張平平，歐曉倩，來文靜

（1.安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000；2.安徽師范大學(xué)，安徽 蕪湖 241000）

0 引言

線上線下融合式教學(xué)模式通過連接校內(nèi)和校外、線上和線下等多個教學(xué)應(yīng)用場景，將“教、學(xué)、考、管、評”貫穿到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個方面，對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性要求更高。融合式教學(xué)是由國外的混合學(xué)習(xí)理論延伸而來的，相關(guān)研究從20 世紀(jì)90 年代末開始，主要集中在行為研究、素質(zhì)教育、線上教學(xué)、學(xué)習(xí)效果、遠(yuǎn)距離教學(xué)理論課程設(shè)計等方面［1］。

針對融合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、深度學(xué)習(xí)等研究內(nèi)容，國內(nèi)眾多學(xué)者主要圍繞線下學(xué)生學(xué)習(xí)行為展開探討，但是對線上學(xué)生學(xué)習(xí)行為定量化分析的相關(guān)研究較少［2］。學(xué)習(xí)行為能夠反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意愿及動機(jī)、學(xué)習(xí)工具及類型、學(xué)習(xí)習(xí)慣及特點、學(xué)習(xí)效果等，包括任務(wù)學(xué)習(xí)行為、交互學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)參與等［3］。

本文以提升線上線下融合式教學(xué)育人效果為目標(biāo)，從研究學(xué)生學(xué)習(xí)行為視角入手，采用隨機(jī)抽樣問卷調(diào)查的方式對某高職院校的在校大學(xué)生展開調(diào)研，收集線上線下融合式教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計軟件對學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，總結(jié)高職院校學(xué)生在線上線下融合式教學(xué)模式下學(xué)習(xí)行為存在的主要問題，探索提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、獲得感的有效路徑，為教師創(chuàng)新教學(xué)方式、改進(jìn)育人模式等提供有價值的參考。

1 線上線下融合式教學(xué)模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查

1.1 調(diào)查方法與途徑

在梳理國內(nèi)、外文獻(xiàn)理論研究的基礎(chǔ)上，通過與相關(guān)專家討論，結(jié)合實際情況，采用問卷星線上調(diào)研的形式，面向職業(yè)教育一體化高質(zhì)量發(fā)展示范區(qū)的某“雙高計劃”高職院校展開調(diào)研。該校制定了線上線下融合式教學(xué)實施方案，并且在課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)設(shè)計等環(huán)節(jié)明確了線上線下融合式教學(xué)開展的具體要求。

以隨機(jī)抽樣調(diào)查為主，利用問卷星在線發(fā)放調(diào)查問卷，收集相關(guān)信息。問卷主要內(nèi)容側(cè)重于2 個維度，即學(xué)生學(xué)習(xí)行為和課程教學(xué)滿意度。學(xué)生學(xué)習(xí)行為調(diào)查內(nèi)容主要包括線上學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)集中精力時長、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)平臺選擇，以及線下課堂面授重點、線下和線上課時比例設(shè)置、線上線下融合式教學(xué)的優(yōu)缺點等方面。課程教學(xué)滿意度調(diào)查內(nèi)容多、范圍廣，涉及教學(xué)方法、教學(xué)效果、平臺資源等方面，學(xué)生評價分值越高說明學(xué)生對課程的滿意度越高。最后，利用表格數(shù)據(jù)整理軟件對問卷信息進(jìn)行整理，分析線上線下融合式教學(xué)模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀。

1.2 調(diào)查結(jié)果及分析

1.2.1 調(diào)查對象的基本情況

在某高職院校中隨機(jī)抽取人數(shù)占比為20%的在校生作為調(diào)查對象，共收回問卷878 份，剔除無效問卷，對符合主題的樣本進(jìn)行分離，得到樣本811 份。調(diào)查時間為2023 年上半年，調(diào)查對象中大一、大二在校生所占比例分別為41.6%、51.1%，考慮到大三學(xué)生在外實習(xí)或者準(zhǔn)備升學(xué)考試，課程教學(xué)安排較少，收集的樣本數(shù)量相對較少，樣本數(shù)所占比例為7.3%。調(diào)查對象中，男性為349 人，占比為43.03%，女性為462 人，占比為56.97%，女生人數(shù)比例高于男生，該比例與學(xué)校整體男女比例分布基本一致。

