左琳琳

“雙減”政策是國家根據(jù)時代發(fā)展要求和教育發(fā)展大勢而做出的符合教育發(fā)展規(guī)律的舉措，這項政策給學(xué)校和教師提供了發(fā)展的機會，同時也帶來了巨大的挑戰(zhàn)，學(xué)校和教師需要根據(jù)“雙減”政策安排自己的教學(xué)活動。初中語文是初中階段學(xué)習(xí)的重要科目，初中時期也是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的重要時期。因此，在“雙減”政策下初中語文教學(xué)需要把握好正確的方向，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮語文育人功能?；诖?，本文從當(dāng)前初中語文教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探究在“雙減”政策背景下為提高初中語文教學(xué)質(zhì)量而采取的一系列策略方法。

一、當(dāng)前語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)觀念和方法落后

“雙減”政策頒布以后，很多學(xué)校都開始緊跟政策步伐，開始進行大刀闊斧的改革，由內(nèi)到外，由上到下，力求順應(yīng)當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢。在這個過程中，由于語文學(xué)科有其特殊性，很難及時轉(zhuǎn)變，部分語文教師的教學(xué)觀念老舊、固化，教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，不能適應(yīng)新時代教育發(fā)展需求。應(yīng)試教育的教學(xué)觀念已經(jīng)不再適合當(dāng)前的教育發(fā)展規(guī)律，素質(zhì)教育才是發(fā)展的焦點，傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為中心，重視“聽說讀寫”，已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前教育的發(fā)展形勢。學(xué)生在課堂上只需要聽教師的講解，學(xué)生的主觀能動性無法發(fā)揮出來。久而久之，學(xué)生對初中語文學(xué)習(xí)喪失興趣，難以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）語文作業(yè)布置形式單一

當(dāng)前初中語文教學(xué)過程中，語文作業(yè)的布置形式較為單一，“聽說讀寫”貫穿于整個過程，其中語文作業(yè)有大量的抄寫和默寫，學(xué)生在機械地抄寫和默寫過程中很容易產(chǎn)生厭倦，不但沒有減負和提高學(xué)習(xí)效率，還會降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，對于語文素養(yǎng)的提高也造成極大的負面影響。其次，由于考試內(nèi)容固定，所以語文作業(yè)的內(nèi)容也較為統(tǒng)一，教師一般按照考試題型布置作業(yè)，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生只會枯燥地重復(fù)學(xué)習(xí)和記憶傳統(tǒng)的題型。教育發(fā)展到今天如果還是讓學(xué)生機械重復(fù)地做作業(yè)，將不利于學(xué)生的語文素養(yǎng)和探索精神的培養(yǎng)。

語文作業(yè)的設(shè)計要符合教育發(fā)展趨勢，將學(xué)生的心理特點和思維發(fā)展做綜合考慮，依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，布置分層作業(yè)。

（三）學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容難以融會貫通

當(dāng)前的教學(xué)方式多是以教師為中心，教師主導(dǎo)課堂，老師講，學(xué)生聽，學(xué)生缺乏獨立思考的空間，而且?guī)熒g缺乏有效的溝通，老師以講完課為目的，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓老師成了課堂的核心，學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容難以融會貫通，不利于學(xué)生思維的發(fā)散，因此，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)新課文時，由于習(xí)慣了教師的講解，缺少獨立思考的能力，從而無法深刻思考文章想要表達的深層含義，難以獨立完成創(chuàng)新題目。因此，教師要開動腦筋培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生在面對不同課文時可以按照類似的分析思路進行分析，學(xué)以致用，把課上老師講的內(nèi)容應(yīng)用到考試中或者是生活中，提高語文素養(yǎng)的同時把語文知識融入生活，加深對所學(xué)知識的理解，實現(xiàn)融會貫通。

（四）語文教學(xué)評價方法不當(dāng)

對于同一篇文章，每個人都會有自己的理解和認知，語文相較于其他科目有一個鮮明的特點就是主觀性較強，“仁者見仁，智者見智”。初中階段是一個開發(fā)學(xué)生思維的重要時期，在這個時期教師需要挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神?？墒钱?dāng)前的語文教學(xué)仍重視分數(shù)，唯分數(shù)論，但是學(xué)習(xí)語文應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主要目的。由于學(xué)科特點，單純地依靠成績來分析和評定學(xué)生是不合理的，因此，教師要制定合理科學(xué)的評價機制來評估學(xué)生，而且評估結(jié)果應(yīng)該是起到激勵作用，而不是挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

