史其慧 劉澍芃

摘? 要：基于OBE理念，認(rèn)為目前職業(yè)本科高校英語課程存在對(duì)學(xué)生生源多樣化引發(fā)的需求分析不足、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材缺位、教學(xué)方式未能推陳出新、課程評(píng)價(jià)方式單一等問題。應(yīng)制定培養(yǎng)方案、進(jìn)行分類分層英語教學(xué)，賦能青年教師、打造通用型教師隊(duì)伍，加強(qiáng)教材建設(shè)、追求個(gè)性塑造，推動(dòng)“課堂革命”、采取多種教學(xué)策略，落實(shí)“多元評(píng)價(jià)”，加強(qiáng)職業(yè)技能評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)。

關(guān)鍵詞：OBE理念；職業(yè)本科高校；英語課程質(zhì)量；提升路徑

中圖分類號(hào)：G712? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：2096-3769（2023）05-072-05

一、OBE教育理念概述

1.OBE教育理念的內(nèi)涵特征

OBE是一種基于目標(biāo)的教育理念，由美國著名社會(huì)學(xué)家威廉·斯巴迪（William Spady）于1981年提出。其核心理念是以培養(yǎng)學(xué)生獲得終生發(fā)展為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果進(jìn)行全程監(jiān)控和評(píng)估，并將其納入學(xué)校課程計(jì)劃中。它是基于教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)之后所獲得的終極學(xué)習(xí)成果，即通過某一階段學(xué)習(xí)后最終所能達(dá)到的最大能力，包括暫時(shí)性知識(shí)、持久性應(yīng)用能力以及情感因素。這一教育模式首先需要對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)出這一概念進(jìn)行界定，然后針對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，最后對(duì)原教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行階段性評(píng)估和完善，以達(dá)成學(xué)習(xí)者自我實(shí)現(xiàn)、課程質(zhì)量提升的目標(biāo)。在OBE理念下，首先要明確課程教學(xué)目標(biāo)與預(yù)期成果，課程目標(biāo)確立應(yīng)與社會(huì)、學(xué)校、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相匹配；其次，圍繞其預(yù)期產(chǎn)出進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，即以學(xué)習(xí)者為中心，根據(jù)學(xué)習(xí)者需求和能力的多樣性制定差異化教學(xué)策略，同時(shí)還需要設(shè)計(jì)科學(xué)的課程資源配置，為學(xué)生達(dá)成目標(biāo)提供有力協(xié)助；最后，對(duì)學(xué)習(xí)成效進(jìn)行過程式評(píng)價(jià)，通過不斷評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況來反觀并調(diào)整教學(xué)策略。由此，課程形成了“確立目標(biāo)—設(shè)計(jì)實(shí)施—評(píng)估產(chǎn)出”的有效閉環(huán)[1]。

OBE教育理念的內(nèi)涵特征主要有：第一，以學(xué)生為中心。學(xué)生是整個(gè)教育體系的核心，而不僅僅是教育的承受對(duì)象。因此，教師需要把學(xué)生需求和興趣納入教學(xué)設(shè)計(jì)中，并根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。第二，面向產(chǎn)出。OBE教育服務(wù)的是社會(huì)，因此它更加關(guān)注學(xué)生畢業(yè)后將要為社會(huì)做出的貢獻(xiàn)。因此，OBE教育理念注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。第三，持續(xù)改進(jìn)。OBE教育理念強(qiáng)調(diào)教育過程的動(dòng)態(tài)性和可調(diào)節(jié)性，目的是通過不斷的評(píng)估和反饋，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行不斷改進(jìn)和完善，確保教學(xué)目標(biāo)和成果始終與時(shí)俱進(jìn)，更好地滿足社會(huì)、行業(yè)和學(xué)生個(gè)體的需求[2]。

