高武 陶昀翔

摘? 要：構(gòu)建職業(yè)教育協(xié)同體系，利用區(qū)塊鏈技術(shù)真實可信、可溯源、不可篡改的特性解決職業(yè)教育場景下普遍存在的評估和評價公信力不足、師生數(shù)字成果管理方式不健全，用人需求與人才培養(yǎng)脫節(jié)等問題，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，推動教學(xué)診改等工作的發(fā)展。職業(yè)教育協(xié)同體系可以從校內(nèi)數(shù)字資源管理方式、校際數(shù)字資源互認(rèn)共享體系、校企合作及雙師培養(yǎng)體系等維度進(jìn)行設(shè)計，這一思路將為區(qū)塊鏈視域下職業(yè)教育協(xié)同構(gòu)建提供理論支撐。

關(guān)鍵詞：區(qū)塊鏈；職業(yè)教育；協(xié)同體系;職業(yè)教育協(xié)同體系

中圖分類號：G712? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2023）05-029-07

一、引言

職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分。黨中央、國務(wù)院高度重視職業(yè)教育改革發(fā)展[1][2]。新的職業(yè)教育法要求推進(jìn)體系貫通，著力建立健全服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系[3]。數(shù)字化時代催促職業(yè)教育變革，要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革，職業(yè)教育需持續(xù)豐富內(nèi)涵、提質(zhì)培優(yōu)，數(shù)字化已成為實現(xiàn)職業(yè)教育適應(yīng)性提升的關(guān)鍵戰(zhàn)略。

區(qū)塊鏈技術(shù)作為數(shù)字化新型技術(shù)，具有去中心化技術(shù)特點[4]，利用區(qū)塊鏈技術(shù)來解決教育教學(xué)管理過程中數(shù)據(jù)的透明度、可信度、一致性問題，做到數(shù)據(jù)溯源“誰產(chǎn)生、誰負(fù)責(zé)”，區(qū)塊鏈的共識機(jī)制、激勵機(jī)制可推動教學(xué)管理制度科學(xué)和健全，實現(xiàn)教育協(xié)同互認(rèn)共享體系，助推治理能力現(xiàn)代化。無論從技術(shù)應(yīng)用層面，還是教育需求層面，不斷演進(jìn)的區(qū)塊鏈技術(shù)特征與日益發(fā)展的教育改革訴求相耦合，區(qū)塊鏈在教育中的應(yīng)用已成為教育信息化的應(yīng)有之義。本文探索在數(shù)字化改革的大背景下，應(yīng)用區(qū)塊鏈技術(shù)，匯聚職教積累及經(jīng)驗沉淀，促進(jìn)數(shù)字資源的共享共用，連通多方，實現(xiàn)人才的流通，助力職教協(xié)同育人體系。

二、職業(yè)教育協(xié)同育人機(jī)制存在的問題

高質(zhì)量發(fā)展是新時代職業(yè)教育的發(fā)展主題，不斷完善內(nèi)部治理體系、提升內(nèi)部治理能力，是高校職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的有力支撐。目前我國各職業(yè)院校紛紛采取一系列措施支持職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，包括部署基礎(chǔ)設(shè)施、搭建優(yōu)質(zhì)平臺、開發(fā)業(yè)務(wù)系統(tǒng)、整合數(shù)據(jù)資源、打造智能應(yīng)用等，但我國職業(yè)院校整體上的數(shù)字化水平相對于政府與一些優(yōu)秀企業(yè)而言，依然存在一定差距。

在現(xiàn)代職業(yè)教育體系下，院校之間、校企之間的合作協(xié)同尤為重要[5]，面對多方協(xié)同，管理效能和治理水平是職業(yè)教育當(dāng)下面臨的一個短板。一些行業(yè)性、地方性的特色高校，由省、市兩級政府管理，與各政企單位也保持高頻的工作聯(lián)系，內(nèi)部如何協(xié)同，外部如何對接，這些都對管理提出了很大的挑戰(zhàn)。對于高職院校來說，“校企合作”“工學(xué)結(jié)合”體制機(jī)制的改革，對高職院校的管理也提出了更高的要求。