二、當(dāng)前語文教學(xué)質(zhì)量提升的策略

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法

教師努力提升自身素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量，繼而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以學(xué)生的快樂體驗為基礎(chǔ)，這是一條蜿蜒曲折但卻是前行的路線。首先，教師可以結(jié)合較為經(jīng)典的文學(xué)名著拓寬學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生多角度積極思考，并獲得相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在“雙減”政策的背景下，作為語文教師更應(yīng)注重優(yōu)化教育策略，塑造學(xué)生高品質(zhì)思維繼而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性，推動語文教育教學(xué)減負增值。其次，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師要堅持樹立學(xué)生為本的觀念，要重視學(xué)生自身發(fā)展，讓教育教學(xué)為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神服務(wù)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。例如，教師可以通過一些名著導(dǎo)讀來引起學(xué)生的興趣，比如閱讀《西游記》，通過一些耳熟能詳?shù)墓适虑楣?jié)來吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)其興趣，然后設(shè)置問題讓學(xué)生思考，從而更好地理解和感悟主人公的內(nèi)心世界；課堂是教師的陣地，是教學(xué)改革的基地，原本以教師為中心的課堂不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)，因此要把課堂中心轉(zhuǎn)向?qū)W生，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師要多進行有目的的提問，讓學(xué)生獨立或者小組合作探討，摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式。

（二）積極開展情境教學(xué)

語文教學(xué)的目標(biāo)不僅在于提升學(xué)生的認知水平袁還要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。在過往的教學(xué)歷程中，語文教學(xué)多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，具體體現(xiàn)為：教師在課堂上講解，課下讓學(xué)生背誦、抄寫，課上再次抽查學(xué)生的背誦情況或者集體默寫。在這種教學(xué)模式下，對于學(xué)生的記憶能力有較高要求，并且也會造成學(xué)生只將注意力放在字詞上，而忽視了語文學(xué)習(xí)的深度和語文素養(yǎng)的養(yǎng)成教育?！半p減”政策的出臺對減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)提出了新要求，同時也對教學(xué)質(zhì)量有了新的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

鑒于此，好的學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要，對于提升初中語文教學(xué)質(zhì)量，情境教學(xué)是較好的方式。情境教學(xué)，顧名思義是以提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣與體驗感為目的，以創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境為手段的教學(xué)模式。例如，學(xué)習(xí)《劉姥姥進大觀園》一課時，文章描寫的是“劉姥姥”因為生活所迫，去賈府尋求救濟的故事，在這個過程中，劉姥姥有意放大自己的鄉(xiāng)野之氣，故作姿態(tài)以娛樂眾人，制造出看似輕松、歡快的氛圍。教師可以借助信息技術(shù)設(shè)備播放視頻或者音頻創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生們對文章的理解，進一步感受作者通過各種對比營造出的喜劇效果，感受眾人大笑時的不同情態(tài)以及背后的意味。

（三）綜合學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價

語文學(xué)習(xí)是一個日積月累和多維進行的過程，不能僅僅通過考試結(jié)果來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)要給予合理的評價。這就要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，不能單純地用成績?nèi)ピu判學(xué)生的優(yōu)劣，教學(xué)評價要對學(xué)生進行全面的考核，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有動態(tài)了解，在此基礎(chǔ)上促進語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

具體來說，首先要從“橫向評價”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱v向評價”，以發(fā)展的眼光捕捉學(xué)生成長中的動態(tài)信息；其次要以擴展評價主體，從“單一評價”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣u價”，同學(xué)、家長以及老師都可以作為評價的主體；最后要擴展評價內(nèi)容，傳統(tǒng)的評價方式多側(cè)重于學(xué)生的考試成績，過于強調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視了評價鼓舞學(xué)生進取的作用，并且測評方式也多局限于紙筆考試，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維進入固定僵化的模式中，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也不符合“雙減”政策的要求。因此，只有綜合學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行評價，將形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合，才能切實發(fā)揮評價對于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的調(diào)整作用，貫徹“雙減”政策的核心理念與精神內(nèi)涵。

三、結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策的出臺與推行對于初中語文教學(xué)而言，既是機遇也是挑戰(zhàn)。只有深入理解“雙減”政策的內(nèi)容，將“雙減”理念融合在教學(xué)過程中，以“雙減”理念為內(nèi)核開展各類教學(xué)活動，從而促進語文教學(xué)質(zhì)量的提升，切實發(fā)揮語文學(xué)科在學(xué)生素質(zhì)教育中的重要作用。