竇菊花

摘? 要：在隱性分層教學(xué)理論和異步教學(xué)理論的指導(dǎo)下，搭建以模塊為主的課程超市，制作滿足不同層次需求的學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量監(jiān)督，開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，采用重視學(xué)習(xí)過程的多元評(píng)價(jià)方式，以解決高職公共英語(yǔ)課程中由生源差異性帶來的教學(xué)困境。

關(guān)鍵詞：異步教學(xué)；公共英語(yǔ)；隱性分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：2096-3769（2023）05-060-05

高職院校專業(yè)類型多，學(xué)生生源多樣，英語(yǔ)水平參差不齊，因此傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難以適應(yīng)不同學(xué)生的需求，同時(shí)也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，如何有效提高高職公共英語(yǔ)課程的教學(xué)效果成為教師和學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)話題。隱性分層教學(xué)法針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力提供不同深度、不同形式的教學(xué)內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自信心，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因而能夠有效解決生源差異性帶來的教學(xué)困境問題，提升高職公共英語(yǔ)教學(xué)的整體效果。本文將從異步教學(xué)的視角對(duì)隱性分層教學(xué)的特點(diǎn)、具體實(shí)施及考核等方面進(jìn)行詳細(xì)探討。

一、理論基礎(chǔ)

1.隱性分層教學(xué)理論

隱性分層教學(xué)是由分層教學(xué)理論演化而來，主張教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求，提高教學(xué)效率。分層教學(xué)理論分顯性分層教學(xué)和隱性分層教學(xué)。顯性分層教學(xué)是將學(xué)生分為不同學(xué)習(xí)水平的組別，并對(duì)各組別實(shí)施不同的教學(xué)內(nèi)容和方法；隱性分層教學(xué)則是在不明確地將學(xué)生分組的情況下，通過智能化教學(xué)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)支持。顯性分層因可能打擊后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性與自尊心而受到詬病[1]。相比顯性分層，隱性分層體現(xiàn)如下優(yōu)勢(shì)：（1）全面挖掘?qū)W生潛能：通過智能評(píng)估和智能調(diào)整課程內(nèi)容，有效挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；（2）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力：鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力；（3）個(gè)性化學(xué)習(xí)：通過評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為不同層次的學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生受益更多；（4）增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：更加靈活地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（5）提高教師的教學(xué)效率：減少教師的課堂教學(xué)工作量，提高教師的教學(xué)效果。因此，隱性分層教學(xué)理論不僅尊重學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)以“學(xué)生為中心”，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，而且賦予教師更多的時(shí)間與空間，因此，公共課程教學(xué)現(xiàn)狀更適合隱性分層教學(xué)方式。

2.異步教學(xué)理論

異步教學(xué)理論指的是在不同的時(shí)間、地點(diǎn)，學(xué)生和教師可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交互溝通。相比于課堂的同步教學(xué)，異步教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于，可以靈活地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教師的教學(xué)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，異步教學(xué)模式還可以解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)等限制，使學(xué)習(xí)和教學(xué)更加靈活、高效。異步教學(xué)模式允許學(xué)生根據(jù)自己的進(jìn)度和需求在線學(xué)習(xí)，因此他們可以花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來掌握課程內(nèi)容，而不是在課堂上被迫跟隨他人的進(jìn)度。此外，異步教學(xué)模式還可以通過提供在線互動(dòng)平臺(tái)，使學(xué)生能夠與他人交流和合作，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，異步教學(xué)模式可使學(xué)生根據(jù)自己的需求和能力在不同時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)隱性分層教學(xué)的目的。還可以利用數(shù)據(jù)分析和人工智能等技術(shù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行精細(xì)化監(jiān)測(cè)和評(píng)估，使得隱性分層教學(xué)更加科學(xué)和高效。因此，異步教學(xué)模式成為一種創(chuàng)新的隱性分層教學(xué)方法。

二、異步隱性分層教學(xué)設(shè)計(jì)

1.重構(gòu)線上課程，搭建以模塊為顆粒結(jié)構(gòu)的課程超市

在《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，借助資源庫(kù)的概念，搭建公共英語(yǔ)線上課程超市，分為基礎(chǔ)模塊與拓展模塊。其中，基礎(chǔ)模塊按英語(yǔ)語(yǔ)言技能分為聽、說、讀、寫、譯五大子模塊；拓展模塊分職業(yè)提升、學(xué)業(yè)提升、素養(yǎng)提升三類，詳見圖1。課程超市構(gòu)建可以實(shí)現(xiàn)：

