侯 娜

(北京工業(yè)大學(xué),北京 100124)

隨著家長(zhǎng)對(duì)子女的教育越來(lái)越重視,近年來(lái)中國(guó)家庭具有教育投入占家庭消費(fèi)支出比例高的特點(diǎn),且有大部分家庭存在著教育投入過(guò)度的現(xiàn)狀[1]。家長(zhǎng)們深陷教育內(nèi)卷和“雞娃”(1)“雞娃”:即給娃打“雞血”,指家長(zhǎng)調(diào)動(dòng)一切資源,力求使孩子成為考學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中的佼佼者。大戰(zhàn),將大量文化和經(jīng)濟(jì)資源投入在孩子教育上。購(gòu)買(mǎi)高價(jià)學(xué)區(qū)房、支付高額的補(bǔ)課費(fèi)成為了城市家庭教育投資的標(biāo)配。同時(shí)產(chǎn)生了很多負(fù)面影響,教育逐漸變成一種社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的工具,“雞娃”過(guò)程中,家長(zhǎng)在教育競(jìng)賽中越來(lái)越焦慮,不敢停下腳步唯恐落后。同時(shí),抑制了孩子的興趣愛(ài)好和自由天性,甚至破壞教育公平的原則,惡化教育生態(tài)秩序。“雞娃”的育兒理念與網(wǎng)絡(luò)中數(shù)量龐大的育兒公眾號(hào)有關(guān)。受信息傳播方式的影響,傳統(tǒng)的育兒方式受到了沖擊。西方心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的科學(xué)理念通過(guò)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)傳播進(jìn)入中國(guó)家庭,中國(guó)家長(zhǎng)視為科學(xué)的育兒理念,并應(yīng)用于育兒實(shí)踐。傳統(tǒng)的家庭育兒經(jīng)驗(yàn)的獲得來(lái)源從祖輩的“權(quán)威話語(yǔ)”轉(zhuǎn)向傳媒中的“意見(jiàn)領(lǐng)袖”。此外,公眾號(hào)具有傳播速度快、范圍廣的特點(diǎn),網(wǎng)絡(luò)“意見(jiàn)領(lǐng)袖”使原本屬于私人領(lǐng)域的育兒方式展現(xiàn)在大眾前,眾多家長(zhǎng)由此形成一個(gè)育兒的專屬場(chǎng)域,產(chǎn)生了巨大的“化學(xué)效應(yīng)”。現(xiàn)實(shí)的教育競(jìng)賽與網(wǎng)絡(luò)“雞娃”教育理念共同強(qiáng)化了家長(zhǎng)的教育焦慮。這種錯(cuò)誤的教育觀念不利于構(gòu)建教育良好生態(tài),同時(shí)不利于“雙減”政策的實(shí)施。

一、文獻(xiàn)綜述及研究?jī)?nèi)容

(一)教育焦慮的成因:家庭與社會(huì)的雙重影響

本研究中的教育焦慮是家長(zhǎng)對(duì)孩子不確定的教育過(guò)程和結(jié)果所產(chǎn)生的不安、擔(dān)憂、恐慌等復(fù)雜狀態(tài)。本研究參考陳華仔、肖維的研究,將“教育焦慮”定義為:家長(zhǎng)對(duì)“教育落后”的恐慌,對(duì)“教育重負(fù)”的擔(dān)心,對(duì)“教育無(wú)用”的憂慮[2]。

已有研究從家庭內(nèi)部和家庭外部?jī)蓚€(gè)角度分析教育焦慮產(chǎn)生的原因。從家庭內(nèi)部來(lái)說(shuō),學(xué)界主要從家長(zhǎng)的教育經(jīng)歷、家庭結(jié)構(gòu)、教育觀念、教育期望角度解釋教育焦慮。周序認(rèn)為教育焦慮產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是家長(zhǎng)的社會(huì)流動(dòng)訴求[3]。包蕾萍、陳建強(qiáng)認(rèn)為家庭結(jié)構(gòu)也會(huì)影響家長(zhǎng)的教育,隔代撫養(yǎng)使得價(jià)值觀、教育理念的分歧也成為家庭教育焦慮產(chǎn)生的來(lái)源[4]。也有學(xué)者從家長(zhǎng)對(duì)教育認(rèn)識(shí)角度解釋,王洪才認(rèn)為家長(zhǎng)的教育焦慮來(lái)源于對(duì)教育失敗的恐懼。對(duì)孩子具有高教育期望和高教育投入,使家長(zhǎng)對(duì)教育失敗的恐懼心理就越強(qiáng)、焦慮心理也就越重[5]。

