程軍 楊錦

摘? 要：新文科建設(shè)對(duì)于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立、人才培養(yǎng)路徑的選擇和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新具有重要指導(dǎo)意義。各高校應(yīng)構(gòu)建基于復(fù)合型新媒體人才知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程體系，為此應(yīng)既強(qiáng)調(diào)多種學(xué)科、多個(gè)專業(yè)、多種類型課程的交叉，也應(yīng)注重通過(guò)課程思政的融入、新媒體技術(shù)的滲透和實(shí)踐項(xiàng)目的統(tǒng)合等手段對(duì)各類學(xué)科、專業(yè)和課程進(jìn)行融合、貫通。

關(guān)鍵詞：新文科建設(shè)；網(wǎng)絡(luò)與新媒體；多學(xué)科交叉融合；課程體系

中圖分類號(hào)：G642.3? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：2096-3769（2023）05-065-07

網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)自2010年開(kāi)辦以來(lái)，經(jīng)歷了十余年的快速擴(kuò)張與發(fā)展，目前在全國(guó)已擁有近300個(gè)本科專業(yè)點(diǎn)，覆蓋了包括綜合類、師范類、新聞傳媒類、理工類、藝術(shù)類、財(cái)經(jīng)類、語(yǔ)言類等不同類型的高校。[1]由于“新媒體專業(yè)沒(méi)能對(duì)應(yīng)明確的社會(huì)職業(yè)”[2]，缺乏明確的行業(yè)、職位指向，再加上不同類型高校的專業(yè)建設(shè)在追求特色化、個(gè)性化過(guò)程中形成了培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化，使得網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)定位一直處于相對(duì)模糊和不確定狀態(tài)。然而，值得注意的是，在各高校五花八門(mén)的專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)背后，卻又都提出了要培養(yǎng)在知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)上能夠覆蓋全業(yè)態(tài)、全媒體的全能型、復(fù)合型新媒體人才這一共同目標(biāo)。這一共識(shí)在2018年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的“要培養(yǎng)具有全媒體新聞傳播知識(shí)和能力的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才”[3]這一表述中得到了清晰體現(xiàn)。新媒體人才的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)需要相對(duì)應(yīng)的課程體系才能造就，“為滿足培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要，新媒體專業(yè)必須從單學(xué)科教育轉(zhuǎn)向多學(xué)科綜合教育。”[4]因此，多學(xué)科交叉融合的課程體系就成為培養(yǎng)、造就復(fù)合型新媒體人才及其全面全能、多元交叉的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的基石和支撐。

一、 新文科建設(shè)對(duì)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)意義

2017年，美國(guó)希拉姆學(xué)院率先提出了“新文科”教育理念，通過(guò)新技術(shù)與”老”文科相結(jié)合來(lái)對(duì)傳統(tǒng)人文學(xué)科（如哲學(xué)、文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等）進(jìn)行學(xué)科重組，采用文理交叉的方式將新技術(shù)融入傳統(tǒng)文科課程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的跨學(xué)科教學(xué)和培養(yǎng)。2020年，教育部發(fā)布的《新文科建設(shè)宣言》（以下簡(jiǎn)稱《宣言》）強(qiáng)調(diào)以推進(jìn)學(xué)科的交叉融合來(lái)持續(xù)優(yōu)化文科專業(yè)，提高文科的課程質(zhì)量，創(chuàng)新文科的教育和人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)出適應(yīng)、符合新時(shí)代要求的應(yīng)用型、復(fù)合型文科人才。新文科建設(shè)宣言的提出，對(duì)于處于艱難探索、尋求突圍的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展來(lái)說(shuō)正逢其時(shí)，具有全方位的指導(dǎo)意義。具體體現(xiàn)在：第一，應(yīng)用型、復(fù)合型文科人才的培養(yǎng)目標(biāo)為網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)進(jìn)一步明確了目標(biāo)和方向。根據(jù)《宣言》的精神，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)既要從根本上服務(wù)于國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，又要為社會(huì)創(chuàng)造直接經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，同時(shí)還要培養(yǎng)出能夠滿足當(dāng)前媒體行業(yè)和社會(huì)各領(lǐng)域?qū)Ω黝愋旅襟w人才的需求。第二，學(xué)科交叉融合的新文科人才培養(yǎng)路徑為網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的課程體系改革和建設(shè)指明了方向。學(xué)科的交叉融合要求打破學(xué)科、專業(yè)壁壘，通過(guò)學(xué)科之間的交叉、整合與重組，實(shí)現(xiàn)學(xué)科、專業(yè)的深度交叉融合。它是新文科的核心理念，也是新文科建設(shè)的基本路徑，對(duì)于目前國(guó)內(nèi)高校所有的傳統(tǒng)文科專業(yè)課程體系的建設(shè)和人才培養(yǎng)都具有指導(dǎo)性意義，尤其對(duì)于在學(xué)科交叉廣泛性和融合性更高的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)來(lái)說(shuō)，具有更為重要的意義和更為直接的效果。第三，“跨界”協(xié)同的新文科育人機(jī)制為網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)創(chuàng)新其人才培養(yǎng)模式指明了道路。新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)要建設(shè)和完善跨專業(yè)、跨學(xué)校、跨行業(yè)、跨地域、跨國(guó)界的全鏈條、全方位協(xié)同育人機(jī)制，這為網(wǎng)絡(luò)新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)中必需的專業(yè)課程的聯(lián)動(dòng)教學(xué)（理論講授、技術(shù)操作和實(shí)踐教學(xué)三者聯(lián)動(dòng)），跨專業(yè)、跨院系的合作教學(xué)，與其他學(xué)科教育系統(tǒng)、行政系統(tǒng)與教輔系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)溝通對(duì)話，跨學(xué)校、跨地域聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)界和業(yè)界合作（部校共建、校地合作、校企合作等）培養(yǎng)，國(guó)內(nèi)與國(guó)外聯(lián)合培養(yǎng)等人才培養(yǎng)模式提供了明確的方法論指導(dǎo)。由此可見(jiàn)，新文科建設(shè)對(duì)于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立、人才培養(yǎng)路徑的選擇和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，都具有十分重要的指導(dǎo)意義。

