李 航

（遼寧軌道交通職業(yè)學院，遼寧 沈陽 110023）

0 引言

2019年，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同類型的教育，具有同等重要地位。職業(yè)教育教學質(zhì)量有待進一步提升，以促進職業(yè)教育快速發(fā)展。

目前，針對“電氣控制技術”課程的相關研究主要集中在本科院校教學層面，文獻［1］將“線上+線下”混合教學法在“現(xiàn)代電氣控制技術”課程中進行應用，取得了良好的教學效果；文獻［2］將線上教學引入“電氣控制與可編程邏輯控制器”課程，改善評價機制，提高了學生的學習效果。在高職院校教學層面，文獻［3］在“電氣控制與可編程邏輯控制器”課程中將實驗室現(xiàn)場教學和線上平臺教學相結合，基于計劃、執(zhí)行、檢查、處理的循環(huán)理念設計了“線上線下融合”的教學模式。文獻［4］在“電機與電氣控制技術”課程中設計了小規(guī)模、限制性在線課程，取得了良好的教學效果。然而，課程的相關研究系統(tǒng)性較差，沒有對教學實施的具體過程進行闡述。

本文在分析“電氣控制技術”課程教學目標、課程特點、教學模式現(xiàn)狀和存在問題的基礎上，將線上線下混合式教學模式引入課程教學中。在線上理論教學實施過程中利用云平臺載體，在線下實訓教學實施過程中采用角色分工方式，在實訓教學考核中采用教師考核和小組成員考核相結合的模式，以保證考核的公平性和公正性。通過教學改革，學生的學習成績和主動性有了明顯的提升。

1 “電氣控制技術”課程教學模式現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 “電氣控制技術”課程概況

1.1.1 課程目標

“電氣控制技術”課程是面向高職院校電氣自動化技術專業(yè)學生開設的一門專業(yè)核心課程。課程目標是使學生熟悉繼電控制系統(tǒng)的工作原理、典型機床電路的工作原理和檢修方法，讓學生掌握基本電氣控制電路的安裝與調(diào)試方法。

學生通過學習本課程獲取電氣控制技術的基礎知識，借助小組合作的形式完成基本電氣控制電路的安裝、調(diào)試與故障排除。學生能夠完成基本電氣控制回路和機床電路的安裝與檢修，達到國家電工技能中級或軌道交通電氣設備裝調(diào)職業(yè)技能中級的理論與操作水平。

1.1.2 課程特點

高職院校電氣自動化技術專業(yè)的“電氣控制技術”課程內(nèi)容由“低壓電器的認知與使用”“電氣控制基本電路的安裝與調(diào)試”和“典型設備電氣控制電路的安裝與調(diào)試”3 個項目構成，每個項目由多個子任務構成。

課程的理論知識相對簡單易懂，理論教學學時較少，內(nèi)容包括國家技能證書或“1+X”職業(yè)技能等級證書的理論考試內(nèi)容并用來指導實踐技能操作。作為課程的主體部分，課程實踐技能操作任務所占用學時較多，與國家技能證書或“1+X”職業(yè)技能等級證書的實訓操作考核內(nèi)容關系密切。

1.1.3 教學模式

由于實訓教學環(huán)境和師資隊伍條件的限制，部分高職院校的“電氣控制技術”課程仍采用傳統(tǒng)的理論教學模式。部分高職院校在“電氣控制技術”課程中采用“理實一體化”教學模式，既能豐富學生的理論知識，又能提升學生的實踐能力，但在課程實施過程中仍存在諸多問題［5-7］。

1.2 “電氣控制技術”課程教學模式下存在的問題

1.2.1 學生學習興趣不高

有些教師在課堂上單純地進行理論知識和實踐知識的傳授讓學生覺得枯燥乏味，傳統(tǒng)的實訓教學也無法激發(fā)學生的學習興趣，這導致學生對課程的理論知識和實踐技能掌握較差。

1.2.2 不利于學生重復性學習

在終身學習型社會中，很多知識都可以進行重復性學習。傳統(tǒng)的教學模式中，理論知識的學習在課堂上一次性完成。高職院校學生理論基礎薄弱、學習主動性較差、專注力不足，只有較少一部分學生能在課堂上完全掌握教師講授的理論知識。同時，大部分學生沒有養(yǎng)成課后復習知識的好習慣，導致學習效果較差。