從家庭外部來(lái)看,學(xué)界主要以對(duì)布迪厄的文化再生產(chǎn)理論為研究路徑,認(rèn)為教育是階級(jí)的再生產(chǎn)場(chǎng)域,教育焦慮本質(zhì)是階層焦慮。相關(guān)學(xué)者從政策、制度、文化等方面解釋教育焦慮。屈堅(jiān)定等人的研究表明焦慮來(lái)源于知識(shí)時(shí)代激烈的人才競(jìng)爭(zhēng),孩子的優(yōu)秀成績(jī)與未來(lái)在社會(huì)中的優(yōu)勢(shì)地位相關(guān)[6]。刁生富等人認(rèn)為教育資源分布的不均衡、優(yōu)質(zhì)教育資源的稀缺是導(dǎo)致教育焦慮的重要因素[7]。常秀芹等人認(rèn)為形成產(chǎn)業(yè)鏈的課外輔導(dǎo)放大了家長(zhǎng)的教育焦慮[8]。李金洲認(rèn)為社會(huì)輿論信息也是教育焦慮產(chǎn)生的重要因素[9]。

(二)意見(jiàn)領(lǐng)袖:提供育兒經(jīng)驗(yàn)的權(quán)威人物

意見(jiàn)領(lǐng)袖(opinion leader)最早由Katz和Lazarsfeld提出,意見(jiàn)領(lǐng)袖是大眾傳媒信息傳播不可或缺的中介[1]。Katz將意見(jiàn)領(lǐng)袖定義為身處社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的中心,擁有專業(yè)知識(shí)的人[11]。本文將意見(jiàn)領(lǐng)袖定義為較為活躍、且具有一定粉絲數(shù)量的微信育兒公眾號(hào)。這些公眾號(hào)依靠微信推文吸引用戶關(guān)注,并且推文對(duì)用戶的決策產(chǎn)生影響。意見(jiàn)領(lǐng)袖具有曝光率高、信息愛(ài)好、有新意的特點(diǎn)[12]。郭全中進(jìn)一步區(qū)分了傳統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)的意見(jiàn)領(lǐng)袖,認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)意見(jiàn)領(lǐng)袖具有多平臺(tái)傳播、影響范圍更廣、更易受到用戶信任的特點(diǎn)[13]。

已有意見(jiàn)領(lǐng)袖研究主要從社會(huì)學(xué)、傳播學(xué)等學(xué)科的相關(guān)理論展開(kāi)。社會(huì)學(xué)家采用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法討論意見(jiàn)領(lǐng)袖在某一事件中的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)機(jī)制,也有學(xué)者從社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的位置出發(fā)研究意見(jiàn)領(lǐng)袖的傳播力和影響力。傳播學(xué)學(xué)者使用把關(guān)人理論研究公共議題中有無(wú)意見(jiàn)領(lǐng)袖所導(dǎo)致的傳播差異[14]?；蛘哐芯磕骋黄脚_(tái)意見(jiàn)領(lǐng)袖的形成機(jī)制,如何引導(dǎo)意見(jiàn)領(lǐng)袖,從意見(jiàn)領(lǐng)袖角度分析對(duì)某一社會(huì)現(xiàn)象的研究較少。

從對(duì)于教育焦慮成因研究來(lái)看,“雞娃”不只是一種家庭內(nèi)部的教育行為,實(shí)際是一種多方主體共同作用的結(jié)果。尤其是自媒體的發(fā)展一定程度上放大了教育焦慮。同時(shí),隨著網(wǎng)絡(luò)的普及,家長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)社群顯現(xiàn)并且發(fā)生更為實(shí)質(zhì)的互動(dòng)。在此背景下,以公眾號(hào)為基礎(chǔ)的意見(jiàn)領(lǐng)袖發(fā)布“權(quán)威”的育兒經(jīng)驗(yàn),使得教育跨越家庭邊界。因此,本研究從分析“雞娃公眾號(hào)入手,研究“雞娃公眾號(hào)”的特點(diǎn)、內(nèi)涵,探究教育焦慮與“雞娃”公眾號(hào)之間的關(guān)系,并對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行訪談深入理解教育焦慮形成背后的社會(huì)、文化影響因素,為破解教育焦慮的研究提供新思路。