二、 復(fù)合型新媒體人才的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)

課程建設(shè)始終是高校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的核心，無(wú)論何種教育、教學(xué)改革，說(shuō)到底都必須落實(shí)到課程建設(shè)上來(lái)。因此，新文科建設(shè)的理念及其實(shí)現(xiàn)要具體落實(shí)在課程和課程體系的構(gòu)建上。而每一個(gè)專業(yè)的課程體系構(gòu)建又必須圍繞人才市場(chǎng)對(duì)該專業(yè)人才的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)要求為中心來(lái)展開(kāi)，也即，要做到讓學(xué)生的每一種知識(shí)和能力都有相應(yīng)的課程來(lái)支撐。具體到網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)，就是要根據(jù)目前媒體行業(yè)和人才市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型新媒體專業(yè)人才的需求，將其知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行分解和具體化，同時(shí)按照知識(shí)、能力與課程的對(duì)應(yīng)原則（不能過(guò)于機(jī)械地強(qiáng)調(diào)具體某一知識(shí)、能力與某一課程的完全對(duì)應(yīng)）設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的課程體系，通過(guò)具體課程的設(shè)計(jì)及有效組合來(lái)構(gòu)建、培養(yǎng)新媒體人才多元化的知識(shí)體系和全媒體的業(yè)務(wù)能力。

1.適應(yīng)新時(shí)代要求的通識(shí)能力

通識(shí)能力是一種能夠超越不同學(xué)科領(lǐng)域和不同行業(yè)的共通性、普遍性和基礎(chǔ)性的知識(shí)和能力，一般包括思想政治素質(zhì)、科學(xué)和人文知識(shí)素養(yǎng)以及綜合實(shí)踐能力三方面。思想政治素質(zhì)包括正確的政治意識(shí)、良好法律意識(shí)和道德操守，正確的人生觀和價(jià)值觀；科學(xué)和人文知識(shí)素養(yǎng)包括具備自然科學(xué)、人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)基本知識(shí)和素養(yǎng)；綜合實(shí)踐能力則包括語(yǔ)言表達(dá)能力、適應(yīng)能力、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、溝通協(xié)調(diào)能力和理論運(yùn)用實(shí)踐的能力，等等。對(duì)于新媒體專業(yè)的學(xué)生而言，對(duì)他們通識(shí)能力的要求還需要在上述能力基礎(chǔ)上做拓展。隨著新時(shí)代新聞傳播的導(dǎo)向性和國(guó)際化趨勢(shì)日益明顯，對(duì)新媒體專業(yè)從業(yè)人員的思想政治水平、國(guó)際視野和家國(guó)情懷提出了更高要求；同時(shí)，媒體技術(shù)的進(jìn)步帶來(lái)了傳播技術(shù)和新聞業(yè)務(wù)門(mén)檻的降低，使人文社科素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力在新媒體專業(yè)從業(yè)人員的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)中變得更為重要，這些新變化對(duì)新媒體人才的通識(shí)能力提出了更高的要求。