2.OBE教育理念在職業(yè)本科高校人才培養(yǎng)中的應(yīng)用模式

具體來說，OBE教育理念在職業(yè)本科高校人才培養(yǎng)中的應(yīng)用模式主要包括：第一，結(jié)合“產(chǎn)出”需求，制定課程目標(biāo)。職業(yè)本科高校以培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為己任，通過調(diào)研市場(chǎng)需求，明確學(xué)生未來應(yīng)具備的職業(yè)能力和相關(guān)技能，從而制定符合實(shí)際需求的課程目標(biāo)，以保證學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任職業(yè)工作。第二，借助“產(chǎn)出”考核手段，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。職業(yè)本科高校通過制定“產(chǎn)出”指標(biāo)并借助各種現(xiàn)代考核手段，評(píng)價(jià)學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)成果，此種評(píng)價(jià)方式更加接近現(xiàn)實(shí)職業(yè)環(huán)境，可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)職業(yè)發(fā)展要求。第三，實(shí)施問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。該方法能夠更加貼合職業(yè)化要求，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題過程中獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并不斷提高職業(yè)素質(zhì)。第四，課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐相結(jié)合。職業(yè)本科高校應(yīng)注重將課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐相結(jié)合，通過豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到真正鍛煉，提高他們的實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)。

二、基于OBE理念的職業(yè)本科高校英語課程質(zhì)量發(fā)展問題

1.學(xué)生生源的多樣化造成需求分析不足

在OBE理念下，需要明確課程教學(xué)目標(biāo)，并且課程目標(biāo)的確立應(yīng)與社會(huì)、學(xué)校、專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相匹配。課程改革目標(biāo)與OBE教育理念核心內(nèi)涵要保持一致，即制定個(gè)性化方案，為學(xué)生的成功提供必要的支持，保證學(xué)生都能精準(zhǔn)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。然而，目前職業(yè)本科高校一般都具有生源多樣化的特點(diǎn)，造成轉(zhuǎn)型過程中學(xué)生需求分析不到位，未實(shí)現(xiàn)多元的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。以南京某職業(yè)本科高校為例，該校2022年學(xué)生生源數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，職業(yè)本科生源共計(jì)4種。四年制普高本科和四年制對(duì)口單招本科學(xué)生數(shù)量急劇增加，四年制普高本科生源逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，但未來職業(yè)本科生源的四大類型仍會(huì)長期存在。生源多樣化一方面導(dǎo)致學(xué)生英語水平參差不齊，教師的應(yīng)對(duì)措施和教學(xué)模式、教學(xué)方法調(diào)整或改革不夠徹底；另一方面，不同生源類型的學(xué)生未來發(fā)展需求不同，對(duì)英語知識(shí)的需求也不同，包括學(xué)術(shù)能力提升、英語技能掌握、職場(chǎng)溝通等。然而，目前職業(yè)本科英語教師對(duì)學(xué)生需求分析嚴(yán)重不足，也沒有因材施教或進(jìn)行“課堂革命”，“一視同仁”的教學(xué)方法無法滿足生源多樣化導(dǎo)致的學(xué)生需求多樣化，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法也同OBE目標(biāo)導(dǎo)向人才培養(yǎng)理念相背離。

2.職業(yè)本科高校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

OBE理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，這就導(dǎo)致了教師的角色定位也應(yīng)隨之變化。職業(yè)本科的特性決定了其師資不同于普通本科院校，職業(yè)本科教育的定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)要求構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍，即同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師。作為職業(yè)本科高校英語教師，既要具備英語理論教學(xué)能力，還要將英語知識(shí)與學(xué)生的專業(yè)整合在一起，滿足他們的專業(yè)場(chǎng)景、職場(chǎng)英語溝通等所需。然而，目前職業(yè)本科院校英語師資隊(duì)伍“雙師”素質(zhì)較為缺乏，其專業(yè)英語或行業(yè)英語相關(guān)背景也不足。不僅如此，目前師資結(jié)構(gòu)在男女比例、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷學(xué)位、職稱等方面也存在問題，因而不利于OBE理念在英語課程中的推行和實(shí)施。OBE理念的踐行需要教師摒棄長期以來“以教師為中心”的思想，同時(shí)還需要教師個(gè)人在思想上和實(shí)踐上共同努力。

