邱菊 馮光偉

教育要面向全體學(xué)生，不僅使所有適齡兒童都有學(xué)上，還要讓他們都上好學(xué)。然而，每個(gè)班級(jí)學(xué)生的情況都參差不齊，要想讓每位學(xué)生都能受到更好的教育，毫無(wú)疑問(wèn)，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)模式，同樣重要的還有改革作業(yè)設(shè)計(jì)。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況相機(jī)行事，合理科學(xué)地進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生通過(guò)作業(yè)感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，鍛煉分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生主動(dòng)思考，在學(xué)業(yè)上更上一層樓。

一、分層作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值探討

（一）作業(yè)的重要性

作業(yè)在教學(xué)中具有重要的作用，是課堂教學(xué)活動(dòng)不可或缺的一部分，是減負(fù)、增效、提質(zhì)的關(guān)鍵所在，是新課改中洞察教學(xué)理念更新的窗口，作業(yè)本身有著許多不可替代的功能。作業(yè)具有復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)功能，它是幫助學(xué)生鞏固、再次認(rèn)知所學(xué)知識(shí)的重要途徑。作業(yè)應(yīng)成為課堂教學(xué)的新起點(diǎn)，而非終點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)作業(yè)，根據(jù)自己已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。作業(yè)具有引導(dǎo)和拓展功能，它能為學(xué)生提供思維引導(dǎo)與方法指導(dǎo)，在知識(shí)之間建構(gòu)起相應(yīng)的聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生與所學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，開(kāi)展廣泛的學(xué)習(xí)和研究，開(kāi)啟探究之旅。作業(yè)還有評(píng)價(jià)反饋的功能，它可以引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化，通過(guò)對(duì)知識(shí)的深入理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。作業(yè)不僅能幫助教師檢測(cè)教學(xué)效果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反思、調(diào)整教學(xué)，還給予了學(xué)生一個(gè)評(píng)價(jià)自我學(xué)習(xí)效能的機(jī)會(huì)。

（二）傳統(tǒng)作業(yè)存在的問(wèn)題

說(shuō)到語(yǔ)文作業(yè)，絕大多數(shù)人腦海里都會(huì)浮現(xiàn)出抄寫(xiě)、默寫(xiě)、背誦等枯燥的作業(yè)類(lèi)型，幾乎所有班級(jí)都出現(xiàn)過(guò)沒(méi)有完成作業(yè)的現(xiàn)象，甚至很多學(xué)生把做作業(yè)當(dāng)作是一種折磨，究其原因是教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)存在諸多問(wèn)題。在作業(yè)目標(biāo)和結(jié)構(gòu)上，傳統(tǒng)作業(yè)目標(biāo)不夠明確，不足以體現(xiàn)作業(yè)的育人性，作業(yè)板塊碎片化且延展性不足。在作業(yè)形式和類(lèi)型上，語(yǔ)文作業(yè)多以讀寫(xiě)背為主，缺乏多樣性與綜合性，學(xué)生感到乏味。在作業(yè)關(guān)聯(lián)和評(píng)價(jià)上，沒(méi)有注重學(xué)科之間的聯(lián)系，作業(yè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不明確，評(píng)價(jià)方式缺乏多樣性，評(píng)價(jià)對(duì)象單一。除此之外，作業(yè)量過(guò)多、作業(yè)難度偏大也是傳統(tǒng)作業(yè)存在的問(wèn)題之一，學(xué)生做作業(yè)時(shí)間較長(zhǎng)，且處于被動(dòng)做作業(yè)的狀態(tài)，易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。

傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容大眾化，采用“一刀切”模式，所有學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容相同，沒(méi)有考慮到學(xué)生之間的差異性，限制了學(xué)生思維，抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，缺乏層次性。想要改變傳統(tǒng)作業(yè)中的諸多弊端，使學(xué)生能有興趣做作業(yè)，教師必須重新審視作業(yè)設(shè)計(jì)，控制作業(yè)數(shù)量、提高作業(yè)質(zhì)量，發(fā)揮好作業(yè)的各項(xiàng)功能。

（三）分層作業(yè)相對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)的優(yōu)勢(shì)