2.新媒體/互聯(lián)網(wǎng)思維

互聯(lián)網(wǎng)和新媒體的興起不僅在技術(shù)層面帶來(lái)媒體技術(shù)的進(jìn)步，在社會(huì)層面也帶來(lái)了生產(chǎn)方式的變革和大眾交往、生活方式的改變，而且在觀念層面還帶來(lái)思維方式的重大變革。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的學(xué)生如果想要迅速融入和適應(yīng)日益成熟的新媒體時(shí)代并能夠長(zhǎng)久立足于快速迭代的新媒體行業(yè)，就必須具備新媒體/互聯(lián)網(wǎng)思維能力。在新媒體教育十分發(fā)達(dá)的美國(guó)，很多大學(xué)的新媒體專業(yè)往往把培養(yǎng)學(xué)生的新媒體思維作為首要目標(biāo)，把它放在比新媒體技術(shù)、技能訓(xùn)練更加重要的位置。[5]互聯(lián)網(wǎng)/新媒體思維本質(zhì)上是指一種思維角度和方式，“是基于網(wǎng)絡(luò)媒介技術(shù)重新審視整個(gè)媒介生態(tài)的思維方式”[6]，與傳統(tǒng)媒介時(shí)代形成的單向、線性思維方式相對(duì)立。盡管學(xué)界、業(yè)界對(duì)新媒體/互聯(lián)網(wǎng)思維的理解觀點(diǎn)各異，沒(méi)有統(tǒng)一的定論，但大致包括以下方面：一是互聯(lián)思維，把互聯(lián)看作新媒體時(shí)代及未來(lái)最為重要的思維方式，包括人與人互聯(lián)、人與物互聯(lián)、萬(wàn)物互聯(lián)，由這一思維方式衍生出互動(dòng)思維、互通思維、開(kāi)放性思維、去中心化思維、網(wǎng)絡(luò)化思維等更加具體的形式。二是用戶思維，以用戶為導(dǎo)向而非以產(chǎn)品為導(dǎo)向的思維方式。新媒體時(shí)代的新聞和信息內(nèi)容的生產(chǎn)、產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)、公司的運(yùn)營(yíng)、營(yíng)銷(xiāo)的運(yùn)作包括整個(gè)新媒體產(chǎn)業(yè)的發(fā)展都特別強(qiáng)調(diào)要建立牢固的用戶思維，“用戶本位”，即一切站在用戶的角度來(lái)思考問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上還衍生出流量思維、定制思維、大數(shù)據(jù)思維、體驗(yàn)思維等具體形式。三是創(chuàng)新思維，這是一種勇于突破既有經(jīng)驗(yàn)束縛，打破常規(guī)慣性思維，尋求不斷創(chuàng)造、超越的思維方式。互聯(lián)網(wǎng)本身就是技術(shù)創(chuàng)新的產(chǎn)物，同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)又是最鼓勵(lì)創(chuàng)新、最需要?jiǎng)?chuàng)新、最利于創(chuàng)新的新興領(lǐng)域。正是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)賦能，大量傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)才得以升級(jí)改造，從而催生出各種創(chuàng)新性的產(chǎn)業(yè)形態(tài)。創(chuàng)新思維還具有很多相關(guān)的衍生思維形式，包括創(chuàng)意思維、迭代思維、跨界思維、融合思維、跳躍性思維、發(fā)散性思維等等。四是共享思維，是指通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)連接的一切知識(shí)、信息、數(shù)據(jù)、資產(chǎn)、設(shè)備、物資、經(jīng)驗(yàn)等可以進(jìn)行共同分享，它強(qiáng)調(diào)人人參與、人人盡力、人人享有的理念。與這一思維相關(guān)的衍生性思維方式包括開(kāi)放思維、合作（協(xié)作）思維、參與思維、共贏思維、扁平化思維、平等思維，等等。顯然，上述的新媒體/互聯(lián)網(wǎng)思維概念極具包容性、多義性，然而究其本質(zhì)，則是與當(dāng)下新媒體行業(yè)發(fā)展和新媒體工作崗位相契合的一種新型思維方式，是網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)學(xué)生不可或缺的核心能力和綜合素質(zhì)。只有擁有這種思維能力，才能在媒介技術(shù)快速迭代、媒介行業(yè)日新月異的大潮中立于不敗之地。

