn)型的高職院校已形成一定的辦學(xué)與專業(yè)特色，如浙江金融職業(yè)學(xué)院的金融管理、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的機(jī)械制造與自動(dòng)化、智能控制技術(shù)專業(yè)等，但大部分高職院校辦學(xué)特色不明顯，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生發(fā)展無特長(zhǎng)，就業(yè)質(zhì)量不高。

2.專業(yè)設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)匹配度不高

浙江高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)與產(chǎn)業(yè)匹配度不高，專業(yè)設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)不相符。學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)往往對(duì)專業(yè)的了解不夠深入，缺乏對(duì)未來就業(yè)市場(chǎng)的預(yù)估，選擇的專業(yè)與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)需求相悖，這種錯(cuò)位可能導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后難以找到與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的就業(yè)崗位，同時(shí)也限制了地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展及創(chuàng)新。杭州作為軟件名城、電商與動(dòng)漫之都，對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展具備顯著的優(yōu)勢(shì)。目前，在杭12所高職院校合計(jì)開設(shè)10個(gè)計(jì)算機(jī)類專業(yè)，共計(jì)招生1 857人，其中虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用、動(dòng)漫制作技術(shù)及數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)開設(shè)的院校及招生人數(shù)較少，與杭州城市產(chǎn)業(yè)人才需求不成正比，長(zhǎng)期將會(huì)導(dǎo)致供求關(guān)系不協(xié)調(diào)，學(xué)生就業(yè)崗位的專業(yè)對(duì)口率下降。另外，高校在新設(shè)置專業(yè)時(shí)雖然對(duì)生源來源、產(chǎn)業(yè)需求、就業(yè)前景、師資力量等因素進(jìn)行了論證，但大部分學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)只根據(jù)歷年的專業(yè)投檔分?jǐn)?shù)進(jìn)行選擇，甚至個(gè)別學(xué)生是按專業(yè)名字的新穎程度、字面含義進(jìn)行填報(bào)，對(duì)個(gè)人特長(zhǎng)、地區(qū)、家庭、就業(yè)等方面的因素考慮較少，在專業(yè)選擇上具有盲目性，也進(jìn)一步加劇了專業(yè)人才培養(yǎng)與地方產(chǎn)業(yè)需求匹配度的失衡。

3.專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)融合度不深

杭州市有市屬高職院校4所，合計(jì)開設(shè)計(jì)算機(jī)類專業(yè)6個(gè)，分別為信息安全技術(shù)應(yīng)用、軟件技術(shù)、人工智能技術(shù)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)，占計(jì)算機(jī)類專業(yè)總數(shù)的37.5%，覆蓋面相對(duì)較窄，對(duì)于支撐杭州區(qū)域的數(shù)字安防產(chǎn)業(yè)鏈、集成電路產(chǎn)業(yè)鏈、網(wǎng)絡(luò)通信產(chǎn)業(yè)鏈、智能計(jì)算產(chǎn)業(yè)鏈等特色優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展略顯不足，特別在產(chǎn)教融合、校企合作共同育人等方面存在較為突出的問題。一是校企合作不夠深化，企業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)熱度低。當(dāng)前很多高職院校與企業(yè)簽訂合作協(xié)議進(jìn)行訂單班聯(lián)合培養(yǎng)，但在實(shí)際執(zhí)行過程中，由于企業(yè)方缺少師資和時(shí)間投入到課程建設(shè)、師資建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研合作等專業(yè)培養(yǎng)上，雙方未能深入聚焦，達(dá)不到“雙贏”，也就沒有真正實(shí)現(xiàn)“以產(chǎn)帶學(xué)”效應(yīng)。二是企業(yè)在校企合作中存在顧慮，認(rèn)為職業(yè)院校學(xué)生在專業(yè)水平、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能方面與普通本科學(xué)生相比偏弱，因此在專業(yè)硬件設(shè)備上的投入也較少。三是缺乏統(tǒng)籌管理的部門及保障機(jī)制。當(dāng)前各類校企合作都是民間層面自行合作，缺乏政府部門監(jiān)管、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)，產(chǎn)教融合的效果無法得到保障。

4.專業(yè)師資力量不強(qiáng)