3.職業(yè)本科英語課程標(biāo)準(zhǔn)和教材缺位

OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的終極學(xué)習(xí)成果，為此需根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求進(jìn)行反向設(shè)計(jì)確立課程目標(biāo)。在課程目標(biāo)確立過程中，課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)揮著基礎(chǔ)和指導(dǎo)性作用。然而，截至目前，職業(yè)本科大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)暫未發(fā)布，這導(dǎo)致有關(guān)職業(yè)本科大學(xué)英語教學(xué)處于自我摸索階段，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)和方向引領(lǐng)。職業(yè)本科大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的制定需要多方調(diào)研、意見征詢、修改確定等，時(shí)間漫長。課程標(biāo)準(zhǔn)的缺位進(jìn)一步導(dǎo)致職業(yè)本科公共英語教材缺位，教材的開發(fā)也需要時(shí)間，且職業(yè)本科生源多樣，如何實(shí)現(xiàn)教材與生源的合理匹配是亟需考慮的問題。缺乏職業(yè)本科英語課程標(biāo)準(zhǔn)和適合的教材，其課程目標(biāo)的確立將無法與職業(yè)本科學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求對(duì)應(yīng)起來，學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果也無法滿足當(dāng)前職業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，這與OBE理念相違背，最終導(dǎo)致職業(yè)本科高校英語課程猶如“無頭蒼蠅”，其質(zhì)量勢(shì)必受到影響。

4.職業(yè)本科英語教學(xué)策略待推陳出新

在充分分析學(xué)生需求、制訂培養(yǎng)目標(biāo)、完善課程標(biāo)準(zhǔn)、選擇合適教材、配備合理師資隊(duì)伍之后，還要將具體的人才培養(yǎng)方案落實(shí)到課程教學(xué)上，在教與學(xué)的過程中使學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。OBE理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為本、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”，其理念深刻體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。反觀目前職業(yè)本科英語教學(xué)，仍大多采用“以教師為中心”的傳統(tǒng)知識(shí)灌輸型教學(xué)模式，這一單向教學(xué)模式——教師為輸出方，學(xué)生為接收方——往往會(huì)讓教師忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣的特殊性與差異性，因此無法因材施教并關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式側(cè)重“知識(shí)性”“學(xué)術(shù)性”，沒有考慮到職業(yè)本科教育的“職業(yè)性”和“實(shí)踐性”，只有落實(shí)“以學(xué)生為中心”的OBE理念，加強(qiáng)師生互動(dòng)和交流，精心設(shè)計(jì)教學(xué)場(chǎng)景，廣泛調(diào)動(dòng)多種教學(xué)手段，以問題為導(dǎo)向或基于問題構(gòu)建學(xué)習(xí)語境，才能使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)探討學(xué)習(xí)問題，從而提高學(xué)習(xí)效果。