3.全媒體、全能型的新聞傳播基礎(chǔ)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力

在專業(yè)設(shè)置里，網(wǎng)絡(luò)與新媒體屬于新聞傳播學(xué)下的二級(jí)學(xué)科。同時(shí)，目前國(guó)內(nèi)已開(kāi)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)也大多隸屬于各類高校的新聞傳播（傳媒）學(xué)院。這決定了這一專業(yè)的新聞傳播學(xué)學(xué)科屬性，也決定了該專業(yè)的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)也應(yīng)在新聞傳播學(xué)學(xué)科框架之內(nèi)進(jìn)行。在媒體融合程度不斷加深、融合媒介業(yè)態(tài)快速發(fā)展的時(shí)代，順應(yīng)這一需要的全媒體、全能型新聞傳播人才成為頗受業(yè)界歡迎的熱門(mén)人才類型，而復(fù)合型新媒體人才作為“全能型”新聞傳播人才的特殊類型，也需要注重新聞傳播的基礎(chǔ)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)。具體來(lái)看，新聞傳播的基礎(chǔ)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力主要包括熟悉、掌握包括新聞學(xué)、編輯出版學(xué)、廣告學(xué)、傳播學(xué)、廣播電視學(xué)、新媒體在內(nèi)的學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉并掌握常規(guī)業(yè)務(wù)流程和基本的操作技能。這些按照傳統(tǒng)的新聞傳播業(yè)務(wù)或媒體分類的各個(gè)二級(jí)學(xué)科板塊的基礎(chǔ)知識(shí)和能力培養(yǎng)，對(duì)于復(fù)合型新媒體人才打牢業(yè)務(wù)基礎(chǔ)、拓寬業(yè)務(wù)覆蓋面及培養(yǎng)貫通各類媒體業(yè)務(wù)的能力，具有十分重要的作用。

4.新媒體專業(yè)的核心素養(yǎng)與能力

除了具備一般的新聞傳播人才的能力、素養(yǎng)之外，新媒體人才還應(yīng)具有知識(shí)、能力方面的專業(yè)性和特殊性，這就要求必須注重新媒體專業(yè)核心能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，以凸顯自身的不可替代性。目前業(yè)界對(duì)新媒體專業(yè)人才的需求類型是多樣化的，相應(yīng)地，對(duì)于不同類型的新媒體人才所要求的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)也有較大的差異。具體來(lái)看，主要分為以下幾種：一是新媒體新聞傳播人才，主要供職于各級(jí)、各類互聯(lián)網(wǎng)新聞媒體平臺(tái)，需要具備在新媒體/融合媒體的傳播環(huán)境下進(jìn)行新聞和信息內(nèi)容生產(chǎn)、傳播的能力和對(duì)媒體平臺(tái)運(yùn)營(yíng)和維護(hù)能力；二是新媒體產(chǎn)品策劃設(shè)計(jì)人才，主要供職于各類互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、策劃和設(shè)計(jì)部門(mén)，需要具備利用新媒體技術(shù)進(jìn)行用戶調(diào)查、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、創(chuàng)意策劃、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、外觀美化等能力；三是新媒體運(yùn)營(yíng)管理人才，主要供職于各類新媒體企業(yè)和新媒體平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)和管理部門(mén)，需要具備新媒體項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、管理以及新媒體平臺(tái)的用戶分析、內(nèi)容生產(chǎn)、日常運(yùn)營(yíng)和維護(hù)等能力；四是新媒體輿情管理人才，主要供職于政府和企業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)輿情中心，需要具備利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)進(jìn)行輿情監(jiān)測(cè)、分析、研判以及輿情危機(jī)應(yīng)對(duì)、處理等能力；五是新媒體營(yíng)銷(xiāo)策劃人才，主要供職于各類企業(yè)的（新媒體）營(yíng)銷(xiāo)部門(mén)或公關(guān)部門(mén)，需要具備利用新媒體技術(shù)和手段進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、用戶調(diào)查、活動(dòng)策劃、品牌推廣、整合營(yíng)銷(xiāo)和危機(jī)公關(guān)等能力。顯然，這幾類新媒體人才在知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)上的要求差異十分明顯，然而任何一類新媒體人才都需要在自己所屬的專業(yè)方向和領(lǐng)域內(nèi)練就過(guò)硬的專業(yè)能力，培養(yǎng)扎實(shí)的職業(yè)核心素養(yǎng)。從短期來(lái)看，這是他們得以順利就業(yè)并在工作崗位上站穩(wěn)腳跟的看家本領(lǐng)，從長(zhǎng)期來(lái)看，這更是他們未來(lái)職場(chǎng)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的立身之本。