目前浙江省內(nèi)高職院校計(jì)算機(jī)類師資隊(duì)伍大部分來源于普通高校，具備交叉學(xué)科方向背景的教師很少。他們雖具備豐富的專業(yè)理論知識(shí)，但缺乏行業(yè)企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，與真正的“雙師型”教師存在較大差距。傳統(tǒng)的師資已不能適應(yīng)當(dāng)下教學(xué)環(huán)境，需要優(yōu)化和配置師資教學(xué)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，個(gè)別高職院校專業(yè)師資力量相對(duì)薄弱，招生專業(yè)與師資建設(shè)不成正比。例如，某高職院校的信息安全技術(shù)應(yīng)用專業(yè)每年有近百人的招生計(jì)劃，而教研室專任教師數(shù)量只有3人，與現(xiàn)有本專業(yè)在校生規(guī)模極不協(xié)調(diào)。由于高職院校是面向社會(huì)培養(yǎng)一線技能人才，在授課方式上與普通本科高校存在較大的差別，少數(shù)教師沒有參與過企業(yè)一線的實(shí)踐鍛煉，其所授專業(yè)技能往往與實(shí)際就業(yè)崗位貼合度不緊密。

三、提升高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展適應(yīng)性策略

1.質(zhì)量立校、特色強(qiáng)校

質(zhì)量和特色是高職院校可持續(xù)發(fā)展的生命線。高職院校靠什么來吸引生源？唯有辦學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)特色。[2]只有保證教學(xué)質(zhì)量，才能保證吸引更多的生源，才能拉開與其他學(xué)校的差距。特色是一種事物顯著區(qū)別于其他事物的風(fēng)格和形式，是別人難以復(fù)制的優(yōu)勢(shì)。高職院校的特色可以在辦學(xué)模式、專業(yè)建設(shè)、教育管理、教學(xué)特點(diǎn)、課程設(shè)置、管理思路、評(píng)價(jià)體系等方面體現(xiàn)，高職院校能培養(yǎng)出專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)高、敬業(yè)精神好的學(xué)生，就會(huì)得到社會(huì)的認(rèn)可，這都是特色。在教育管理方面，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，如能關(guān)注前后，照顧左右，做到眼里有人，眼里有活，折射出來的就是專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)高的表現(xiàn)，這也是特色。高職院校少數(shù)學(xué)生自控能力弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、不愛學(xué)習(xí)，如能把這部分學(xué)生培養(yǎng)成具有良好職業(yè)素養(yǎng)與技能的職業(yè)人才，贏得社會(huì)的尊重，這也是特色。在課程設(shè)置上，如浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)不同學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，組建計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)“創(chuàng)意班”，實(shí)行分層培養(yǎng)，該班在浙江省大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國(guó)天梯賽、藍(lán)橋杯賽、CTF賽中屢獲大獎(jiǎng)，專業(yè)競(jìng)賽成績(jī)突出，這也是特色。學(xué)校與學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)必將是質(zhì)量與特色的競(jìng)爭(zhēng)，高職院校要樹立“以質(zhì)量求生存，以特色謀發(fā)展”的辦學(xué)理念，只有質(zhì)量和特色才能彰顯出學(xué)校的綜合實(shí)力與水平，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的生命力。[3]

2.對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)，打造高水平專業(yè)群

計(jì)算機(jī)類專業(yè)群要主動(dòng)對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合杭州產(chǎn)業(yè)數(shù)字化改革及區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展鮮明的集群化、鏈條式發(fā)展特點(diǎn)，緊扣“行業(yè)領(lǐng)先、標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、資源整合、共建共享”的發(fā)展思路，優(yōu)化學(xué)校專業(yè)群布局。構(gòu)建以“職業(yè)崗位相繼、技術(shù)領(lǐng)域相近、專業(yè)基礎(chǔ)相通、教學(xué)資源相融”為基本特征的新型專業(yè)群，推進(jìn)專業(yè)群構(gòu)建與國(guó)家戰(zhàn)略需求和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步。[4]圍繞產(chǎn)業(yè)鏈崗位群，打破專業(yè)界限，重構(gòu)課程資源，實(shí)現(xiàn)“底層共享、中層分立、頂層互選”專業(yè)群課程教學(xué)體系，重建教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，重造人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的教學(xué)融通，共享校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。如杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院緊密對(duì)接地方核心企業(yè)，與安恒信息科技有限公司合作共建“杭州數(shù)智工程師學(xué)院”，培養(yǎng)數(shù)字轉(zhuǎn)型與安全領(lǐng)域需要的緊缺人才，合力打造高水平專業(yè)群，提升專業(yè)人才培養(yǎng)與地方產(chǎn)業(yè)需求的匹配度。還要根據(jù)專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)狀況、服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力、社會(huì)認(rèn)可程度、畢業(yè)生質(zhì)量、師資力量、實(shí)踐資源等因素，制訂量化考核體系，建立專業(yè)動(dòng)態(tài)評(píng)估，促進(jìn)技術(shù)技能人才培養(yǎng)供給與區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求無縫對(duì)接，切實(shí)提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級(jí)