（1） 豐富課程資源：為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)選擇，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（2） 提高學(xué)習(xí)積極性：豐富課程資源和靈活的學(xué)習(xí)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，在異步學(xué)習(xí)的過程中自主掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)深度，從而提高學(xué)習(xí)效果。

（3） 促進(jìn)教師教學(xué)創(chuàng)新：教師可以將自己的教學(xué)資源進(jìn)行整合和共享，也可以借鑒其他教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)教師的教學(xué)創(chuàng)新和提高教學(xué)質(zhì)量。

2.建設(shè)課程資源，制作滿足不同層次需求的學(xué)習(xí)資源

隱性分層教學(xué)的內(nèi)容要涵蓋不同的學(xué)習(xí)層次，從淺入深地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，且能滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而制作學(xué)習(xí)資源，則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也可以通過資源的分層設(shè)計(jì)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的分層教學(xué)，提高教學(xué)效率，確保教學(xué)質(zhì)量。為了確保教學(xué)內(nèi)容的趣味性，可以采用多種方法或整合最新信息技術(shù)進(jìn)行制作，如動(dòng)畫式、虛擬場(chǎng)景式等，結(jié)合實(shí)例和案例，使內(nèi)容更具吸引力和實(shí)用性。課程資源豐富性與層次性方便學(xué)生根據(jù)自身的能力水平進(jìn)行選擇。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量監(jiān)督

信息化教學(xué)時(shí)代，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，一方面通過教學(xué)平臺(tái)與信息技術(shù)延伸課堂教學(xué)，重視課前與課后的教學(xué)設(shè)計(jì)；另一方面要拓寬教師角色，不僅傳授知識(shí)與技能，還要成為教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者、課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者、學(xué)生思想的啟迪者、學(xué)習(xí)行為的監(jiān)督者[2]。隱性分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，這需要教師精心設(shè)計(jì)在線練習(xí)、討論、課程作業(yè)、模擬測(cè)試等多種活動(dòng)方式來實(shí)現(xiàn)，設(shè)置不同水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)，采取更多元化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的學(xué)習(xí)策略。

4.整合信息技術(shù)，開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式

利用教學(xué)平臺(tái)開展混合式教學(xué)是實(shí)施異步隱性分層教學(xué)的重要保證。在教學(xué)平臺(tái)上設(shè)置課程，為學(xué)生提供可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師通過教學(xué)平臺(tái)管理教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行分類、標(biāo)簽化等管理，方便學(xué)生查找和使用。通過發(fā)布教學(xué)資源，包括教學(xué)視頻、練習(xí)題、在線討論、在線考試等，以便學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和互動(dòng)。教師通過教學(xué)平臺(tái)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度、考試成績(jī)等，對(duì)這些動(dòng)態(tài)進(jìn)行分析，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議和支持，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；旌鲜浇虒W(xué)可彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的不足，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。通過在線教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以在課堂之外繼續(xù)學(xué)習(xí)，并使用不同的資源，以加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

5.明確評(píng)估機(jī)制，采用重視學(xué)習(xí)過程的多元評(píng)價(jià)方式

課程的測(cè)評(píng)方式是實(shí)施隱性分層教學(xué)的重要保證。課程總評(píng)采用“必做+選做”形成性評(píng)價(jià)方式。“必做”部分由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生總體學(xué)情而設(shè)置，要求每位學(xué)生必須參與?！斑x做”部分只量化考核標(biāo)準(zhǔn)，不限定具體內(nèi)容，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，例如將在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、完成度、最高分、操練次數(shù)等納入考核范疇。同時(shí)，教師要充分利用平臺(tái)的微認(rèn)證技術(shù)實(shí)現(xiàn)即時(shí)測(cè)評(píng)，比如設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)度表，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)；也可以通過學(xué)習(xí)徽章對(duì)學(xué)生的作業(yè)和測(cè)試成績(jī)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；即時(shí)分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，保證學(xué)生得到及時(shí)和有效的評(píng)估和反饋，并有教師的指導(dǎo)和支持，最終達(dá)到隱性分層教學(xué)的目的。

三、異步隱性分層教學(xué)實(shí)施及教學(xué)成效

1.搭建教學(xué)平臺(tái)，開展異步隱性分層教學(xué)

課題組成員根據(jù)異步隱性分層教學(xué)設(shè)計(jì)思路，通過頭腦風(fēng)暴法制定了如圖2所示的公共英語(yǔ)異步隱性分層教學(xué)實(shí)施方案。