1.2.3 課程考核方式不夠合理

完成實訓任務時，為了減輕教學考核壓力，課程考核通常以小組為單位進行，將小組整體考核成績作為所有小組成員的考核成績。這樣的考核方式在一定程度上會影響課程成績評定的公平性，不利于學生個人實踐能力的提升。

2 “電氣控制技術”課程線上線下混合式教學模式

“電氣控制技術”課程共60 學時，其中理論知識內(nèi)容為14 學時，實訓內(nèi)容為46 學時，充分體現(xiàn)學生實踐能力培養(yǎng)的重要性。理論知識采用線上教學模式，實訓內(nèi)容采用線下教學模式。

2.1 線上理論教學模式

2.1.1 構建線上理論教學內(nèi)容

將“電氣控制技術”課程教學內(nèi)容中的理論知識選取出來，結合國家技能證書或“1+X”職業(yè)技能等級證書的理論考試內(nèi)容，構成“電氣控制技術”課程的線上理論教學內(nèi)容［8-9］。

將移動終端作為學習工具，方便學生隨時隨地進行自主學習和反復學習，有效地解決理論教學一次性的問題。

2.1.2 發(fā)布理論教學學習資源

在線上理論教學授課前，教師將理論教學學習資源上傳到云平臺的資源文件夾中，包括視頻資源、課件資源和網(wǎng)絡鏈接資源等，給學生充足的時間進行自主學習，記錄預習中遇到的問題和疑惑。

2.1.3 積極組織課上師生互動活動

線上理論教學授課過程中，教師在課堂上組織師生互動活動，針對學生自主學習中存在的問題進行解答，積極參與活動的學生將獲得經(jīng)驗值加分，計入課程考核成績中，以提高學生的學習積極性，一定程度上改善了理論教學枯燥乏味的情況。

2.1.4 考核學生線上學習情況

教師在課后發(fā)布作業(yè)或測試活動，以檢驗學生的學習情況，幫助教師掌握學情以便調(diào)整教學進度。

2.2 線下實訓教學模式

2.2.1 構建線下實訓教學內(nèi)容

將“電氣控制技術”課程教學內(nèi)容中的實訓任務與國家技能證書或“1+X”職業(yè)技能等級證書的實踐考核內(nèi)容相結合，構成“電氣控制技術”課程線下實訓教學內(nèi)容。

2.2.2 教師引導示范

線下實訓教學的實施需要課程團隊的2～3 名教師參與，保證學生實訓的安全性以及實訓考核的公正性和公平性。

實訓教學過程中，首先由任課教師進行實訓任務的布置、分解和難點的剖析，占整個實訓任務時長的20%，剩余的時間進行實訓操作、考核并根據(jù)教學情況靈活調(diào)整。

2.2.3 按工位劃分小組

“電氣控制技術”課程的實踐教學活動安排在電氣控制實訓室。該實訓室共有14 個工位，其中，保留兩個工位用來進行教師一對一輔導。將授課班級的學生按人數(shù)分為12 個小組，每個小組由4 名學生組成，既有學習能力強的學生，也有學習能力較弱的學生。每個小組選出一名組長，并根據(jù)班級具體情況進行適當調(diào)整。

2.2.4 實訓任務角色分工

組內(nèi)4 名學生分工擔任A、B、C、D 這4 個角色。擔任A 角色的學生繪制電氣控制系統(tǒng)電路的電氣原理圖或者接線圖，擔任B 角色的學生按照電氣原理圖或者接線圖對電氣元件進行逐一檢查，擔任C 角色的學生根據(jù)電氣原理圖或者接線圖將檢查好的電氣元件進行電路接線，擔任D角色的學生對電路進行測試和故障排除。組內(nèi)4名學生的角色進行順序調(diào)換，最終完成實訓任務，實現(xiàn)操作角色分工的循環(huán)。

這種角色分工的實踐教學方式可以讓每名學生都參與到實訓任務的每個環(huán)節(jié)，讓學生真實地感受到每個實訓環(huán)節(jié)的必要性和團隊合作的重要性，極大地提高學生的學習興趣和實踐動手能力。

2.2.5 教師進行實訓考核

教師團隊根據(jù)學生在A角色扮演中的表現(xiàn)進行打分并取平均值作為教師評分，小組成員根據(jù)學生在A角色扮演中的表現(xiàn)進行打分并取平均值作為學生評分。將學生在A角色扮演中的教師評分和學生評分進行加權，得到學生在A角色扮演中的評分。按照同樣的方法，可以得到學生在其他角色扮演中的評分。最后，將學生在4個角色扮演中的評分進行加權，得到學生在本次實訓考核中的評分，該方式更加公平、公正。

