汪海紅

寫(xiě)作教學(xué)是高中階段語(yǔ)文學(xué)科的重要模塊，充分體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力，通過(guò)寫(xiě)作內(nèi)容能夠折射出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的掌握情況及其思想認(rèn)知等，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)受到高度的重視。作為高中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課標(biāo)相關(guān)要求，對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)模式進(jìn)一步優(yōu)化，尋求教學(xué)中遺漏的問(wèn)題，并及時(shí)彌補(bǔ)和完善，把握寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)方向，有方法、有技巧、有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力、思維品質(zhì)、審美鑒賞能力、創(chuàng)造能力及文化素養(yǎng)，真正將語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，確保學(xué)生綜合能力的多元化發(fā)展。

一、高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要意義

眾所周知，寫(xiě)作在語(yǔ)文教學(xué)中屬于難點(diǎn)、重點(diǎn)，也是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題較多的板塊。作為高中語(yǔ)文教師，在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)方向，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)全面滲透于課堂，深入優(yōu)化教學(xué)工作，一切以學(xué)生為中心，始終堅(jiān)持以生為本的教學(xué)原則，提高語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的整體質(zhì)量。教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要求學(xué)生能夠全面掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和技能，還要形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，形成良好的道德品質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。其中，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言建構(gòu)運(yùn)用、審美鑒賞與創(chuàng)造力、思維發(fā)展與提升等，需要從多方面、多角度去引導(dǎo)、培養(yǎng)。然而，語(yǔ)文學(xué)科本身就是由閱讀和寫(xiě)作這兩大部分組合而成，在寫(xiě)作教學(xué)中能夠培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言組織能力等，幫助學(xué)生拓展寫(xiě)作思維，獲取更多的寫(xiě)作靈感。通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富、新穎、多樣的實(shí)踐活動(dòng)能加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)的審美能力，讓學(xué)生熟練掌握語(yǔ)言技能，愿意寫(xiě)作、喜歡寫(xiě)作，從寫(xiě)作中尋找到樂(lè)趣。

二、當(dāng)前高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，從教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容等多方面依舊能夠看到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的影子，老觀念、老模式存在一些教學(xué)上的問(wèn)題及漏洞。為了能夠讓學(xué)生寫(xiě)好作文，很多學(xué)生通過(guò)模仿各種各樣的教輔材料、作文材料來(lái)寫(xiě)作，并沒(méi)有形成屬于自己的寫(xiě)作思路，甚至有的學(xué)生會(huì)從寫(xiě)作教材中挑選一篇相似的，通過(guò)死記硬背的方式背下來(lái)，當(dāng)作自己的作文。還有一些學(xué)生不愿思考，看到寫(xiě)作題目后會(huì)直接動(dòng)筆，想早點(diǎn)寫(xiě)完，導(dǎo)致作文質(zhì)量較低，想到哪寫(xiě)到哪，語(yǔ)言不通順，寫(xiě)作內(nèi)容沒(méi)有中心。在寫(xiě)作中出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，如：文章邏輯架構(gòu)混亂，沒(méi)有明確的主線和思路，文章內(nèi)容并沒(méi)有邏輯性，東拼西湊；學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備較少，缺少課外知識(shí)的積累，沒(méi)有太多的寫(xiě)作素材；還有的學(xué)生雖然喜歡表達(dá)，能說(shuō)會(huì)道，但是真正下筆寫(xiě)作時(shí)并沒(méi)有出彩之處；有的學(xué)生對(duì)作文拿捏不準(zhǔn)，死記硬背記下后，將內(nèi)容生搬硬套，套用作文專(zhuān)用模板，寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容非?？斩矗瑳](méi)有真情實(shí)感，不能深入人心。