針對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，國(guó)家陸續(xù)出臺(tái)了相關(guān)政策加以解決。2021 年4 月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，要求創(chuàng)新作業(yè)類(lèi)型方式，鼓勵(lì)布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)，切實(shí)避免機(jī)械、無(wú)效訓(xùn)練，其中布置分層作業(yè)就能很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)作業(yè)的缺陷。

首先，分層作業(yè)能有效改善班級(jí)中學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)困生而言，想要調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)科學(xué)合理地安排一些基礎(chǔ)性作業(yè)，合適的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)讓他們重拾學(xué)習(xí)信心。對(duì)于優(yōu)等生而言，一些重復(fù)性的基礎(chǔ)任務(wù)會(huì)讓他們失去興趣，以至于失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，而分層作業(yè)給了他們前進(jìn)的動(dòng)力，懂得學(xué)海無(wú)涯、謙虛努力。其次，分層作業(yè)是教師進(jìn)行分層評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。適宜且持續(xù)的評(píng)價(jià)反饋能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，學(xué)生可以根據(jù)教師的反饋及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)與策略；教師也能通過(guò)作業(yè)反饋清楚地知道每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。最后，分層作業(yè)是真正體現(xiàn)教育公平，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的保證。表面上看學(xué)生所完成的作業(yè)不同，但正因?yàn)檫@樣的不同才能讓每位學(xué)生都得到更好的發(fā)展，這樣，學(xué)生的個(gè)性可以得到施展、情感得到釋放、人格得到尊重，教育公平得到真正體現(xiàn)。

二、分層作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

作業(yè)需要通過(guò)科學(xué)的設(shè)計(jì)來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的價(jià)值期望，從而提高投入程度，促進(jìn)作業(yè)功能的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的發(fā)展。盡管學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)和能力上存在較大差異，但他們好強(qiáng)的天性和好奇心都是與生俱來(lái)的。它為每個(gè)孩子創(chuàng)造了成功的喜悅和自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，并讓他們擁有成就感，分層作業(yè)突出了它在這方面的優(yōu)勢(shì)。分層作業(yè)設(shè)計(jì)的策略必須在遵循上述原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行，各原則之間是相對(duì)獨(dú)立且緊密聯(lián)系的。教育者應(yīng)把握原則、因材施教、提高作業(yè)質(zhì)量、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。

（一）目標(biāo)分層：高端目標(biāo)與基礎(chǔ)目標(biāo)相配

作業(yè)目標(biāo)統(tǒng)一是傳統(tǒng)作業(yè)固有的特點(diǎn)，這就導(dǎo)致了一部分學(xué)生達(dá)不到設(shè)定目標(biāo)，沒(méi)有成就感，久而久之，他們變得厭煩、害怕做家庭作業(yè)，甚至厭學(xué)。還有一部分學(xué)生能超額達(dá)成目標(biāo)，容易感到自滿(mǎn)，對(duì)作業(yè)沒(méi)有期待，統(tǒng)一的作業(yè)目標(biāo)無(wú)法滿(mǎn)足該類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。究其根本原因是教師所設(shè)定的統(tǒng)一目標(biāo)不適合每位學(xué)生的具體情況，而將作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)就能有效地解決這類(lèi)問(wèn)題。作業(yè)目標(biāo)分層對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力提出了更高的要求。教師要以學(xué)生的實(shí)際情況和接受能力為出發(fā)點(diǎn)，深挖教材，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，為不同層次的學(xué)生制定不同的作業(yè)目標(biāo)。