5.新媒體技術(shù)能力

隨著傳統(tǒng)媒體向新媒體的全面轉(zhuǎn)型以及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)和人工智能等新興技術(shù)對(duì)媒體行業(yè)和新聞業(yè)務(wù)的全面滲透，新媒體技術(shù)能力已成為當(dāng)下新媒體專業(yè)人才的核心能力和必備技能之一。新媒體技術(shù)能力對(duì)于當(dāng)下各領(lǐng)域的新聞傳播人才都十分重要，然而對(duì)于新媒體人才而言則具有更加特殊的意義，在某種程度上是其他專業(yè)技能得以順利實(shí)現(xiàn)、發(fā)揮的前提，在整個(gè)新媒體人才的能力結(jié)構(gòu)中處于基礎(chǔ)性、根本性地位。新媒體技術(shù)能力的范圍十分廣泛，而且隨著時(shí)代的進(jìn)步和技術(shù)的迭代而不斷擴(kuò)展、更新。在廣泛的技術(shù)能力系列中，新媒體專業(yè)人才必須熟練掌握與自己的專業(yè)方向和細(xì)分領(lǐng)域相關(guān)的技術(shù)能力，并在此基礎(chǔ)上力求涉獵、掌握更多更新的新媒體技術(shù)，為自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展打下牢固的技術(shù)基礎(chǔ)。

三、基于復(fù)合型新媒體人才知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程體系框架

根據(jù)上述新媒體人才的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)的幾個(gè)方面，按照知識(shí)、能力與相應(yīng)課程的對(duì)接原則，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的課程體系也應(yīng)當(dāng)包含相應(yīng)的課程板塊，力求讓每一種知識(shí)和能力都能在課程上得到支撐和培養(yǎng)。

1.通識(shí)類課程

網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的通識(shí)類課程應(yīng)當(dāng)包括兩類：一是針對(duì)所有學(xué)生開(kāi)設(shè)的公共思政課程、外語(yǔ)課程、計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)類課程、體育、寫(xiě)作等通識(shí)必修課程；二是由學(xué)生自選的包括經(jīng)濟(jì)、管理、法律、社會(huì)、文學(xué)、歷史、美學(xué)、文化等學(xué)科的通識(shí)選修課程。這兩類課程在整體上繼承、延續(xù)傳統(tǒng)的文科通識(shí)教育，為實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”育人的根本目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；還從實(shí)際應(yīng)用的角度形成以專業(yè)方向?yàn)榻y(tǒng)領(lǐng)、以新媒體傳播為核心，串聯(lián)多種人文社會(huì)學(xué)科的新型通識(shí)教育。為此，需要在維持目前通識(shí)課程體系大框架不變的前提下，在課程設(shè)置或具體課程的教學(xué)內(nèi)容中增加新的時(shí)代元素，以體現(xiàn)通識(shí)課程與時(shí)俱進(jìn)的新內(nèi)容、新特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)課程內(nèi)在關(guān)聯(lián)性與整體性的優(yōu)化組合，這些通識(shí)課程將思想教育、素質(zhì)教育、生活教育、情感教育融入新媒體的專業(yè)教育和職業(yè)教育中，為培養(yǎng)知識(shí)廣博、視野開(kāi)闊、基礎(chǔ)扎實(shí)、能力全面的復(fù)合型新媒體人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.新聞傳播學(xué)基礎(chǔ)課程

新聞傳播學(xué)基礎(chǔ)課程應(yīng)包括兩個(gè)部分：一是新聞傳播學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和理論課程，包括分類性的基礎(chǔ)理論課程（以新聞傳播學(xué)下的二級(jí)學(xué)科為分類依據(jù)）和綜合性的基礎(chǔ)課程，前者包括新聞學(xué)概論、編輯出版學(xué)導(dǎo)論、傳播學(xué)原理、廣播電視學(xué)概論、廣告學(xué)原理、新媒體概論，后者包括馬克思主義新聞原理、新聞傳播倫理與法規(guī)、媒介素養(yǎng)、媒介融合等課程；二是新聞傳播學(xué)基礎(chǔ)業(yè)務(wù)課程，主要包括新聞采訪、新聞寫(xiě)作、新聞編輯、新聞評(píng)論、新媒體（網(wǎng)絡(luò)）傳播實(shí)務(wù)等課程。顯然，第一部分課程偏重理論，主要以知識(shí)獲取、素養(yǎng)提升為主要目的，是為了讓學(xué)生了解和熟悉各類媒體傳播的理論、知識(shí)、規(guī)范和業(yè)務(wù)流程，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們對(duì)這些知識(shí)和業(yè)務(wù)進(jìn)行融匯貫通，同時(shí)也為新媒體專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)做好充足的知識(shí)和理論的儲(chǔ)備；第二部分課程偏重實(shí)踐，主要以獲取業(yè)務(wù)能力為目的，讓學(xué)生獲得新聞傳播的基本業(yè)務(wù)能力和實(shí)踐操作技能，同時(shí)也為其后的新媒體專業(yè)業(yè)務(wù)課程的學(xué)習(xí)做一定的鋪墊。在媒體融合日益加深的今天，復(fù)合型新媒體人才同時(shí)也就是跨媒體人才，這類人才所需的全媒體的業(yè)務(wù)能力、跨媒體的融合性思維以及“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的素養(yǎng)和能力，在很大程度上就是通過(guò)這些新聞傳播學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)獲得的。