二、“雞娃號(hào)”的特點(diǎn)與內(nèi)涵

(一)群體極化:名校畢業(yè)的“××幫”家長(zhǎng)

“雞娃”一詞來(lái)源于北京的家長(zhǎng)群,是指一種家長(zhǎng)給孩子打“雞血”的教育方式。這類家長(zhǎng)主要以孩子發(fā)展階段的特點(diǎn)安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和社會(huì)活動(dòng)?！半u娃”號(hào)常常以北京著名高?；蚪逃l(fā)展較好的海淀區(qū)為名字(如“海淀×爸”,“北大×媽”)?！半u娃”號(hào)的號(hào)主大多自稱是北上廣的家長(zhǎng),畢業(yè)于國(guó)內(nèi)外的著名高校,職業(yè)多為私企高管、教授、教師,或者專門(mén)陪讀的全職媽媽,形成一種新型家長(zhǎng)團(tuán)體,推文主要分享自身“雞娃”經(jīng)驗(yàn)。

(二)量化標(biāo)題:雞娃的教育展演

“孩子6歲前學(xué)完小學(xué)數(shù)學(xué)只需要3步”“3歲英語(yǔ)詞匯積累1 000詞”“二年級(jí)通過(guò)KET的秘籍分享”是這些公眾號(hào)常使用的量化標(biāo)題進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享,而數(shù)字化的標(biāo)題更加具有沖擊。“FC媽”的公眾號(hào)曾介紹自己家孩子6歲就上完了所有小學(xué)數(shù)學(xué)課程,“ZY媽媽在海淀”曾介紹了很多關(guān)于奧數(shù)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享。在量化標(biāo)題中形成一種優(yōu)秀孩子的教育展演,學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育變成一種家長(zhǎng)競(jìng)賽。推文評(píng)論區(qū)充斥著兩種聲音,“我家孩子也是,6歲就學(xué)完了奧數(shù)?！薄澳慵液⒆雍脜柡?怎么學(xué)劍橋英語(yǔ)呀?”一種是附和式炫娃,另一種是贊美求經(jīng)驗(yàn)。

(三)優(yōu)惠團(tuán)購(gòu):雞娃的課程傳遞

暗藏在微信公眾號(hào)推文里隱藏的“消費(fèi)品”很多,每篇原創(chuàng)文章的尾部都有“打賞”,育兒經(jīng)驗(yàn)既是知識(shí),也是一種產(chǎn)品。某些“雞娃”公眾號(hào)的服務(wù)列表除了文章,還有課程團(tuán)購(gòu)鏈接,課程包括英語(yǔ)口語(yǔ)、奧數(shù)、樂(lè)器等,還有“劍橋英語(yǔ)通用五級(jí)考試”,包括英語(yǔ)入門(mén)考試(KET)、初級(jí)英語(yǔ)考試(PET)、第一英語(yǔ)證書(shū)考試(FCE)。9歲前考完KET,12歲前考完P(guān)ET,15歲前考完FCE。一些家長(zhǎng)訪談中提到“劍橋英語(yǔ)考試是孩子沖刺名校的敲門(mén)磚?！绷斜盹@示,課程費(fèi)用在400—1 500元不等。

三、“雞娃”號(hào)與教育焦慮

(一)焦慮鼓吹:意見(jiàn)領(lǐng)袖的“育兒干貨”