雖然很多學(xué)生確實(shí)具備豐富的詞匯，他們通過(guò)閱讀積累，不斷增加自身的詞匯量，但他們只是把詞匯遷移到作文中，并沒(méi)有考慮詞匯運(yùn)用是否正確，通常情況下有詞匯量，但運(yùn)用不夠精準(zhǔn)。還有很多學(xué)生缺少生活經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)出的作文顯得思想深度不夠。在寫(xiě)作中，我們經(jīng)常會(huì)以“我的母親”或“我的父親”為題，有的學(xué)生會(huì)寫(xiě)道：“母親過(guò)于操勞，她那雙纖纖玉手變得不再柔軟?！焙茱@然，“纖纖玉手”這樣的詞語(yǔ)描寫(xiě)母親是不恰當(dāng)、不準(zhǔn)確的。這樣類(lèi)似的詞語(yǔ)基本上都是學(xué)生從閱讀中獲取的，便直接運(yùn)用到作文之中，但忽略了一個(gè)細(xì)節(jié)，就是作文內(nèi)容不僅需要美感，更需要符合事實(shí)。對(duì)于這一類(lèi)型的學(xué)生，還需要多閱讀、多積累，多從生活中觀察和發(fā)現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)當(dāng)符合客觀事實(shí)，要有真實(shí)性。教師還可以在日常教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生選詞填空的練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互評(píng)改作文，有意識(shí)地去對(duì)句子、措辭等進(jìn)行分析和梳理，逐漸提升自身的語(yǔ)感和寫(xiě)作能力。由此可見(jiàn)，在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中確實(shí)存在諸多問(wèn)題，而關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠給寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)變化，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、探索能力，不能只將眼光放在教材上，需要對(duì)知識(shí)進(jìn)一步拓展和延伸，拓寬學(xué)生的視野，打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思路，有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的有效探究

（一）聯(lián)系生活，寫(xiě)出靈魂

俗話說(shuō)，知識(shí)來(lái)源于生活，且用之于生活。要想寫(xiě)得一篇好的文章，不僅要有一定的知識(shí)和文學(xué)功底，還要有豐富的想象力、創(chuàng)造力和生活經(jīng)驗(yàn)，尤其是發(fā)生在自己身上的真實(shí)故事，親身經(jīng)歷和體驗(yàn)過(guò)，感悟會(huì)更加深刻，加上文字的美化和渲染，能夠“揮灑”出精彩的文章。當(dāng)然，一篇優(yōu)秀的文章一定要有“文字靈魂”。但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們寫(xiě)出來(lái)的文章內(nèi)容大同小異、千篇一律，沒(méi)有特色、沒(méi)有亮點(diǎn)，缺少真情實(shí)感。日常生活中很有主見(jiàn)的學(xué)生，落實(shí)到筆頭上也變得“人云亦云”了，沒(méi)有情感的文章，空洞、干澀、蒼白、無(wú)力，沒(méi)有朝氣、沒(méi)有靈魂，就像人沒(méi)有了精氣神兒，如同“行尸走肉”一般。在高中寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合日常生活來(lái)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，根據(jù)生活中的事例、現(xiàn)象等，表達(dá)自己的觀點(diǎn)、想法，帶入自己的真情實(shí)感，讓文章變得生動(dòng)、豐滿、鮮活、有力量。

例如，在開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)中，教師可以引入一些社會(huì)熱點(diǎn)、生活話題等，找一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，引入文章中，對(duì)此內(nèi)容進(jìn)行分析、評(píng)判，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度論述，深入分析相關(guān)內(nèi)容。教師可以引入“我國(guó)即將進(jìn)入老齡化社會(huì)，怎樣確保老年人的生活需求，讓他們能夠安享晚年”“《狂飆》電視劇爆火，對(duì)劇中高啟強(qiáng)這一人物你有怎樣的看法”“獨(dú)生子女面臨上有老、下有小的生活，寫(xiě)給20年后的自己“”天價(jià)彩禮———對(duì)未來(lái)生活的探討”等，根據(jù)以上主題內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生針對(duì)相關(guān)問(wèn)題用文字“侃侃而談”，說(shuō)一說(shuō)自己的想法，從各方面了解學(xué)生的內(nèi)心。語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是教授書(shū)本上的知識(shí)，最終需要將所學(xué)用于實(shí)踐中，讓學(xué)生們能夠從多方面了解生活、了解現(xiàn)實(shí)，有話題才會(huì)有想法，結(jié)合自身的經(jīng)歷開(kāi)展創(chuàng)作，需要自己獨(dú)立思考，加入自己的觀點(diǎn)、情感，不要人云亦云，這樣才能寫(xiě)出一篇好的文章。

另外，寫(xiě)作如果缺少真情實(shí)感，好比一個(gè)空殼，真實(shí)的情感才能打動(dòng)人心。作為高中語(yǔ)文教師，幫助學(xué)生在日常生活中搜集更多寫(xiě)作素材，在課堂上掀起一片寫(xiě)作熱潮，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性、參與性，愿意去圍繞話題思考、討論、交流、寫(xiě)作，不斷加強(qiáng)學(xué)生的感知力，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。教師要在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，帶領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)投入寫(xiě)作，觸動(dòng)學(xué)生的情感，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，在課堂上暢所欲言、交換思維、相互交流，給予學(xué)生展示自我的空間和機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的審美能力，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