（一）校內(nèi)師生數(shù)字成果管理方式不健全

校內(nèi)管理面臨著日益復(fù)雜多元的問題且需要提質(zhì)增效?，F(xiàn)有的數(shù)據(jù)管理服務(wù)模式下，普遍存在的評估和評價公信力不足、師生數(shù)字成果管理方式不健全等問題。具體表現(xiàn)如下：

1.數(shù)據(jù)存儲易丟失

傳統(tǒng)服務(wù)器高度中心化，存儲數(shù)據(jù)安全性程度不高，一旦網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不穩(wěn)定或存儲負(fù)載過重，可能會導(dǎo)致服務(wù)器癱瘓。雖然利用云存儲，但云端本身作為服務(wù)器的集群，其中心化程度也較高，同樣難以實現(xiàn)對數(shù)據(jù)的高效安全存儲。

2.敏感信息易篡改

學(xué)?，F(xiàn)有數(shù)字資源來源于各業(yè)務(wù)系統(tǒng)，存在數(shù)據(jù)篡改風(fēng)險，數(shù)據(jù)真實性和完整性難以保障，如依靠業(yè)務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行流程再造，會造成業(yè)務(wù)開發(fā)成本和監(jiān)管成本提高。

3.跨部門信息共享難

學(xué)校部門眾多，且各部門之間業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)度密切，但各部門業(yè)務(wù)系統(tǒng)缺乏互通渠道，目前數(shù)據(jù)主要以端對端的模式在兩個系統(tǒng)間傳輸，導(dǎo)致在業(yè)務(wù)流轉(zhuǎn)中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)無法在多部門之間有效共享，業(yè)務(wù)系統(tǒng)的割裂造成建設(shè)與維護(hù)成本大，跨部門數(shù)據(jù)共享時效性低，安全性差，無法充分發(fā)揮數(shù)據(jù)價值。

4.安全責(zé)任審計難

學(xué)校權(quán)責(zé)清單的構(gòu)建能夠?qū)⒏髀毮懿块T任務(wù)與各部門關(guān)系清晰化，具體細(xì)化到某項業(yè)務(wù)在不同部門之間的流轉(zhuǎn)情況，確保在崗聘、審計制度制定等工作過程中能夠有據(jù)可循。而目前學(xué)校數(shù)據(jù)庫中心化程度較高，導(dǎo)致對管理員的操作行為監(jiān)管難，人員操作合規(guī)性難以審計，數(shù)據(jù)報送過程數(shù)據(jù)失真難跟蹤。亟需利用可靠的數(shù)據(jù)處理技術(shù)，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為高校管理及服務(wù)的有效資源。

（二）校際間協(xié)同力度不夠、存在互認(rèn)共享壁壘

現(xiàn)階段，校際之間在教育協(xié)同力度不夠，數(shù)字資源在校際間的共享能力較弱，諸如學(xué)分互認(rèn)、成果共享方面亟需加強(qiáng)，具體表現(xiàn)如下。

1.數(shù)字資源版權(quán)認(rèn)定難

創(chuàng)建教學(xué)資源的教學(xué)管理者進(jìn)行資源共享時，缺乏維護(hù)知識產(chǎn)權(quán)的有力手段。一方面，在資源流通過程中，導(dǎo)致創(chuàng)作者未知的情況下利用于盈利性交易等現(xiàn)象發(fā)生，另一方面，創(chuàng)作者的版權(quán)文件存儲安全性難以保障。

2.學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

不同學(xué)校的學(xué)分制度標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，對同一學(xué)科設(shè)置的學(xué)分值存在差異性，導(dǎo)致校際間的學(xué)分轉(zhuǎn)換、學(xué)分互認(rèn)難以實現(xiàn)。

（三）校企協(xié)同育人模式單一，缺乏途徑、機(jī)制

目前，各職業(yè)類院校校企人才培養(yǎng)普遍存在模式單一、課程資源未能深度融合、用人需求與人才培養(yǎng)脫節(jié)等問題，不利于引領(lǐng)教育教學(xué)的深刻變革[6]，具體表現(xiàn)如下：