育兒微信公眾號(hào)建立初期的推文一般會(huì)分享教育啟蒙。如“ML媽媽”公眾號(hào)的簡(jiǎn)介里,該號(hào)主為一名美國(guó)海歸媽媽,針對(duì)5—12歲孩子開(kāi)展全方面的教育啟蒙。后來(lái)賬號(hào)主體變更為某進(jìn)出口公司。專業(yè)的運(yùn)營(yíng)公司會(huì)通過(guò)搜索確定有粉絲基礎(chǔ)的育兒公眾號(hào),并主動(dòng)聯(lián)系進(jìn)行合作。公司會(huì)為旗下育兒公眾號(hào)制定不同的運(yùn)營(yíng)策略。某運(yùn)營(yíng)公司的工作人員提到:“如果最近點(diǎn)擊量比較少的話,我們會(huì)建議博主多更新一些育兒干貨,等數(shù)據(jù)上來(lái)就可以增加產(chǎn)品鏈接?！弊詈笫找娣譃橘u(mài)課收益和平臺(tái)點(diǎn)擊收益,最終由公眾號(hào)博主和運(yùn)營(yíng)公司分成。在這種商業(yè)模式下,意見(jiàn)領(lǐng)袖的“育兒干貨”成為一種流量變現(xiàn)的方式,發(fā)布內(nèi)容在這種生態(tài)下變得良莠不齊。

(二)焦慮傳遞:意見(jiàn)領(lǐng)袖的情緒渲染

經(jīng)過(guò)“雞娃”號(hào)關(guān)鍵意見(jiàn)領(lǐng)袖的渲染,容易在關(guān)注公眾號(hào)的家長(zhǎng)中形成“羊群效應(yīng)”,家長(zhǎng)很容易模仿關(guān)鍵領(lǐng)袖的行為,焦慮的情緒也會(huì)實(shí)現(xiàn)傳遞。四五線小城市的家長(zhǎng)也能通過(guò)微信推送了解北上廣家長(zhǎng)的“雞娃”模式。一位蘭州市的家長(zhǎng)說(shuō):“朋友推薦我關(guān)注這個(gè)公眾號(hào)后,一些英語(yǔ)課程我都沒(méi)有聽(tīng)過(guò),擔(dān)心沒(méi)給孩子打好基礎(chǔ),也就跟著報(bào)名了?！庇行┘议L(zhǎng)之前并沒(méi)有聽(tīng)過(guò)此類課程,但看到公眾號(hào)的傳播以及評(píng)論區(qū)家長(zhǎng)的討論經(jīng)驗(yàn)帖,在氣氛帶動(dòng)下也報(bào)名了相關(guān)課程,如果報(bào)不上名也會(huì)焦慮和緊張,形成了一種群體性的情緒反應(yīng)。

(三)焦慮販賣(mài):意見(jiàn)領(lǐng)袖的破滅

微信公眾號(hào)的意見(jiàn)領(lǐng)袖是由公眾號(hào)運(yùn)營(yíng)者塑造出來(lái)的某一貼近用戶的虛擬形象,推文信息也從特定角色的立場(chǎng)出發(fā),微信公眾號(hào)意見(jiàn)領(lǐng)袖很少以個(gè)人名義發(fā)表意見(jiàn),信息往往是以整體公眾賬號(hào)的立場(chǎng)進(jìn)行推送,而不是微信公眾號(hào)背后的某一運(yùn)營(yíng)者。一些推文其實(shí)在刻意制造遠(yuǎn)高于實(shí)際的教育需求,販賣(mài)教育焦慮,并由此獲利。通過(guò)“軟廣告”的方式先獲得家長(zhǎng)關(guān)注與流量點(diǎn)擊,運(yùn)營(yíng)公司培植新的公眾號(hào)引流。在這個(gè)場(chǎng)域里給家長(zhǎng)塑造一個(gè)具有權(quán)威經(jīng)驗(yàn)的“意見(jiàn)領(lǐng)袖”,編寫(xiě)“雞娃”故事并讓家長(zhǎng)也沉浸在這種教育方式里,共情地認(rèn)為“這些才是科學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)的教育方式,我也得跟上”,然后接著售賣(mài)各類課程和資料。本身具有知識(shí)傳遞功能的意見(jiàn)領(lǐng)袖實(shí)際上是商業(yè)運(yùn)營(yíng)推出的假性領(lǐng)袖,“雞娃”號(hào)的主體從“意見(jiàn)領(lǐng)袖”到“情緒領(lǐng)袖”,再到破滅。這一過(guò)程中有發(fā)揮意見(jiàn)領(lǐng)袖的正向引導(dǎo)作用,但這種教育焦慮的販賣(mài)帶來(lái)的負(fù)面焦慮也不容忽視。