5.職業(yè)本科英語課程評(píng)價(jià)方式單一且著重量化

OBE理念下的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)調(diào)教育過程的動(dòng)態(tài)性和可調(diào)節(jié)性，對(duì)學(xué)習(xí)成效進(jìn)行過程式評(píng)價(jià)，通過不斷評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況來反觀并調(diào)整教學(xué)策略，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。且OBE理念指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)成果與前期確立的課程目標(biāo)是對(duì)應(yīng)的，對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)要看是否符合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求目標(biāo)。然而，目前與職業(yè)本科教學(xué)策略相對(duì)應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系仍然是傳統(tǒng)模式，主要以學(xué)業(yè)水平和基礎(chǔ)知識(shí)掌握為主，并沒有針對(duì)職業(yè)本科生源特點(diǎn)制定有職業(yè)特色的大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系過于重視定量評(píng)價(jià)而忽視定性評(píng)價(jià)，顯然是不科學(xué)的，也不符合OBE教育理念的要求。職業(yè)本科高校人才培養(yǎng)模式有其自身特點(diǎn)，要求英語基礎(chǔ)知識(shí)、人才素質(zhì)和實(shí)踐技能齊頭并進(jìn)，高校應(yīng)將其作為重點(diǎn)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)?？傊?，應(yīng)該積極引入多元評(píng)價(jià)體系——形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，這不但有利于選拔培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，同時(shí)也能有力推動(dòng)職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。

三、基于OBE理念的職業(yè)本科高校英語課程質(zhì)量提升路徑

1.制定培養(yǎng)方案，為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)分層英語教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)本科教育屬于類型教育，其培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式都不同于其他層次的高等教育。職業(yè)本科高校英語課程要基于OBE理念，在課程設(shè)置上滿足不同學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求，助力其未來可持續(xù)發(fā)展。第一，開設(shè)“通識(shí)”“專業(yè)”課程。職業(yè)本科高校英語課程質(zhì)量提升應(yīng)遵循OBE理念，將目標(biāo)設(shè)立作為專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的第一要?jiǎng)?wù)。應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行課程設(shè)定，預(yù)先了解非英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)規(guī)劃、想要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和獲得的能力，以此為切入點(diǎn)融入大學(xué)英語課程體系[3]。除了以培養(yǎng)基本的綜合語言能力而展開的“基礎(chǔ)性、思想性、教育性”課程，可以增加專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生語言與專業(yè)相結(jié)合，做到“用得上”“專業(yè)化”[4]。第二，實(shí)施“分類”“分層”教學(xué)。OBE理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，要以學(xué)生的個(gè)性化需求和特點(diǎn)為導(dǎo)向。首先應(yīng)將不同生源進(jìn)行分類，然后進(jìn)行入學(xué)英語水平測(cè)試，根據(jù)不同英語水平進(jìn)行分層教學(xué)。針對(duì)不同個(gè)性學(xué)生、不同層次學(xué)生，制定不同的培養(yǎng)方案；對(duì)學(xué)生提出不同的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求；選擇相應(yīng)難度的教材以確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況相適應(yīng)；教師的教學(xué)方法和策略也隨之動(dòng)態(tài)調(diào)整。通過分類分層教學(xué)，真正做到因材施教，踐行OBE理念要求。

2.賦能青年教師，多措并舉打造通用型教師隊(duì)伍

OBE理念對(duì)職業(yè)本科高校教師提出了更高要求，教師是OBE教育模式的踐行者和主體，如何加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是目前推進(jìn)職業(yè)本科高校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是職業(yè)本科高校英語課程質(zhì)量提升的重要保障。 第一，“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”，重視青年教師成長。當(dāng)前，青年教師逐漸成為職業(yè)本科高校師資隊(duì)伍的骨干力量，要在較短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)自身能力素質(zhì)提高和課程質(zhì)量提升，就必須依照OBE理念對(duì)教師教學(xué)能力提出的新要求。學(xué)校要建立有效的青年教師教學(xué)進(jìn)修和訪學(xué)制度，并為其創(chuàng)造下企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)英語教師走出校門，如參加國際學(xué)術(shù)交流、國內(nèi)外短期培訓(xùn)等。在日常教學(xué)中，也要多參加各類線上線下學(xué)科相關(guān)研討活動(dòng)，不斷吸收新知識(shí)、新理念，掌握新方法、拓展新思路，成為精通并熟練踐行OBE理念的新時(shí)代教師。第二，“內(nèi)培育，外引進(jìn)”，提升教師整體素質(zhì)。OBE理念強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)本體知識(shí)和部分能力、素質(zhì)、技能培養(yǎng)的結(jié)合，這就要求教師要具備“幫助學(xué)生完成從課程學(xué)習(xí)成果向?qū)I(yè)學(xué)習(xí)成果的過渡”[5]。學(xué)校應(yīng)根據(jù)英語教師的專業(yè)和教學(xué)方向，制定相應(yīng)的教師發(fā)展計(jì)劃，包括教學(xué)培訓(xùn)、科研培訓(xùn)、教學(xué)觀摩等，努力培養(yǎng)“通才”教師，即以英語基本知識(shí)為先決條件，同時(shí)具備較強(qiáng)的交叉學(xué)科知識(shí)，深入理解有關(guān)職業(yè)的專業(yè)知識(shí)，并且能夠熟練向?qū)W生進(jìn)行傳授。同時(shí)，建立跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)研討、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)估等活動(dòng)。此外，學(xué)校需要努力提升現(xiàn)有師資的“雙師”素質(zhì)，積極吸納外部?jī)?yōu)質(zhì)人才資源，如具有英語背景的企業(yè)高層次人員。