作業(yè)目標(biāo)分為三層：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)與拓展性目標(biāo)。其中，基礎(chǔ)性目標(biāo)是最低限度的目標(biāo)；提高性目標(biāo)是要求學(xué)生在基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成之上，能進(jìn)一步在具體情景中進(jìn)行運(yùn)用；拓展性目標(biāo)，亦稱(chēng)創(chuàng)造性目標(biāo)，是一種高端目標(biāo)，要求學(xué)生“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、求知”，在熟練掌握基礎(chǔ)性目標(biāo)，達(dá)成提高性目標(biāo)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲，能夠靈活、高效、創(chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、探索新知。教師對(duì)作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行分層，讓不同層次的學(xué)生都有與之對(duì)應(yīng)的專(zhuān)屬目標(biāo)。作業(yè)目標(biāo)分層遞進(jìn)，由淺入深，逐漸深入，讓各類(lèi)學(xué)生各有所獲。教師應(yīng)該化解學(xué)困生在學(xué)習(xí)上的“恐懼”，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，享受成功的喜悅。同時(shí)，教師將高端目標(biāo)與基礎(chǔ)目標(biāo)相匹配，以接近各層級(jí)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)他們的潛能。應(yīng)對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)根據(jù)最近發(fā)展區(qū)因材施教，注重激發(fā)學(xué)生的好奇心。好奇心是學(xué)生的天性，是求知的動(dòng)力，也是學(xué)習(xí)積極性最現(xiàn)實(shí)、最活潑的心理成分。給不同層次的學(xué)生制定不同的高端目標(biāo)與基礎(chǔ)目標(biāo)，讓各層級(jí)的學(xué)生都有一個(gè)明確的努力方向，鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展，學(xué)有所獲。

（二）內(nèi)容分層：高中低難度搭配

“教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)以?xún)和l(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)以?xún)和l(fā)展的明天作為方向?！本S果茨基依據(jù)一系列的實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出了最近發(fā)展區(qū)。他認(rèn)為，一個(gè)好的教育是要讓教學(xué)走在發(fā)展的前面，這樣才能不斷促進(jìn)兒童潛在發(fā)展水平的提高。因此，在設(shè)計(jì)分層作業(yè)的內(nèi)容時(shí)，不能依附于學(xué)生昨天的發(fā)展和已經(jīng)完成的發(fā)展過(guò)程，作業(yè)內(nèi)容不能僅依據(jù)學(xué)生當(dāng)前的智力發(fā)展水平來(lái)確定，這樣的作業(yè)對(duì)學(xué)生的發(fā)展是沒(méi)有意義的。

對(duì)于“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)，他們的智力與常人一樣，但由于心理、生理、行為和教育等多方面原因，很難或不可能在正常的學(xué)習(xí)過(guò)程中完成學(xué)業(yè)任務(wù)要求，所以在作業(yè)方面以基礎(chǔ)知識(shí)的掌握為主要內(nèi)容，重點(diǎn)在于幫助學(xué)生鞏固課上所學(xué)知識(shí)，圍繞基礎(chǔ)知識(shí)再增加一些難度稍微上升的練習(xí)題，以滿(mǎn)足學(xué)困生發(fā)展思維的需要。對(duì)于中等生來(lái)說(shuō)，作業(yè)的重點(diǎn)是鞏固和應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，再加上幾道提升題，難度不能太高，要確保學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠完成任務(wù)，這樣既夯實(shí)了基礎(chǔ)又提升了能力。對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，減少或不布置基礎(chǔ)練習(xí)，增加拓展題的數(shù)量，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)逐漸增大難度，保證題目具有挑戰(zhàn)性并能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，這種作業(yè)設(shè)計(jì)確保了學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生掌握基本知識(shí)，同時(shí)滿(mǎn)足他們的高水平需求。在分層作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，教師要多加關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，將內(nèi)容的難度始終控制在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，用高中低難度搭配的方式來(lái)滿(mǎn)足不同層級(jí)學(xué)生的需求。在分層作業(yè)中，設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況的內(nèi)容，使他們能在一定程度上各有發(fā)展，以適應(yīng)新課改的要求。

（三）要求分層，必做與選做結(jié)合

作業(yè)太多做不完，是選擇熬夜堅(jiān)持還是選擇先上床睡覺(jué)明天繼續(xù)？這道難題一直困擾著眾多的學(xué)生、家長(zhǎng)和老師。許多學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生為了完成老師布置的作業(yè)，往往要做完作業(yè)再去睡覺(jué)，作業(yè)占用了學(xué)生大量的休息娛樂(lè)時(shí)間，使得第二天學(xué)習(xí)犯困、注意力難以集中，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，形成了惡性循環(huán)，這并不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。而某些學(xué)生會(huì)由于作業(yè)量太多、作業(yè)難度太大，只完成一部分作業(yè)或者直接不做作業(yè)。這不僅會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和師生關(guān)系，還會(huì)影響親子關(guān)系，平時(shí)母慈子孝，一輔導(dǎo)作業(yè)就“雞飛狗跳”。為此，老師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)作業(yè)，把握作業(yè)內(nèi)容，合理設(shè)置分層作業(yè)，既確保作業(yè)科學(xué)、合理、有效，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何自主選擇，保證減負(fù)提質(zhì)。