3.新媒體技術(shù)課程

雖然國(guó)內(nèi)院校新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)的具體方向和側(cè)重點(diǎn)不同，但都需要具備一定的新媒體技術(shù)能力和對(duì)新興技術(shù)的敏感性，這也是學(xué)好網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)業(yè)務(wù)課程的基礎(chǔ)。實(shí)際上，在很多高校開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)類的公共通識(shí)課中就已經(jīng)包含了一些基礎(chǔ)技術(shù)類課程，這為新媒體專業(yè)學(xué)生專業(yè)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。除了計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)類的公共通識(shí)課之外，其他的常規(guī)新媒體技術(shù)類課程在所有院校的新媒體專業(yè)課程體系中都應(yīng)當(dāng)占有一定的比例。這些課程一般包括攝影與攝像、數(shù)字音頻視頻制作、非線性編輯、多媒體技術(shù)與應(yīng)用、網(wǎng)站開(kāi)發(fā)與網(wǎng)頁(yè)制作、數(shù)據(jù)挖掘與處理、數(shù)據(jù)與信息的可視化呈現(xiàn)、虛擬仿真技術(shù)、無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)等等。當(dāng)然，鑒于實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)施和技術(shù)類師資等條件的限制，很難要求所有院校把這些技術(shù)類課程都全部開(kāi)齊，這就需要各個(gè)院校根據(jù)自身?xiàng)l件有選擇性地開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，尤其要保證一些最基礎(chǔ)、與專業(yè)密切相關(guān)的技術(shù)類課程的開(kāi)設(shè)。

4.新媒體專業(yè)核心課程

由于新媒體專業(yè)人才的類型和具體方向差異較大，因此專業(yè)核心課程要根據(jù)不同院校的新媒體專業(yè)定位和培養(yǎng)方向進(jìn)行差異化設(shè)置，各有側(cè)重，彰顯出不同的專業(yè)特色。對(duì)于偏重新媒體新聞傳播方向的，可以開(kāi)設(shè)如網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)、網(wǎng)絡(luò)新聞寫(xiě)作與編輯、融合新聞、數(shù)據(jù)新聞、多媒體新聞制作、網(wǎng)絡(luò)傳播法規(guī)等課程；對(duì)于偏重新媒體產(chǎn)品策劃與設(shè)計(jì)方向的，可以開(kāi)設(shè)電腦網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、移動(dòng)APP設(shè)計(jì)、新媒體產(chǎn)品創(chuàng)意與策劃、多媒體設(shè)計(jì)與制作等課程；對(duì)于偏重新媒體運(yùn)營(yíng)管理方向的，可以開(kāi)設(shè)傳媒經(jīng)濟(jì)學(xué)、新媒體活動(dòng)策劃與內(nèi)容制作、新媒體運(yùn)營(yíng)與管理、新媒體用戶分析、數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用等課程；對(duì)于偏重網(wǎng)絡(luò)輿情管理方向的，可以開(kāi)設(shè)輿論學(xué)原理、信息分析與預(yù)測(cè)、輿情調(diào)查與數(shù)據(jù)分析、網(wǎng)絡(luò)輿情管理實(shí)務(wù)、公共關(guān)系等課程；對(duì)于偏重新媒體營(yíng)銷(xiāo)策劃方向的，可以開(kāi)設(shè)用戶數(shù)據(jù)分析、電子商務(wù)、整合營(yíng)銷(xiāo)、網(wǎng)絡(luò)廣告等課程。這些課程絕大部分都是偏重實(shí)踐、實(shí)操類的新媒體業(yè)務(wù)課程，是新媒體技術(shù)與傳統(tǒng)專業(yè)（如新聞學(xué)、傳播學(xué)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、信息管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等）的課程交叉融合而產(chǎn)生的新課程。