1.2.2 學(xué)生線上線下融合式教學(xué)模式的接受程度

從調(diào)查結(jié)果來看，人數(shù)占比為38.92%的學(xué)生非常喜歡線上線下融合式教學(xué)，人數(shù)占比為3.88%的學(xué)生不喜歡線上線下融合式教學(xué)或?qū)€上線下融合式教學(xué)沒有什么感受。

調(diào)查結(jié)果顯示，人數(shù)占比為59.35%的學(xué)生愿意采用線上線下融合式教學(xué)模式。由于手機(jī)功能齊全且便于攜帶，能夠保證學(xué)生隨時隨地開展碎片化的學(xué)習(xí)，學(xué)生在登錄中國大學(xué)慕課、智慧職教、學(xué)堂在線等學(xué)習(xí)平臺時，采用的工具以智能手機(jī)為主、電腦為輔。

線上線下融合式教學(xué)模式中的線上學(xué)習(xí)優(yōu)點數(shù)據(jù)統(tǒng)計情況如表1所示。由表1可見，學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)的優(yōu)點主要有“自由靈活地安排學(xué)習(xí)時間和地點”“視頻可重復(fù)觀看，提高學(xué)習(xí)效果”“培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力”等。線上學(xué)習(xí)缺點數(shù)據(jù)統(tǒng)計情況如表2 所示。由表2 可見，學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)的缺點主要有“缺乏課堂學(xué)習(xí)氛圍”“缺乏教師督促和緊迫感”“觀看視頻造成視覺疲勞，易于產(chǎn)生學(xué)習(xí)懈怠”等。自覺性較差的學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效率普遍較低，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時缺乏教師指導(dǎo)和師生交流，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。

表1 線上學(xué)習(xí)優(yōu)點數(shù)據(jù)統(tǒng)計表

表2 線上學(xué)習(xí)缺點數(shù)據(jù)統(tǒng)計表

1.2.3 學(xué)生線上平臺集中精力學(xué)習(xí)時間

學(xué)生視頻學(xué)習(xí)時長接受程度統(tǒng)計情況如表3 所示。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時能集中精力的時間一般為20～30 min，人數(shù)所占比例為34.90%，能保持10～20 min 集中精力學(xué)習(xí)的學(xué)生僅為12.08%。學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素，決定著學(xué)生對知識學(xué)習(xí)、技能提高的主動性，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

表3 學(xué)生視頻學(xué)習(xí)時長接受程度統(tǒng)計表

學(xué)生線上學(xué)習(xí)態(tài)度統(tǒng)計情況如表4 所示。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，人數(shù)占比為38.10%的學(xué)生不僅認(rèn)真觀看線上視頻教學(xué)資源，還會邊學(xué)邊做筆記，人數(shù)占比為10.73%的學(xué)生只是進(jìn)行刷視頻操作。此外，人數(shù)占比為60.86%的學(xué)生愿意將自己的學(xué)習(xí)成果和遇到的學(xué)習(xí)難題與小組成員討論交流，人數(shù)占比為13.98%的學(xué)生不愿意將自己的學(xué)習(xí)心得與別人分享，這個數(shù)值與刷視頻的學(xué)生人數(shù)占比數(shù)值很接近，說明學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，學(xué)習(xí)收獲較少，也比較抵觸學(xué)習(xí)分享。

表4 學(xué)生線上學(xué)習(xí)態(tài)度情況統(tǒng)計表

1.2.4 學(xué)生線上教學(xué)資源學(xué)習(xí)偏好

高職院校的學(xué)生受地域特點、文化素養(yǎng)基礎(chǔ)等各方面的影響，在學(xué)習(xí)過程中喜歡視頻影像、訪談交流、圖片、圖表等可以直接獲取知識信息的教學(xué)資源。