教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，應(yīng)對(duì)作業(yè)要求進(jìn)行分層，將必做與選做相結(jié)合。設(shè)計(jì)的總體思路可采用“落實(shí)知識(shí)點(diǎn)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、留有旁通點(diǎn)”的策略。按要求分層時(shí)，可分為必做部分和選做部分。必做部分是對(duì)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)的檢測(cè)與鞏固，選做部分是對(duì)知識(shí)的拓展、深化以及對(duì)旁通點(diǎn)的落實(shí)。教育應(yīng)致力于喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，構(gòu)建尊重、依靠和發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的育人方式。教師應(yīng)將選擇權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，自主選擇并不是讓學(xué)生各做各的作業(yè)，而是要激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每名學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)是自己的事情，要為自己的選擇負(fù)責(zé)任。大膽放手讓學(xué)生自主選擇作業(yè)，給予他們足夠的自主空間，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)情況來(lái)選擇自己喜歡的作業(yè)，教師只需在關(guān)鍵時(shí)刻引導(dǎo)他們選擇適合自己的作業(yè)，這樣還有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和獨(dú)立人格。

（四）評(píng)價(jià)分層：師評(píng)與生評(píng)一體

作業(yè)是教師與學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)結(jié)、進(jìn)行溝通的橋梁。對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)不僅能使教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及思維方式、思想動(dòng)態(tài)等各方面情況，還能檢驗(yàn)教學(xué)效果，并據(jù)此調(diào)節(jié)教學(xué)策略，有利于調(diào)整學(xué)生的分層，調(diào)動(dòng)教師工作積極性。學(xué)生通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)知道自己的優(yōu)缺點(diǎn)，明確進(jìn)一步努力的方向，激發(fā)自身學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。作業(yè)評(píng)價(jià)是作業(yè)設(shè)計(jì)中至關(guān)重要的部分，能反作用于作業(yè)設(shè)計(jì)。

評(píng)價(jià)分層是對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)融為一體，學(xué)生自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合。面對(duì)學(xué)困生，教師應(yīng)采取表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適當(dāng)寬松一些，一般而言，表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)可以更有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)榍罢呖梢宰寣W(xué)習(xí)者增強(qiáng)自信心，獲得成就感，后者恰恰相反。因此，對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)應(yīng)以表?yè)P(yáng)、夸獎(jiǎng)為主，及時(shí)反饋他們的進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生在自評(píng)時(shí)學(xué)會(huì)肯定自己，同伴互評(píng)時(shí)能相互發(fā)現(xiàn)對(duì)方的閃光點(diǎn)，作業(yè)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)中等生，教師主要采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，在點(diǎn)明學(xué)生不足之處的同時(shí)指出下一步努力的方向，引導(dǎo)學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)時(shí)既要看到優(yōu)點(diǎn)也要發(fā)現(xiàn)不足。防止他們落入“學(xué)困生”的隊(duì)伍，激勵(lì)他們向優(yōu)等生學(xué)習(xí)，踴躍進(jìn)取。面對(duì)優(yōu)等生，教師當(dāng)選取競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，保持高標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)要求，指引學(xué)生在自評(píng)作業(yè)時(shí)嚴(yán)格要求自己，互評(píng)時(shí)從同伴的作業(yè)中找到值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方，避免他們驕傲自滿(mǎn)，敦促其虛懷若谷，超越自我。將作業(yè)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生的潛力，提升學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，布置作業(yè)看似平常，實(shí)則在教育教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。為了減負(fù)提質(zhì)，真正將“雙減”政策落到實(shí)處，教師采用分層作業(yè)設(shè)計(jì)，這在一定程度上規(guī)避了傳統(tǒng)作業(yè)存在的弊端，保護(hù)了學(xué)生的身心健康。通過(guò)分層作業(yè)設(shè)計(jì)，讓語(yǔ)文作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的作用，為不同層次的學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái)，立足于每一位學(xué)生的發(fā)展，為他們提供“專(zhuān)屬服務(wù)”。