1.就業(yè)壓力難以緩解

畢業(yè)生面對就業(yè)方向與崗位工作通常面臨迷茫與焦慮，容易發(fā)生盲求、盲從的現(xiàn)象，學(xué)生就業(yè)壓力較重。

2.擇業(yè)風(fēng)險不容忽視

畢業(yè)生在尋求企業(yè)與崗位時無“門檻”限制，容易使得一些不法用人單位設(shè)陷誘騙，引發(fā)一定的擇業(yè)風(fēng)險。

3.存在供需錯配

產(chǎn)業(yè)的發(fā)展環(huán)境在不斷變化，社會對人才需求的類型也要做出適應(yīng)性調(diào)整，而企業(yè)與學(xué)校之間缺乏有效互聯(lián)互通、互補(bǔ)反饋機(jī)制，專業(yè)與課程的更新難以滿足社會需求，供需錯配現(xiàn)象常見。

（四）個性化教育資源不足、地域發(fā)展仍不均衡

在數(shù)字化經(jīng)濟(jì)大背景下，大多職業(yè)院校選擇通過線上平臺為學(xué)生提供在線資源[7]。同時，各校之間的師資力量、教學(xué)水平、教學(xué)設(shè)備、科研能力等存在差異化，一定程度上限制了學(xué)校間的資源共享，具體表現(xiàn)如下：

1.個性化資源比較匱乏

各高校在教育資源方面依賴于通識資源，符合個性化需求的資源仍比較匱乏，資源的整合亟待加強(qiáng)。

2.優(yōu)質(zhì)資源不易發(fā)掘

教學(xué)管理者創(chuàng)作的個性化教育資源數(shù)量眾多，如何在海量的數(shù)字資源中挖掘優(yōu)質(zhì)資源并共享互通，是保障學(xué)生能力提升的重要前提。

三、區(qū)塊鏈構(gòu)建職業(yè)教育協(xié)同體系

推進(jìn)政行企校研多元主體協(xié)同，需要規(guī)范管理與制度創(chuàng)新并行，借助數(shù)字化技術(shù)、數(shù)字化思維認(rèn)知，推動職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，才有可能在平臺上實現(xiàn)內(nèi)外協(xié)同。

實現(xiàn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，要求滿足職業(yè)教育現(xiàn)代化的整體要求，深入理解職業(yè)教育數(shù)字化理念，從學(xué)校、專業(yè)、課程三方面革新教學(xué)模式，將數(shù)字化手段將成為提升管理水平、發(fā)揮管理效能的重要抓手，全方位推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

（一）校內(nèi)數(shù)字資源管理方式

從校內(nèi)數(shù)字資源的形成與發(fā)展過程來看，目前學(xué)校敏感資源篡改，監(jiān)管審計不精確，歷史數(shù)據(jù)未能完全記載及利用，數(shù)據(jù)異地災(zāi)備成本高等問題，制約了教育協(xié)同體系的深化改革。

校內(nèi)數(shù)字資源可通過區(qū)塊鏈技術(shù)實現(xiàn)數(shù)據(jù)的分布式安全存儲，完成數(shù)據(jù)保護(hù)和歷史追溯，讓數(shù)字資源更具有公信力，實現(xiàn)跨部門跨區(qū)域的安全高效共享，確保重要數(shù)據(jù)存證災(zāi)備，操作行為監(jiān)管審計。

在教學(xué)運(yùn)行過程中，會產(chǎn)生很多關(guān)鍵性不可篡改的數(shù)據(jù)，比如學(xué)生的學(xué)籍信息，成績信息，學(xué)習(xí)認(rèn)證，教師的科研信息等，區(qū)塊鏈不可篡改的技術(shù)應(yīng)用和實踐，在這些信息的防偽溯源上能夠發(fā)揮重要作用。例如，在學(xué)籍管理中，學(xué)籍具有在多行政實體之間，多階段、多形式的轉(zhuǎn)移和升級特性，例如：正常變動（升級、升學(xué)、畢業(yè)等）、學(xué)籍異動（轉(zhuǎn)學(xué)、出境學(xué)習(xí)、休學(xué)、復(fù)學(xué)、留級、跳級、輟學(xué)等）。將這些學(xué)籍狀態(tài)的變化做分布式交易處理，利用區(qū)塊鏈存儲結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教育學(xué)籍的變遷鏈?zhǔn)椒来鄹哪芰Γ⒕邆鋽?shù)學(xué)自恰驗證能力的學(xué)籍溯源模型，實現(xiàn)快速的歷史溯源校驗。利用區(qū)塊鏈交易全網(wǎng)歷史溯源機(jī)制，實現(xiàn)學(xué)籍多重交叉驗證能力。校內(nèi)數(shù)字資源管理體系架構(gòu)，如圖1所示。