四、建議

(一)利用意見(jiàn)領(lǐng)袖的優(yōu)質(zhì)資源

微信公眾號(hào)意見(jiàn)領(lǐng)袖除了是渠道提供者,還是內(nèi)容生產(chǎn)者。意見(jiàn)領(lǐng)袖通過(guò)具有鮮活性、感染力的語(yǔ)言將碎片化的育兒信息傳播給家長(zhǎng),為育兒提供了一些新的知識(shí)來(lái)源。一方面,家長(zhǎng)要結(jié)合家庭實(shí)際情況選擇優(yōu)質(zhì)育兒信息。選擇孩子感興趣的內(nèi)容,充分發(fā)揮孩子主動(dòng)性。另一方面,意見(jiàn)領(lǐng)袖要對(duì)家長(zhǎng)做出正確的育兒指導(dǎo),在思想、道德和政治教育等方面發(fā)揮作用,切勿鼓吹不正確的教育觀念。同時(shí),無(wú)論是科學(xué)的教育理論還是意見(jiàn)領(lǐng)袖的日常經(jīng)驗(yàn)分享,要從多角度考量育兒的方式和方法。

(二)提升對(duì)育兒經(jīng)驗(yàn)的辨別力

家庭教育是人生教育的第一課,家長(zhǎng)是孩子的第一任老師,影響孩子的人格形成、習(xí)慣養(yǎng)成、道德發(fā)展。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展,育兒博主傳遞的內(nèi)容魚(yú)龍混雜,但部分家長(zhǎng)相信博主傳達(dá)的所有思想觀點(diǎn),并轉(zhuǎn)換成自身育兒實(shí)踐。作為家長(zhǎng),一方面應(yīng)該提升信息的辨別力,多方面收集資料,不輕信所謂的“權(quán)威”。對(duì)于鼓吹教育競(jìng)賽的博主,切勿盲目學(xué)習(xí)。另一方面,不少家長(zhǎng)將自己未曾實(shí)現(xiàn)的愿望寄托在孩子身上,甚至希望子女能夠“光宗耀祖”。望子成龍是家長(zhǎng)對(duì)孩子未來(lái)的美好祝愿,但許多家長(zhǎng)把“成龍”僅僅理解為考試取得好的成績(jī),考入重點(diǎn)學(xué)校、考上研究生、博士?！巴映升垺钡男氖欠e極的,但家長(zhǎng)必須從孩子自身的實(shí)際情況出發(fā),考慮期望的可行性。

(三)樹(shù)立科學(xué)合理的育兒觀念

“打雞血式教育孩子”并不適合所有孩子的成長(zhǎng)。教育不是為了培養(yǎng)一個(gè)成績(jī)滿分“雞娃”,而是讓孩子健康成長(zhǎng)。2021年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》,提出“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù),深化校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理,堅(jiān)決防止侵害群眾利益行為,構(gòu)建教育良好生態(tài),有效緩解家長(zhǎng)焦慮情緒,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。”[15]減負(fù)是從校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)回到學(xué)校、從“影子”回到“本真”,實(shí)則也在緩解家長(zhǎng)的教育焦慮,讓孩子都享受均衡、公平的教育,不讓校外培訓(xùn)擾亂了教育評(píng)價(jià)的方向、偏離立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

五、結(jié)束語(yǔ)

教育不是家長(zhǎng)炫耀“雞娃”的方式,也不是商業(yè)營(yíng)銷焦慮的手段,更不是商品交易的途徑,教育是有意識(shí)的以影響人的身心發(fā)展為目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。因此,家長(zhǎng)要善于利用網(wǎng)絡(luò)意見(jiàn)領(lǐng)袖的優(yōu)質(zhì)資源,提升對(duì)育兒經(jīng)驗(yàn)的辨別力,發(fā)揮意見(jiàn)領(lǐng)袖知識(shí)傳遞的功能。同時(shí)應(yīng)當(dāng)樹(shù)立科學(xué)合理的育兒觀念,促進(jìn)孩子全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。