學(xué)生線上教學(xué)資源接受程度統(tǒng)計情況如表5 所示。其中，對視頻類教學(xué)資源的喜愛人數(shù)占比為68.80%。單個視頻資源時長不宜過長，6～10 min 為最佳時長，20 min 以上的視頻資源受到很多學(xué)生的抵觸。學(xué)生對有趣、前沿、講解透徹、教學(xué)內(nèi)容靈活的教學(xué)資源更感興趣，而需要頻繁切換不同學(xué)習(xí)平臺、視頻時?？D等情況，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)體驗感較差。

表5 學(xué)生線上教學(xué)資源接受程度統(tǒng)計表

1.2.5 學(xué)生對課程考核的認(rèn)知

在對線上線下融合式教學(xué)的線上平臺滿意度評價中，滿分為5 分，學(xué)生總體評價滿意度為3.7 分?？梢姡瑢W(xué)生對線上平臺資源質(zhì)量、類型較滿意。通過對任課教師進(jìn)行訪談，結(jié)果表明大多數(shù)教師會將線上平臺過程性考核與線下期末結(jié)果性考核相結(jié)合，得到學(xué)生的課程綜合評價結(jié)果，作為該學(xué)生本門課程的成績。

線上考核評分側(cè)重于學(xué)生視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度、課堂簽到、小組討論、群內(nèi)提問及解答、活動參與情況等。學(xué)生對線上線下融合式教學(xué)課程考核的認(rèn)知情況統(tǒng)計如表6 所示，分析表明有近一半的學(xué)生認(rèn)為該種考核方式有利于期末復(fù)習(xí)和隨時檢驗學(xué)習(xí)效果，但是也有很多學(xué)生認(rèn)為“線上+線下”的考核方式無法做到學(xué)習(xí)效果的實時監(jiān)控，不能考察學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平。

表6 學(xué)生對課程考核認(rèn)知統(tǒng)計表

2 線上線下融合式教學(xué)模式存在的主要問題

研究結(jié)果顯示，該高職院校學(xué)生平均每天在線學(xué)習(xí)時間大于或等于4 h，學(xué)生主要使用的在線學(xué)習(xí)平臺為學(xué)堂在線、中國大學(xué)慕課等，使用頻率最多的在線學(xué)習(xí)載體為智能手機(jī)和電腦，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在線學(xué)習(xí)時教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動與他們的實際興趣和水平比較匹配。盡管線上課程優(yōu)勢明顯，但仍有人數(shù)占比為47%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)課程模式下的學(xué)習(xí)效率高于線上課程模式下的學(xué)習(xí)效率。

2.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)效果欠佳

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約有三分之二的學(xué)生對學(xué)習(xí)的重要性有清楚的認(rèn)識。雖然部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、自我管理能力偏弱，但是仍然能夠積極進(jìn)取，在線上教學(xué)的分組討論環(huán)節(jié)中能夠積極參與。

此外，約有三分之一的學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，線上課堂參與度差，對于課堂中的提問和討論持有不回應(yīng)、不參與的態(tài)度，學(xué)習(xí)效果欠佳。線上線下融合式教學(xué)模式下的線上課堂中師生互動性不強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為無法得到有效監(jiān)督，學(xué)生容易出現(xiàn)敷衍、抄襲或借助搜題軟件完成線上任務(wù)的情況。教師也不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的主要問題并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，教學(xué)效果較差［4］。

2.2 線上平臺資源形式不夠豐富

結(jié)合前期的調(diào)查數(shù)據(jù)可知，該高職院校線上平臺資源設(shè)計總體滿意度較高。滿分為5 分，人數(shù)占比為32.26%的學(xué)生認(rèn)為線上平臺資源設(shè)計滿意程度為3 分，人數(shù)占比為33%的學(xué)生認(rèn)為線上平臺資源設(shè)計滿意程度為5分；人數(shù)占比為4.09%的學(xué)生認(rèn)為線上平臺資源設(shè)計較差，滿意程度為1分。