（二）校際資源互認(rèn)共享體系

目前，我國高校內(nèi)部積累了許多珍貴的教學(xué)和科研的資源，由于教育資源管理模式的封閉性，這些資源只在少量教師和學(xué)生之間使用；使得在其他高校教育資源匱乏、出現(xiàn)不足，這種狀況嚴(yán)重阻礙了學(xué)校的發(fā)展。為了促進(jìn)高校教育教學(xué)水平和效率，教育資源的規(guī)范建設(shè)工作和共享性問題的解決勢在必行。[8]

由于高校一些的制度安排和組織結(jié)構(gòu)，阻礙了高校校際資源共享的實現(xiàn)。我們應(yīng)該通過制度改革與創(chuàng)新消除制度壁壘，通過組織結(jié)構(gòu)的自主設(shè)計和動態(tài)選擇來推進(jìn)和協(xié)調(diào)資源共享，擴(kuò)大高校校際資源共享的內(nèi)容和受益面、提高高校校際資源共享的層次和質(zhì)量。[9]

應(yīng)支持國內(nèi)高校建立與學(xué)分制改革和彈性學(xué)習(xí)相適應(yīng)的協(xié)同管理制度，加強(qiáng)校際學(xué)分互認(rèn)與轉(zhuǎn)化實踐，完善學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)體系，積極推進(jìn)線上學(xué)分互認(rèn)、成果共享。面向教育領(lǐng)域應(yīng)用的聯(lián)盟型區(qū)塊鏈，可通過構(gòu)建高性能區(qū)塊鏈基礎(chǔ)設(shè)施框架，帶來跨行業(yè)節(jié)點參與、多鏈多應(yīng)用架構(gòu)的區(qū)塊鏈網(wǎng)絡(luò)。構(gòu)建校際資源互認(rèn)共享體系，在校際之間建立聯(lián)盟鏈，將可信數(shù)據(jù)上鏈，提供應(yīng)用集成按需開放的數(shù)據(jù)接口，各高?？筛鶕?jù)自身需要，向聯(lián)盟鏈請求獲得相關(guān)資源及可信數(shù)據(jù)。通過將區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用在教育資源共享領(lǐng)域，實現(xiàn)教育資源平等共享，打破校際間資源壁壘，實現(xiàn)校際間資源互認(rèn)共享體系。具體關(guān)于教學(xué)資源在校際中的互認(rèn)共享實施方法，通過將各院校作為聯(lián)盟節(jié)點，部署區(qū)塊鏈節(jié)點，組建以院校為單位的大型教育聯(lián)盟鏈，實現(xiàn)關(guān)鍵數(shù)據(jù)上鏈與共享，提供可信數(shù)據(jù)支撐。校際資源共享示意，如圖2所示。

對于資源的共享過程，采用區(qū)塊鏈的密碼學(xué)技術(shù)，將教學(xué)資源版權(quán)利用建設(shè)者的私鑰進(jìn)行數(shù)字簽名，并將簽名后的信息進(jìn)行非對稱加密處理，必要時能夠解密以驗證版權(quán)方身份，保證了教學(xué)資源版權(quán)的隱私性與安全性。同時將每個建設(shè)者的資源創(chuàng)建、上傳、下載操作進(jìn)行鏈上存證，利用區(qū)塊鏈技術(shù)的可追溯性，即使中間環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，便于第一時間進(jìn)行定位追責(zé)。資源版權(quán)保護(hù)流程，如圖3所示。

（三）校企合作培養(yǎng)體系

構(gòu)建校企合作培養(yǎng)體系，開展校企合作，利用企業(yè)豐富的項目實踐與場景形成不同類型的課程體系以及研究課題，共同進(jìn)行區(qū)塊鏈產(chǎn)業(yè)研究與人才培養(yǎng)，面向地區(qū)產(chǎn)業(yè)共建的需求，為產(chǎn)業(yè)提供相關(guān)人才。