例如，在開(kāi)展“觸動(dòng)心靈的人和事”這一主題寫(xiě)作活動(dòng)時(shí)，教師可以向?qū)W生拋出幾個(gè)問(wèn)題，先讓學(xué)生們思考，如：“如何抓住觸動(dòng)心靈的人或事？”“如何提煉素材？”“如何自主創(chuàng)作？”教師會(huì)通過(guò)引入生活化元素，采用導(dǎo)入模式，通過(guò)引入生活中的事例，如“父母情懷”“家國(guó)力量”“社會(huì)道德”等，生活中的例子數(shù)不勝數(shù)，讓學(xué)生們先聊一聊自己的想法或感受，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充說(shuō)明，在表達(dá)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的情感，完成積累素材的過(guò)程，讓學(xué)生們自由創(chuàng)作，加強(qiáng)對(duì)文學(xué)的鑒賞能力和審美能力，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

（二）思維發(fā)展，注重微寫(xiě)作

想要寫(xiě)好一篇文章，思維才是關(guān)鍵，也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作有著極大的助推作用。教師在開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)時(shí)，積極培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生梳理寫(xiě)作思路，降低寫(xiě)作難度。任何一篇好文都有其內(nèi)在邏輯，任何題材都是如此，邏輯所呈現(xiàn)出形散神不散的特點(diǎn)，把控整體文章布局，將寫(xiě)作思維一通到底。眾所周知，寫(xiě)作是需要靈感的，有了靈感寫(xiě)作不再艱難，行如流水非常順手，不知不覺(jué)中就能夠?qū)懗鲆黄恼?，這樣強(qiáng)烈的情感，從心底涌出的動(dòng)力，腦海中的想象，變成一個(gè)個(gè)流動(dòng)的文字。教師需要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維，搜尋靈感，發(fā)揮想象力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作主題?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生在提筆之前靜心思考，不要急于動(dòng)筆，要找到一定的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生能夠形成先思后寫(xiě)的好習(xí)慣。

在日常寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師可以采用微寫(xiě)作這一教學(xué)手段。微寫(xiě)作的特點(diǎn)就是寫(xiě)作量很小，每篇文章要求的字?jǐn)?shù)很少，這可以節(jié)約隨堂練筆的時(shí)間，在寫(xiě)作訓(xùn)練方式上也更加靈活多樣。因?yàn)槲?xiě)作的寫(xiě)作空間范圍比較寬泛，靈活度較高，所以教師可以將教學(xué)內(nèi)容與微寫(xiě)作緊密相連，提高寫(xiě)作教學(xué)效率。在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師要通過(guò)多維度、多視角激發(fā)學(xué)生的想象力，不斷挖掘?qū)W生潛在能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化寫(xiě)作情境，引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)的情境之中尋找靈感，充分發(fā)揮自身想象力，記錄下精彩瞬間，讓每一位學(xué)生都能夠筆下生輝。

例如，在學(xué)習(xí)戴望舒的《雨巷》這篇課文時(shí)，文章主要是通過(guò)對(duì)一個(gè)狹窄陰沉的雨巷，對(duì)雨巷中獨(dú)自徘徊的獨(dú)行者，以及像丁香一樣的姑娘的生動(dòng)描寫(xiě)，給讀者一種朦朧、幽深的美感。通過(guò)對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，能夠讓學(xué)生獲得更多的感悟。教師可以對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生采用微寫(xiě)作的方式，根據(jù)“丁淵香姑娘的心理活動(dòng)”來(lái)展開(kāi)一系列寫(xiě)作，還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章的某一段落進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。另外，要相信讀寫(xiě)結(jié)合的力量，閱讀也是促進(jìn)學(xué)生思維的一種方式，能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和語(yǔ)言表達(dá)能力，以及對(duì)文本的理解能力；寫(xiě)作是將口語(yǔ)表達(dá)轉(zhuǎn)換為書(shū)面表達(dá)，更能體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)積累和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累，還要對(duì)學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用，在寫(xiě)作中可以引用閱讀中的素材，不斷提升寫(xiě)作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一大趨勢(shì)下，高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)成為當(dāng)前教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)從以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中跳出，告別以往的傳統(tǒng)模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)全新的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣和動(dòng)力，真正認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，從而有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。