3 “電氣控制技術”課程考核評價

課程的教學模式發(fā)生了改變，考核評價方案也應隨之改變。因此，在“電氣控制技術”課程傳統(tǒng)考核評價方案的基礎上進行修訂，形成了線上線下混合式教學模式的課程考核評價方案，該方案可以客觀、公正地反映學生的學習狀況和教師的授課情況。

針對線上理論教學和線下實訓教學的特點，“電氣控制技術”課程從線下平時考核、項目技能考核和線上學習考核3 個方面進行考核，最終確定成績評定結果。其中，線下平時考核成績占總成績的25%，項目技能考核成績占總成績的55%，線上學習考核成績占總成績的20%?；旌鲜浇虒W模式的課程考核評價方法如表1所示。

表1 混合式教學模式的課程考核評價方法

4 “電氣控制技術”課程混合式教學模式的教學效果

在某職業(yè)院校的電氣自動化技術專業(yè)教學中實施線上線下混合式教學模式，獲得了較好的教學效果。以下數(shù)據(jù)是在保證學生整體素質(zhì)基本一致、授課教師相同的前提下獲得的。其中，在2017 級電氣自動化技術專業(yè)98 名學生的教學中采用傳統(tǒng)教學模式，在2019級電氣自動化技術專業(yè)96名學生的教學中采用線上線下混合式教學模式。

4.1 學生理論知識的掌握程度提高

學生理論知識的掌握情況如圖1 所示，2017 級學生中對理論知識掌握程度為“非常好”的人數(shù)比例為10%，該指標在2019 級學生數(shù)據(jù)中為21%，提高11%。2017 級學生中對理論知識掌握程度為“比較好”的人數(shù)比例為25%，該指標在2019 級學生數(shù)據(jù)中為33%，提高8%。2017 級學生中對理論知識掌握程度為“很差”的人數(shù)比例為31%，該指標在2019 級學生數(shù)據(jù)中為11%，減少20%。通過教學模式改革，學生對理論知識的掌握情況明顯變好。

圖1 學生理論知識的掌握情況

4.2 學生參與實訓操作的積極性提高

學生參與實訓操作的積極性情況如圖2 所示。2017級學生參與實訓操作積極性為“非常高”的人數(shù)比例為15%，該指標在2019級學生數(shù)據(jù)中為25%，提高10%。2017 級學生參與實訓操作的積極性為“比較高”的人數(shù)比例為31%，該指標在2019級學生數(shù)據(jù)中為40%，提高9%。2017級學生參與實訓操作的積極性為“很低”的人數(shù)比例為22%，該指標在2019 級學生數(shù)據(jù)中為4%，減少18%。通過教學模式改革，學生參與實訓操作的積極性有顯著提高。

圖2 學生參與實訓操作的積極性情況

4.3 學生對實訓考核的認同度提高

學生對實訓考核的認同度情況如圖3 所示。2017 級學生對實訓考核“非常認同”的人數(shù)比例為12%，該指標在2019 級學生數(shù)據(jù)中為27%，提高15%。2017 級學生對實訓考核“不認同”的人數(shù)比例為19%，該指標在2019 級學生數(shù)據(jù)中為4%，減少15%。通過教學模式改革，學生對實訓考核的認同度有明顯提高。

圖3 學生對實訓考核的認同度

4.4 學生的課程成績整體提高

學生的課程成績情況如圖4所示。2017級學生課程成績的優(yōu)秀率為15%，該指標在2019 級學生數(shù)據(jù)中為36%，提高21%。2017 級學生課程成績的良好率為22%，該指標在2019級學生數(shù)據(jù)中為34%，提高12%。2017 級學生課程成績的及格率為82%，該指標在2019 級學生數(shù)據(jù)中為97%，提高15%。通過教學模式改革，學生的成績明顯提高，學生對理論知識和實踐技能的掌握程度顯著提升。

5 結語

在“電氣控制技術”課程中探索并實施“線上理論教學+線下實訓教學”的線上線下混合式教學模式改革，在實訓教學過程中結合角色分工開展教學活動，優(yōu)化課程考核評價方案。教學實踐證明，線上線下混合式教學模式有效提升了高職院校技術技能型人才的培養(yǎng)水平。