在校企合作雙師型人才認(rèn)定的過程中，往往會出現(xiàn)資源難共享、信息難互通等問題。構(gòu)建校企間網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺，可以實現(xiàn)校企優(yōu)質(zhì)資源互補(bǔ)。企業(yè)以數(shù)字化的方式記錄教師在企業(yè)掛職、培訓(xùn)、職業(yè)技能的信息，將信息記錄上鏈，實現(xiàn)信息的真實可靠、安全可信，可溯源。同時，為促進(jìn)校企產(chǎn)學(xué)研深度融合，以區(qū)塊鏈為底層核心技術(shù)，為學(xué)生打造可信簡歷，串聯(lián)學(xué)生學(xué)習(xí)全流程體系，打通教務(wù)系統(tǒng)、第二課堂、學(xué)分銀行、心理平臺等應(yīng)用，塑造全新的評價體系，沿著時間軸全方面記錄課堂教育過程和成果、相關(guān)證書和獲獎情況、心理健康和身體素質(zhì)等不同維度數(shù)據(jù)，多維度評估學(xué)生能力，促進(jìn)高等教育的高質(zhì)量發(fā)展。

構(gòu)建與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展及辦學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系，力爭做到專業(yè)與產(chǎn)業(yè)契合，專業(yè)與就業(yè)匹配，著力打造適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。以產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展的最新需求支持高校人才培養(yǎng)改革，運(yùn)用區(qū)塊鏈技術(shù)促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，助力院校培養(yǎng)高質(zhì)量人才。校企合作培養(yǎng)體系，如圖4所示。

（四）教育聯(lián)盟鏈運(yùn)行與治理

教育系統(tǒng)數(shù)據(jù)種類多、體量大，數(shù)據(jù)源分布廣泛，使用傳統(tǒng)的存儲管理方式效率低下且安全性較低，會影響到職能部門對數(shù)據(jù)價值的挖掘。區(qū)塊鏈的分布式容錯、難以篡改等技術(shù)特性可以有效解決教育數(shù)據(jù)資源存儲共享中面臨的技術(shù)難題，[10]并構(gòu)建基于聯(lián)盟鏈的教育數(shù)據(jù)存儲共享方案。

教育聯(lián)盟鏈在運(yùn)行期間，可能面臨著攻擊、隱私泄露、越權(quán)訪問等安全風(fēng)險，面對以上風(fēng)險，應(yīng)對區(qū)塊鏈應(yīng)用實施監(jiān)管，通過監(jiān)管可有效保障信息技術(shù)的安全適用、保證教育體系的高效運(yùn)轉(zhuǎn)，保護(hù)教育主體合法權(quán)益。對于區(qū)塊鏈應(yīng)用的監(jiān)管，應(yīng)該分為兩個層面。一是針對區(qū)塊鏈，打造基于鏈的區(qū)塊鏈服務(wù)平臺，制定專門的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以實現(xiàn)區(qū)塊鏈應(yīng)用技術(shù)的規(guī)范、統(tǒng)一；二是結(jié)合區(qū)塊鏈技術(shù)的具體應(yīng)用場景進(jìn)行監(jiān)管。

區(qū)塊鏈服務(wù)平臺是連接人與鏈的橋梁，其提供的鏈管理、鏈運(yùn)維、鏈治理與鏈審計能力是區(qū)塊鏈正常運(yùn)行的可靠保障，區(qū)塊鏈服務(wù)平臺能力，如表1所示。

1.鏈管理

管理模塊提供豐富的聯(lián)盟鏈管理功能，包括聯(lián)盟鏈管理、聯(lián)盟審核、主機(jī)管理、網(wǎng)關(guān)管理、密鑰管理等，以適應(yīng)不同業(yè)務(wù)和架構(gòu)，實現(xiàn)業(yè)務(wù)與區(qū)塊鏈網(wǎng)絡(luò)對接。