計(jì)算機(jī)類專業(yè)群要主動(dòng)聯(lián)合行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，融入行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和地區(qū)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)進(jìn)程，聚焦辦學(xué)優(yōu)勢(shì)資源，積極探索企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合育人的培養(yǎng)模式，進(jìn)一步提升產(chǎn)教深度融合的協(xié)同育人步伐。同時(shí)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院積極探索產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、教育鏈的有效銜接與整合，建立信息、人才、技術(shù)與培訓(xùn)等數(shù)據(jù)資源庫(kù)，打造一批“產(chǎn)、學(xué)、研、教、創(chuàng)”等多功能一體的示范性人才培養(yǎng)新模式。[5]如寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院與中國(guó)電子科技集團(tuán)有限公司成立寧波首個(gè)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)群、產(chǎn)業(yè)研究院、高端雙師型團(tuán)隊(duì)、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，共建基于一流企業(yè)應(yīng)用場(chǎng)景的創(chuàng)新實(shí)踐中心、國(guó)際化辦學(xué)、職業(yè)技能大賽校企合作等8個(gè)方面開展合作。浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院與深信服科技公司共建安全服務(wù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，探索網(wǎng)絡(luò)安全產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的新模式，通過共建將企業(yè)的產(chǎn)業(yè)資源與學(xué)校的教育資源有效融合，共建信息安全大師工作室，在校企學(xué)通育人現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)和訂單班的合作方面搭建產(chǎn)教融合的創(chuàng)新平臺(tái)，共同打造信息安全專業(yè)人才培訓(xùn)高地。同時(shí)，發(fā)揮政府部門的統(tǒng)籌及協(xié)調(diào)職能，建立專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)合作成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，并出臺(tái)相關(guān)的政策給予支持。[6]通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)與發(fā)展，使其支持和帶動(dòng)地方產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量。

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升專業(yè)群人才培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)力

當(dāng)前浙江省開設(shè)計(jì)算機(jī)類專業(yè)的高職院?？傮w師資狀況良好，11所國(guó)家 “雙高”校、27所公辦高職師資各類指標(biāo)狀況均高于平均值，而9所民辦高職院校師資各項(xiàng)指標(biāo)除生師比與高職平均值持平外，其余各項(xiàng)指標(biāo)均低于高職平均值，見表3所示。隨著專業(yè)群與區(qū)域優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)銜接融合，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)、市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)模式進(jìn)一步優(yōu)化，行業(yè)企業(yè)參與專業(yè)群建設(shè)與管理的機(jī)制不斷深入完善，應(yīng)選派專業(yè)群帶頭人、專業(yè)負(fù)責(zé)人參加相關(guān)的學(xué)術(shù)交流、企業(yè)訪工、高校訪學(xué)、行業(yè)培訓(xùn)等項(xiàng)目，將其培育成具有較高學(xué)術(shù)水平、業(yè)界有權(quán)威的領(lǐng)軍人才；開展骨干教師與青年教師結(jié)對(duì)，充分發(fā)揮骨干教師的傳、幫、帶作用，為青年教師的發(fā)展創(chuàng)造良好的平臺(tái)，通過優(yōu)質(zhì)課堂評(píng)比、集體備課、教學(xué)技能比賽等活動(dòng)，提升青年教師的教育教學(xué)能力；同時(shí)聘請(qǐng)行業(yè)技能大師擔(dān)任特聘教授，來校講座與授課，通過選派教師赴行業(yè)企業(yè)研修、掛職等形式，使骨干教師掌握行業(yè)先進(jìn)技術(shù)，拓展視野，打造一支“懂教學(xué)、通技術(shù)、能培訓(xùn)、會(huì)研發(fā)”的“雙師型”教師隊(duì)伍，提升專業(yè)群人才培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。[7]

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Research on Adaptability of Specialties in Vocational Colleges to Industry Development in a Digital Era

——An Analysis Based on Candidate Students' Archives Data of 39 Computer Specialties of Higher Vocational Colleges in Zhejiang in 2021

SHEN Gao-feng

（Zhejiang Yuying College of Vocational Technology， Hangzhou 310018， China）

Abstract： By analyzing candidate students' archives data of computer specialties from 39 higher vocational colleges in Zhejiang， the paper has found some problems， such as severe homogenization of specialties settings and industrial development， a lack of feature and quality in running the school， low matching with local industries， weak integration with industries， and weak teaching force. Higher vocational colleges should not only adhere to the philosophy of establishing schools through quality and characteristic education， but also strengthen efforts in connecting with local core industries， build industrial colleges with enterprises， and build up teaching force， so as to improve the adaptability between specialties and industries.

Key words： Digital Era； Specialties in Computer Science； the Quality of Candidate Students' Archives； Regional Industrial Development； Adaptability