需要強(qiáng)調(diào)的是，新媒體思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練并沒(méi)有具體的課程與其直接對(duì)應(yīng)。實(shí)際上，新媒體人才的互聯(lián)網(wǎng)/新媒體思維的培養(yǎng)并不局限于某一門(mén)或某幾門(mén)課程的學(xué)習(xí)?！熬W(wǎng)絡(luò)與新媒體人才培養(yǎng)過(guò)程中也要為學(xué)生提供一個(gè)貫穿新媒體思維的學(xué)習(xí)環(huán)境”[7]，因此，跨學(xué)科課程以及跨專業(yè)聯(lián)合教學(xué)對(duì)學(xué)生知識(shí)面和學(xué)科視野的拓展、緊密對(duì)接新興技術(shù)和媒體新業(yè)態(tài)的技術(shù)課程和業(yè)務(wù)課程對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的塑造、模擬業(yè)界實(shí)戰(zhàn)環(huán)境的專業(yè)實(shí)踐課程和大學(xué)生競(jìng)賽項(xiàng)目對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，對(duì)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生形成新媒體思維都具有積極的作用。實(shí)際上，新媒體思維是學(xué)生在學(xué)習(xí)大量新媒體專業(yè)課程內(nèi)容并付諸實(shí)踐的基礎(chǔ)上將學(xué)、思、用融會(huì)貫通，在頭腦中形成知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀念并使思維方式獲得突破、升華的結(jié)果。

四、新文科視域下網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程多學(xué)科交叉融合的具體路徑

當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校新媒體專業(yè)課程體系中一個(gè)明顯的缺陷，就是將多學(xué)科如新聞傳播學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)以及通識(shí)教育課程進(jìn)行簡(jiǎn)單疊加、拼湊，而沒(méi)有做到課程內(nèi)容的深度融合，這只會(huì)造成學(xué)生的“食而不化”，無(wú)助于其實(shí)際能力的提升。因此，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的多學(xué)科交叉融合課程體系既要做到課程與能力的呼應(yīng)、對(duì)接，課程模塊之間的協(xié)同配合，同時(shí)還要在教學(xué)實(shí)踐中利用共通的內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)課程間的串聯(lián)、融合、協(xié)同，在教學(xué)中追求價(jià)值引導(dǎo)與知識(shí)傳授的結(jié)合，技術(shù)訓(xùn)練與人文素質(zhì)培養(yǎng)并重、理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，讓各學(xué)科知識(shí)在學(xué)生頭腦里交叉、碰撞，從而提升其實(shí)際能力。

1.課程思政對(duì)課程的全面融入

新文科《宣言》強(qiáng)調(diào)，“價(jià)值引領(lǐng)是新文科建設(shè)的根本要求”，“價(jià)值引領(lǐng)事關(guān)出思想理論、樹(shù)理想信念、涵人文精神、養(yǎng)家國(guó)情懷，事關(guān)立德樹(shù)人根本任務(wù)落實(shí)?！盵8]通過(guò)課程思政全面融入新媒體專業(yè)的課程教學(xué)，用價(jià)值觀、思想政治教育和人文精神、家國(guó)情懷的塑造來(lái)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在宏觀層面引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的總方向，在微觀層面為分門(mén)別類、碎片化的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練提供共同的思想基礎(chǔ)和價(jià)值立足點(diǎn)。例如，在新聞傳播學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中用馬克思主義新聞?dòng)^指導(dǎo)、統(tǒng)領(lǐng)新聞學(xué)、傳播學(xué)、廣告學(xué)、廣播電視學(xué)等的課程教學(xué)，使學(xué)生樹(shù)立牢固的政治意識(shí)和陣地意識(shí)；再如，在新媒體核心業(yè)務(wù)課程的教學(xué)實(shí)踐中充分融入國(guó)情教育、人文情懷教育，一方面指導(dǎo)學(xué)生在業(yè)務(wù)實(shí)踐中深入社會(huì)現(xiàn)實(shí)，了解國(guó)情，認(rèn)識(shí)到自身工作的現(xiàn)實(shí)意義和社會(huì)價(jià)值；另一方面引導(dǎo)學(xué)生正確處理技術(shù)與人文、科學(xué)精神與人文精神的關(guān)系，為技術(shù)性較強(qiáng)的新媒體業(yè)務(wù)實(shí)踐注入溫度、提升高度，凸顯新媒體專業(yè)課程的人文和價(jià)值導(dǎo)向。