為更好支持公共英語(yǔ)異步隱性分層教學(xué)的實(shí)施，課題組利用騰訊云平臺(tái)搭建了LMAP（Linux+Mysql+Apace+Php）環(huán)境，并在此基礎(chǔ)上搭建了Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。Moodle是業(yè)界最為知名的開源網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，目前已在全世界242個(gè)國(guó)家或地區(qū)應(yīng)用，利用平臺(tái)已搭建超過44，476，671門課程供師生使用。Moodle平臺(tái)自身具備強(qiáng)大的課程管理功能，除此之外它還支持插件，利用其豐富的第三方插件可方便擴(kuò)展功能，滿足師生不同的需求。

公共英語(yǔ)課程超市是異步隱性分層教學(xué)的基礎(chǔ)。為豐富課程超市的教學(xué)資源，課題組通過走出去和請(qǐng)進(jìn)來的方式先后組織課題組成員赴省內(nèi)外參加活頁(yè)立體教材和微課制作培訓(xùn)，并邀請(qǐng)教育技術(shù)專家和信息化教學(xué)大賽獲獎(jiǎng)?wù)邅硇＿M(jìn)行數(shù)字資源制作實(shí)操培訓(xùn)和參賽經(jīng)驗(yàn)交流，進(jìn)一步提升教師的數(shù)字化教學(xué)資源獲取和加工能力。在此基礎(chǔ)上，課題組對(duì)課程數(shù)字教學(xué)資源進(jìn)行了分工，分別從教學(xué)重難點(diǎn)微課、活頁(yè)立體教材、試題庫(kù)、案例庫(kù)、聽力庫(kù)、詞匯庫(kù)、精品課程等資源中搜集信息，并分類整理形成公共英語(yǔ)課程超市，在教學(xué)實(shí)施過程中不斷根據(jù)師生的反饋進(jìn)行資源擴(kuò)充和種類拓展。

考慮到公共英語(yǔ)異步隱性分層教學(xué)屬于實(shí)驗(yàn)性的教學(xué)改革嘗試，課題組在本校計(jì)算機(jī)工程技術(shù)學(xué)院（人工智能學(xué)院）大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)22級(jí)中選取2個(gè)班分別作為對(duì)照班（1班）和實(shí)驗(yàn)班（2班），由同一教師分別采用傳統(tǒng)教學(xué)模式和異步隱性分層教學(xué)模式開展教學(xué)。

在教學(xué)實(shí)施過程中，教師在Moodle平臺(tái)上建立了公共英語(yǔ)課程，并針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)習(xí)者發(fā)布了難度不同的教學(xué)資源。學(xué)習(xí)者可選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊，完成該模塊的學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)即可獲取此模塊的學(xué)分，各模塊學(xué)分累積達(dá)到公共英語(yǔ)的教學(xué)要求就完成了課程目標(biāo)，教師視各模塊完成的質(zhì)量給予學(xué)生公共英語(yǔ)課程成績(jī)。如對(duì)職場(chǎng)英語(yǔ)感興趣的學(xué)習(xí)者可選擇職場(chǎng)英語(yǔ)模塊，對(duì)考級(jí)考證感興趣的學(xué)習(xí)者可選擇職業(yè)提升模塊，兩者通過測(cè)驗(yàn)或獲得英語(yǔ)證書都可達(dá)到課程考核要求。以測(cè)驗(yàn)為例，教師在發(fā)布測(cè)驗(yàn)題信息時(shí)設(shè)定了多種難度和數(shù)量的題型，成績(jī)好的學(xué)習(xí)者可在平臺(tái)上選擇題量少、難度大的測(cè)驗(yàn)題，成績(jī)差的學(xué)習(xí)者可選擇題量多、難度小的測(cè)驗(yàn)題。

教師根據(jù)課堂教學(xué)反饋和Moodle平臺(tái)中收集的教學(xué)過程性數(shù)據(jù)（平臺(tái)登錄次數(shù)、學(xué)習(xí)資源使用數(shù)據(jù)、小測(cè)成績(jī)）和評(píng)價(jià)性數(shù)據(jù)（課程考試成績(jī)），對(duì)教學(xué)實(shí)施中的數(shù)據(jù)進(jìn)行定性研究和定量分析，即能在一定程度上評(píng)價(jià)公共英語(yǔ)異步隱性分層教學(xué)的成效。

2.分析教學(xué)數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)異步隱性分層教學(xué)成效

課題組使用Moodle平臺(tái)的問卷調(diào)查功能從在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、教學(xué)資源豐富性、學(xué)習(xí)便捷性、模塊可選擇性、學(xué)習(xí)積極性提升、學(xué)習(xí)趣味性、學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)反饋及時(shí)性等8個(gè)方面對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)員的異步隱性分層教學(xué)模式認(rèn)可度進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，在實(shí)施公共英語(yǔ)異步隱性分層教學(xué)后，學(xué)習(xí)者能充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)較傳統(tǒng)教學(xué)有了明顯增加，同時(shí)學(xué)習(xí)模塊的可選擇性也豐富了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)視野，他們能根據(jù)個(gè)人興趣愛好和專業(yè)進(jìn)行挑選，進(jìn)一步提升了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的即時(shí)反饋也讓學(xué)習(xí)者能及時(shí)修正錯(cuò)誤。