可見，線上平臺資源的設(shè)計在很多方面還不夠合理，包括學(xué)習(xí)任務(wù)單的制定、教學(xué)資源的多樣性、在線討論頻次、在線輔導(dǎo)形式等。學(xué)生對在線課程不滿意的原因為線上學(xué)習(xí)平臺建設(shè)不完善，學(xué)習(xí)資源形式不夠多樣化、不夠生動有趣等。部分學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)速慢導(dǎo)致視頻緩沖慢的問題降低了自身的學(xué)習(xí)效率。

2.3 線上線下融合式教學(xué)評價體系不夠健全

受高職院校招生生源、課程性質(zhì)、教學(xué)資源的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)行為在線上平臺和線下課堂中的表現(xiàn)差異性明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、習(xí)慣以及偏好發(fā)生了重大變化。學(xué)生對課程內(nèi)容、案例選擇、視頻質(zhì)量、動畫制作等方面提出了更高的要求。

受教師自身數(shù)字素養(yǎng)、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式、教學(xué)資源等方面的影響，線上線下融合式教學(xué)評價體系沒有得到有效建立，無法從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)主體性等方面全面、客觀、有效地評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

3 線上線下融合式教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升的對策

3.1 提高教師數(shù)字素養(yǎng)和教學(xué)水平

教師的教學(xué)行為較大程度影響著學(xué)生的滿意度評價。教師應(yīng)落實線上線下融合式課堂教學(xué)行為，積極提高自身數(shù)字素養(yǎng)和教學(xué)水平，促進(jìn)線上線下融合式教學(xué)呈現(xiàn)較好的課堂效果，從而穩(wěn)步提升教學(xué)滿意度。

通過了解數(shù)字素養(yǎng)教育與學(xué)生學(xué)習(xí)行為的關(guān)系，深入分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，對教師數(shù)字素養(yǎng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和可視化，從而幫助教師提升自身專業(yè)素養(yǎng)，合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富不同類型的教學(xué)資源，結(jié)合課程有針對性地建立線上平臺教學(xué)資源體系，穩(wěn)步提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

3.2 采用注重個體差異的靈活教學(xué)方式

不同學(xué)生對待教學(xué)滿意度的態(tài)度有所差異，因此，教師應(yīng)注重學(xué)生的個體差異，采用靈活多樣的教學(xué)方式。部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)積極性較高，但課堂參與度不高，在課堂中比較沉悶；部分學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)能力較差，但頭腦靈活、創(chuàng)新意識強(qiáng)。教師應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的特點，始終堅持“以學(xué)生為中心”，根據(jù)教學(xué)對象的變化適時調(diào)整線上線下融合式教學(xué)的內(nèi)容和方式，及時回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，注重個性化差異，提高課堂教學(xué)效果。

3.3 健全線上線下融合式教學(xué)評價體系

在教學(xué)過程中，教師不僅要傳授專業(yè)知識，還要關(guān)心課堂教學(xué)效果和學(xué)生課后知識的拓展學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生情感價值觀的情況，強(qiáng)化對課堂中情感生成部分的反思和改進(jìn)。因此，教師應(yīng)注意合理安排授課時間，加強(qiáng)線上學(xué)習(xí)監(jiān)管，優(yōu)化教學(xué)評價體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)［5］。

結(jié)合線上線下融合式課堂教學(xué)的特點，教師針對性地發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極提問、討論、回答問題，建立學(xué)生答疑群，增強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的溝通交流。教師通過增強(qiáng)課堂的生動性，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，充分關(guān)注學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的提升，完善線上線下融合式課程考核評價體系。

4 結(jié)語

線上線下融合式教學(xué)模式通過搭建“線上+線下”一體化教學(xué)平臺，全方位采集、跟蹤、分析課堂教學(xué)數(shù)據(jù)，及時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。以某高職院校為例，對線上線下融合式教學(xué)模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合調(diào)查獲取的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)資源利用率、教學(xué)評價體系等方面存在的主要問題，提出提升教師數(shù)字素養(yǎng)水平、采用注重個體差異性的靈活教學(xué)方式、健全評價體系等對策，促進(jìn)了高職院校線上線下融合式教學(xué)模式的應(yīng)用。