3.加強(qiáng)教材建設(shè)，規(guī)避“同質(zhì)化”現(xiàn)象

加強(qiáng)教材建設(shè)，規(guī)避同質(zhì)化現(xiàn)象及追求個(gè)性塑造，對(duì)于提高職業(yè)本科英語教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。第一，積極探索職業(yè)本科英語課程標(biāo)準(zhǔn)。在我國尚未制定職業(yè)本科英語課程標(biāo)準(zhǔn)體系之前，職業(yè)本科高校需要在OBE理念指導(dǎo)下，依照職業(yè)本科教育特點(diǎn)、國家政策文件、自身生源類型等，積極探索職業(yè)本科英語校級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)體系。高校層面應(yīng)盡快凝聚校內(nèi)優(yōu)勢(shì)資源、借助外部專家力量、借鑒國內(nèi)外相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，了解國內(nèi)外職業(yè)本科英語教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)和要求。同時(shí)與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等相關(guān)方面進(jìn)行溝通，了解職業(yè)本科英語課程實(shí)際需求和應(yīng)用情況，以此為指導(dǎo)，調(diào)整和優(yōu)化課程設(shè)置。還要考慮到學(xué)生實(shí)際情況和需求，制定符合學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際應(yīng)用的課程標(biāo)準(zhǔn)。第二，推進(jìn)職業(yè)本科校本英語教材建設(shè)。提高職業(yè)本科高校英語教學(xué)質(zhì)量，必須依照OBE理念，將學(xué)生個(gè)性化需求融入英語教材之中。按照職業(yè)本科高校辦學(xué)定位，職業(yè)本科高校一方面可以選擇國家規(guī)劃教材作為主教材，另一方面可以開發(fā)與本校學(xué)生相適應(yīng)的職業(yè)化活頁式教材，作為輔助教材。同時(shí)，在使用校本教材過程中，要結(jié)合學(xué)生反饋和教學(xué)實(shí)踐，不斷優(yōu)化教材，最終依托教材，培養(yǎng)出滿足學(xué)生需求又符合社會(huì)需要的職業(yè)本科英語人才。