2.鏈運(yùn)維

鏈運(yùn)維模塊主要對聯(lián)盟鏈進(jìn)行狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)控和審計。用戶可通過監(jiān)控大屏了解合約、業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)和區(qū)塊鏈節(jié)點、賬戶、主機(jī)等相關(guān)資源的概況，在區(qū)塊鏈瀏覽器查看鏈上的數(shù)據(jù)。還可以通過查閱鏈的執(zhí)行、錯誤、操作、告警、網(wǎng)關(guān)調(diào)用等相關(guān)日志了解系統(tǒng)狀態(tài)、性能和交易情況，方便運(yùn)維與系統(tǒng)管理，降低運(yùn)維成本。

3.鏈治理

鏈治理模塊支持對聯(lián)盟鏈的節(jié)點、投票、證書和上鏈數(shù)據(jù)等進(jìn)行管理，節(jié)點管理提供可視化操作頁面，可以輕松添加和部署節(jié)點，同時也面向高保密高安全性要求的業(yè)務(wù)系統(tǒng)提供本地部署解決方案。

4.鏈審計

實現(xiàn)對多鏈的統(tǒng)一審計，審計信息包括鏈日志、系統(tǒng)日志、上聯(lián)應(yīng)用以及業(yè)務(wù)日志等信息。其中鏈日志主要記錄接入鏈賬戶在該聯(lián)盟鏈的狀態(tài)日志；系統(tǒng)日志主要是中臺系統(tǒng)操作日志、登錄日志、告警日志、網(wǎng)關(guān)調(diào)用日志等；上鏈應(yīng)用審計主要支持對封禁、存證、通證等模塊進(jìn)行審計，提供瀏覽、預(yù)警、導(dǎo)出等功能；業(yè)務(wù)日志則是包括封禁日志、存證日志、通證日志等。

通過以上措施實施有效監(jiān)管，保證教育聯(lián)盟鏈及其相關(guān)應(yīng)用安全穩(wěn)定運(yùn)行。

四、結(jié)論及展望

區(qū)塊鏈技術(shù)可應(yīng)用于職業(yè)教育協(xié)同體系構(gòu)建，數(shù)字化手段將成為提高管理水平和管理效能的重要抓手。本文圍繞區(qū)塊鏈技術(shù)，從校內(nèi)數(shù)字資源管理方式、校際數(shù)字資源互認(rèn)共享體系、校企合作及雙師培養(yǎng)體系三個維度探索職業(yè)教育協(xié)同體系構(gòu)建。放眼未來，各高?？梢劳凶陨淼目萍假Y源優(yōu)勢， 深化產(chǎn)學(xué)研交流，加強(qiáng)與行業(yè)優(yōu)勢企業(yè)的合作，憑借技術(shù)創(chuàng)新、人才培育、產(chǎn)業(yè)集聚等優(yōu)勢，統(tǒng)籌資源，聯(lián)盟各節(jié)點協(xié)同創(chuàng)新、共同發(fā)展，將教學(xué)管理和教育治理與區(qū)塊鏈技術(shù)有機(jī)融合，推動精品課程建設(shè)、優(yōu)質(zhì)資源共享、教學(xué)診改等工作的發(fā)展，為頂尖高職院校和專業(yè)建設(shè)提供支撐，促進(jìn)職業(yè)教育一流人才的培養(yǎng)。

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Construction of Vocational Education Collaboration System from the Perspective of Blockchain

GAO Wu， TAO Yun-xiang

（Wuhu Institute of Technology， Anhui Wuhu 241006， China）

Abstract： The construction of a collaborative system for vocational education can solve the common problems in vocational education， such as the lack of credibility in evaluation and assessment， the weak digitalized management of achievements obtained by teachers and students， and the mismatch between employment demand and talent training， by utilizing the authentic， trustworthy， traceable and immutable characteristics of blockchain technology， so as to realize the sharing of high-quality resources and promote the development of teaching diagnosis and reform. The collaboration system of vocational education can be designed from the dimensions of campus digital resource management， inter-school digital resource mutual recognition and sharing system， school-enterprise cooperation and double-qualified teacher training system， etc. This idea will provide theoretical support for the construction of vocational education collaboration system from the perspective of blockchain.

Key words： Blockchain； Vocational Education； Collaboration System； Vocational Education Collaboration System