2.新媒體技術(shù)對(duì)課程的全面滲透

隨著新媒體技術(shù)對(duì)媒體行業(yè)影響和滲透的日益加深，技術(shù)變革已成為引領(lǐng)媒體行業(yè)形態(tài)變化最重要的驅(qū)動(dòng)力之一。這一點(diǎn)落實(shí)到網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程體系上，就是技術(shù)類課程對(duì)幾乎所有課程的全方位滲透和改造，新媒體技術(shù)成為這些來(lái)自不同學(xué)科、不同領(lǐng)域各門(mén)課程之間互通、融合的一個(gè)重要的“硬件”基礎(chǔ)。在網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程體系中，除了純粹的技術(shù)類課程之外，其他各類型課程都與以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的技術(shù)具有一定相關(guān)性。例如，當(dāng)前業(yè)界的媒介深度融合促使傳統(tǒng)意義上各種媒介形態(tài)之間的界限逐漸消失，原先基于專業(yè)細(xì)分基礎(chǔ)上的如新聞學(xué)、編輯出版學(xué)、廣告學(xué)、傳播學(xué)、廣播電視學(xué)等新聞傳播基礎(chǔ)類課程在授課過(guò)程中就要充分結(jié)合新媒體技術(shù)的融合效應(yīng)，對(duì)課程內(nèi)容做一定程度的改造，使其逐步向網(wǎng)絡(luò)新聞、數(shù)字出版、網(wǎng)絡(luò)廣告、新媒體傳播、視聽(tīng)新媒體等新內(nèi)容靠攏。同樣，在網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的核心業(yè)務(wù)課程中，新媒體技術(shù)作為各門(mén)課程之間融合互通的“基礎(chǔ)”作用也不可忽視。例如，大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)輿論監(jiān)測(cè)、新媒體營(yíng)銷(xiāo)、網(wǎng)絡(luò)用戶分析、互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)營(yíng)、數(shù)據(jù)新聞、新聞采寫(xiě)與分發(fā)等課程的技術(shù)基礎(chǔ)，學(xué)生熟練掌握了這兩門(mén)技術(shù)，就能輕松打破各門(mén)、各類課程之間的界限和分割，打通新媒體業(yè)務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使自己的專業(yè)能力得到實(shí)質(zhì)性提升。

3.大學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目對(duì)課程的有力統(tǒng)合

新媒體人才的應(yīng)用型培養(yǎng)方向決定了網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程的實(shí)踐導(dǎo)向，即注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操技能和動(dòng)手能力，追求與互聯(lián)網(wǎng)業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。這就使得專業(yè)實(shí)踐成為串聯(lián)、融合這一專業(yè)各種不同類型課程的又一個(gè)重要因素。在教學(xué)中，就是利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以及各類大學(xué)生競(jìng)賽等創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，采用項(xiàng)目式教學(xué)模式，在課程開(kāi)始時(shí)將申報(bào)項(xiàng)目任務(wù)下達(dá)給學(xué)生，驅(qū)動(dòng)學(xué)生圍繞項(xiàng)目申報(bào)來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目的選題、論證，制定研究計(jì)劃并在課程結(jié)束前完成項(xiàng)目申報(bào)任務(wù)，通過(guò)以賽促學(xué)、學(xué)以致用、邊學(xué)邊用的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，切實(shí)提高實(shí)操能力和動(dòng)手能力。這種教學(xué)模式以實(shí)踐為導(dǎo)向，以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為目標(biāo)，以各類競(jìng)賽項(xiàng)目的申請(qǐng)和運(yùn)營(yíng)為依托，將理論課程、技術(shù)課程和專業(yè)核心業(yè)務(wù)課程的學(xué)習(xí)融為一爐。例如，在“新媒體運(yùn)營(yíng)與管理”課程教學(xué)過(guò)程中，以“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的申報(bào)與運(yùn)營(yíng)為基礎(chǔ)，將學(xué)生的新媒體概論、新媒體運(yùn)營(yíng)和管理、用戶數(shù)據(jù)分析、新媒體創(chuàng)意策劃、新媒體內(nèi)容制作、新媒體平臺(tái)運(yùn)營(yíng)和業(yè)務(wù)訓(xùn)練等課程內(nèi)容融會(huì)貫通，將理論與實(shí)踐、技術(shù)與業(yè)務(wù)相結(jié)合，使學(xué)生各方面專業(yè)能力在實(shí)戰(zhàn)中都得到鍛煉。

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The Construction of Multidisciplinary Cross-integrated Curriculum System for Network and New Media Majors in the Context of New Liberal Arts Construction

CHENG Jun

（Anhui University of Finance and Economics， Anhui Bengbu 230030， China）

Abstract： The construction of new liberal arts is of great significance in guiding the establishment of talent cultivation objectives， the selection of talent cultivation paths and the innovation of talent cultivation modes for the current network and new media majors. Colleges and universities should build a network and new media professional curriculum system based on the knowledge and ability structure of composite new media talents. We should not only emphasize the intersection of multiple disciplines， multiple majors， and multiple types of courses， but also attach importance to the integration and coherence of all kinds of disciplines， majors， and courses by means of the integration of curriculum ideology and politics， the infiltration of new media technology， and the unification of practical projects.

Key words： New Liberal Arts Construction； Network and New Media； Multidisciplinary Cross-fertilization； Curriculum System