4.推動(dòng)“課堂革命”，實(shí)施線上線下“雙線并行”的教學(xué)策略

OBE理念要求我們更關(guān)注學(xué)習(xí)成效，讓我們從以往以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變。第一，借力“互聯(lián)網(wǎng)+”設(shè)計(jì)混合式教學(xué)模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，教師可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，設(shè)計(jì)在線自學(xué)資源和互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。同時(shí)引入在線評(píng)估和反饋機(jī)制，及時(shí)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)進(jìn)度。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的互動(dòng)功能，開展線上互動(dòng)式課堂，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論、交流和合作，以提高學(xué)生的英語口語和交流能力。第二，打造“賽教融合”實(shí)踐型教學(xué)模式。鼓勵(lì)教師采用“以賽促教、以賽促學(xué)、賽教融合”方式，在平時(shí)教學(xué)中引入競(jìng)賽元素，通過參加英語競(jìng)賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)生英語水平和競(jìng)賽能力，使學(xué)生英語綜合技能更加扎實(shí)。職業(yè)本科高校有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)和資源，學(xué)生擁有參加不同類型比賽的機(jī)會(huì)，如全國職業(yè)院校技能大賽口語賽項(xiàng)、“外研社·國才杯”全國大學(xué)生外語能力大賽、全國大學(xué)生英語競(jìng)賽等。學(xué)校和教師可以充分利用學(xué)生參加競(jìng)賽的機(jī)會(huì)，進(jìn)行以賽促教的教學(xué)實(shí)踐，使教學(xué)活動(dòng)成為師生共同參與、教學(xué)相長的過程。

5.落實(shí)“多元評(píng)價(jià)”，推進(jìn)“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”評(píng)價(jià)機(jī)制

積極落實(shí)“多元評(píng)價(jià)”理念，推進(jìn)“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建一個(gè)全面、科學(xué)、公正的評(píng)價(jià)體系，以評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，最終把目標(biāo)和評(píng)價(jià)作為“有效抓手”激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。第一，構(gòu)建多元研判、科學(xué)評(píng)價(jià)新體系。OBE理念下的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)主要圍繞課堂教學(xué)成果和課程成果展開，因此，英語課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)從過去以學(xué)生考試成績(jī)作為指標(biāo)的單一評(píng)價(jià)模式，逐漸向多元彈性評(píng)價(jià)模式過渡。通過調(diào)整課程設(shè)計(jì)方案，對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生布置不同學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并設(shè)置“梯次評(píng)價(jià)”[6]來科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生各個(gè)階段的個(gè)性化學(xué)習(xí)成果，如語言能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等，促進(jìn)學(xué)生自身的不斷進(jìn)步。同時(shí)在評(píng)價(jià)過程中可以引入科技手段，如人工智能、大數(shù)據(jù)等，開展在線評(píng)估和反饋，以提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。第二，推進(jìn)“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”新機(jī)制。大學(xué)英語課程應(yīng)大力推行“課程+文化”教學(xué)模式，充分挖掘大學(xué)英語課程中所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵，把語言知識(shí)與中西文化聯(lián)系起來，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)和全面發(fā)展，做到課程工具性與個(gè)體人文性相統(tǒng)一，從而使考察學(xué)生的文化思辨、反省、探究能力有據(jù)可依。同時(shí)，設(shè)計(jì)職業(yè)技能評(píng)價(jià)指標(biāo)，引入真實(shí)場(chǎng)景模擬，以檢驗(yàn)學(xué)生的英語實(shí)踐運(yùn)用能力和職業(yè)技能水平。

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On the Path to Improve the Quality of English Curriculum in Vocational Universities Based on OBE Concept

SHI Qi-hui， LIU Shu-peng

（Nanjing Vocational University of Industry Technology， Nanjing 210023， China）

Abstract： Based on the OBE concept， this paper aims to reveal the current problems of English courses in vocational universities： insufficient student demand analysis caused by the diversity of students， the unreasonable structure of teaching staff， the absence of English curriculum standards and textbooks for vocational undergraduates， the need to innovate teaching strategies and the single and quantified curriculum evaluation mechanism. Furthermore， five corresponding paths are explored to improve the quality of English teaching in vocational universities， namely， making talents cultivation plans and carrying out classified and layered English teaching； empowering young teachers and building a versatile teaching team； strengthening textbook construction and pursuing personality shaping； promoting "classroom revolution" and adopting various teaching strategies； implementing "multiple evaluation" and promoting the construction of a mechanism.

Key words： OBE Concept； Vocational Universities； English Curriculum Quality； Promotion Path