課程教學(xué)實(shí)施完成后，課題組使用SPSS（V25.0）軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的課程成績(jī)進(jìn)行了分析，實(shí)驗(yàn)班68人、前測(cè)平均成績(jī)71.3291分、后測(cè)平均成績(jī)84.811分；對(duì)照班65人，前測(cè)平均成績(jī)70.3645分，后測(cè)平均成績(jī)83.0211分，應(yīng)用配對(duì)相配T檢驗(yàn)方法對(duì)對(duì)照班、實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，兩個(gè)班的配對(duì)樣本統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)詳見表1、表2所示。

SPSS數(shù)據(jù)分析顯示兩個(gè)班的前測(cè)數(shù)據(jù)和后測(cè)數(shù)據(jù)回歸直線平行，后測(cè)數(shù)據(jù)方差相等，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)數(shù)據(jù)和后測(cè)數(shù)據(jù)之間存在線性關(guān)系，因此課題組采用協(xié)方差對(duì)兩個(gè)班的數(shù)據(jù)進(jìn)行了更進(jìn)一步的分析（如表1所示），F(xiàn)=16.629，顯著性P=0.000<0.001，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班之間的后測(cè)成績(jī)具有統(tǒng)計(jì)意義，說明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的后測(cè)成績(jī)存在顯著差異，公共英語(yǔ)異步隱性分層教學(xué)成效較為明顯。

四、討論與建議

異步教學(xué)模式的隱性分層教學(xué)是在信息化教學(xué)環(huán)境下，利用學(xué)習(xí)平臺(tái)與資源，借助課程考核要求與信息技術(shù)的統(tǒng)計(jì)與分析功能，激勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求自主學(xué)習(xí)的一種分層教學(xué)方法。這種隱性分層教學(xué)法具有一定的優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)施過程中需要注意以下方面。

首先，教師要充分利用線上平臺(tái)和資源來支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和水平，以確保教學(xué)資源的適當(dāng)分配。教師從傳統(tǒng)的講師模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣闹笇?dǎo)者和組織者，使教師可以在更多方面發(fā)揮自己的作用，更好地滿足學(xué)生的需求。教師可以為不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求的學(xué)生提供多樣化的資源和活動(dòng)，也可以扮演知識(shí)專家的角色，為學(xué)生提供專業(yè)知識(shí)和技能指導(dǎo)，并及時(shí)回答學(xué)生的疑問和解決他們的困難。教師還可以在授課過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入和獨(dú)立思考，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛力，并以合適的方式提供幫助和支持，以使學(xué)生最大限度地從課程中受益。此外，教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如在線視頻、互動(dòng)問答等，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過互動(dòng)問答可以幫助學(xué)生在課堂上及時(shí)得到回答，而課后作業(yè)則可以幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容。

其次，在異步教學(xué)模式下，學(xué)生擁有更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而有助于充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，以自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不受時(shí)間和空間的限制。同時(shí)，學(xué)生可以從自己的課程資源中尋找學(xué)習(xí)資料，以提高學(xué)習(xí)效率。然而，要想充分發(fā)揮這種方法的優(yōu)勢(shì)，需要教師給予學(xué)生足夠的支持和鼓勵(lì)。教師應(yīng)在課程設(shè)計(jì)中提供多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生參與多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師也需要在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時(shí)解決學(xué)生的困惑，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。此外，教師還需要制定明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃和課程目標(biāo)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行定期評(píng)估，給予相應(yīng)的反饋。

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Implicit Stratified EFL Teaching for Vocational College Students Based on Asynchronous Teaching Mode

DOU Ju-hua

（Guangdong Polytechnic of Science and Technology， Guangdong Zhuhai 519090， China）

Abstract： Within the framework of the implicit stratified and asynchronous teaching theory， this paper aims to build a module-based "course supermarket"， provide learning resources to meet the needs of different levels， strengthen the quality supervision of students' independent learning outside the classroom， carry out a blended teaching mode online and offline， and adopt a diversified evaluation method that emphasizes the learning process. In this way it is to overcome the teaching dilemmas in the higher vocational public English course brought about by the differences of the students' situation. Thus， the teaching effect and quality are improved.

Key words： Asynchronous Teaching； College EFL Teaching； Implicit Stratified Teaching