石慧慧

互動(dòng)教學(xué)主要是指學(xué)生在課上通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等方式獲取知識(shí)、優(yōu)化主觀體驗(yàn)、增強(qiáng)綜合素養(yǎng)的一種育人手段。新課標(biāo)指出學(xué)生是課堂的主體，所以教師需重視通過(guò)互動(dòng)的方式完成育人任務(wù)。有些初中英語(yǔ)教師存在互動(dòng)教學(xué)質(zhì)量較低的問(wèn)題，出現(xiàn)了互動(dòng)教學(xué)情境欠佳、途徑較窄等情況，這就會(huì)影響育人效果。基于此，提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，探析互動(dòng)教學(xué)策略顯得尤為重要。

一、初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的要點(diǎn)

（一）用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)師生互動(dòng)

師生互動(dòng)是英語(yǔ)課上最為常見(jiàn)的互動(dòng)形式，教師通過(guò)師生互動(dòng)亦可疏通英語(yǔ)知識(shí)傳導(dǎo)渠道，基于此教師要善用問(wèn)題優(yōu)化師生互動(dòng)的效果。例如，教師在進(jìn)行“Whats this in English？”的教學(xué)時(shí)，可以準(zhǔn)備一些圖片，圖片上有彩虹、白馬、蘋(píng)果等，還在一些圖片上寫(xiě)上英文單詞等，在學(xué)生未學(xué)過(guò)的單詞卡片上標(biāo)上音標(biāo)，學(xué)生可看音標(biāo)拼讀，有效累積詞匯，亦可優(yōu)化語(yǔ)感。教師組織學(xué)生參與快問(wèn)快答活動(dòng)，在舉起卡片的同時(shí)提問(wèn)，如“Whats this in English？”“How to say this in English？”等，鼓勵(lì)學(xué)生用Its...或This is...回答，同時(shí)允許學(xué)生在回答時(shí)使用不同的語(yǔ)句，如I think it is...等，營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能在師生互動(dòng)過(guò)程中靈活運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，并能優(yōu)化英語(yǔ)思維。

（二）基于支架教學(xué)模式分設(shè)互動(dòng)式學(xué)習(xí)小組

生生互動(dòng)是英語(yǔ)課上最為重要的互動(dòng)教學(xué)手段，無(wú)論是新課標(biāo)倡導(dǎo)“合作、自學(xué)、探究”，還是生本教育理論要求教師育人為本，初中英語(yǔ)教師都需要為學(xué)生構(gòu)建生生互動(dòng)平臺(tái)。從理論上講，以組為單位互動(dòng)，學(xué)生提問(wèn)、表達(dá)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)更多，因?yàn)槊课粚W(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不同，所以教師要以支架教學(xué)模式為導(dǎo)向科學(xué)分設(shè)互動(dòng)式學(xué)習(xí)小組，保障組內(nèi)成員共同進(jìn)步。為了調(diào)動(dòng)小組成員互動(dòng)的積極性，教師可事先安排合作任務(wù)，以“What color is it？”教學(xué)為例，教師要將“認(rèn)識(shí)本課生詞，并能用生詞造句”“仿寫(xiě)對(duì)話并進(jìn)行對(duì)話練習(xí)”等設(shè)為互動(dòng)式學(xué)習(xí)的任務(wù)，確保學(xué)生在小組交互時(shí)目的清晰、方向一致、步調(diào)統(tǒng)一。教師在生生互動(dòng)時(shí)要起到引導(dǎo)作用，關(guān)注各組狀態(tài)，主動(dòng)參與探討，給予學(xué)生幫助，如糾正發(fā)音、協(xié)助仿寫(xiě)等，繼而在“生生互動(dòng)+師生互動(dòng)”的課堂上高效育人。

（三）在聽(tīng)、讀、寫(xiě)、演并舉的基礎(chǔ)上加大互動(dòng)的力度

通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)課堂上互動(dòng)教學(xué)效果進(jìn)行分析可知，部分互動(dòng)存在著過(guò)于隨機(jī)、缺乏合理性等問(wèn)題，互動(dòng)頻率低，同時(shí)學(xué)生很難提升英語(yǔ)素養(yǎng)，這就降低了英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)質(zhì)量?；诖?，英語(yǔ)教師要重視聽(tīng)、讀、寫(xiě)、演并舉，多維度加大互動(dòng)教學(xué)的力度。例如，教師在進(jìn)行“Wheres my schoolbag？”的教學(xué)時(shí)，可以先播放音頻，打好語(yǔ)篇基調(diào)，而后鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述，學(xué)生可糾正與補(bǔ)充，此后教師展示文本，引領(lǐng)學(xué)生將聽(tīng)到的內(nèi)容、讀到的內(nèi)容放在一起進(jìn)行比較，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，如“on和in有哪些用法上的區(qū)別”等，使學(xué)生能帶著閱讀收獲參與討論，而后教師指引學(xué)生圍繞“原來(lái)它在那里”這一主題隨堂練筆，練筆形式不限，短篇對(duì)話、日記均可，在此基礎(chǔ)上教師指導(dǎo)學(xué)生合作表演，可以把練筆內(nèi)容改成“微劇本”，賦予語(yǔ)篇主題延展性，通過(guò)表演再現(xiàn)語(yǔ)境，進(jìn)一步掌握本課基礎(chǔ)知識(shí)，亦可增強(qiáng)學(xué)生的反應(yīng)能力、口語(yǔ)交際能力、語(yǔ)言運(yùn)用等能力。

二、初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀

第一，互動(dòng)情境欠佳。有些初中英語(yǔ)互動(dòng)式課堂情境缺乏感染力，以教材內(nèi)容為主，這就很難吸引學(xué)生表達(dá)、提問(wèn)、自主寫(xiě)作。第二，互動(dòng)方式單一。以提問(wèn)為主，有些英語(yǔ)教師為了節(jié)省時(shí)間，還會(huì)頻繁地運(yùn)用集體問(wèn)答教學(xué)手段，這就會(huì)造成部分學(xué)生脫離互動(dòng)場(chǎng)景的后果，并且這部分學(xué)生很可能變?yōu)閷W(xué)困生。第三，英語(yǔ)課后服務(wù)活動(dòng)缺乏互動(dòng)性與趣味性。第四，英語(yǔ)作業(yè)互動(dòng)功能較差，同時(shí)作業(yè)存在內(nèi)容單一、形式僵化等問(wèn)題，與“雙減”的作業(yè)管理要求不符。

三、初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的策略

（一）利用英語(yǔ)繪本構(gòu)建多元互動(dòng)情境

英語(yǔ)繪本是學(xué)生接觸英語(yǔ)文化、開(kāi)闊視野、優(yōu)化閱讀感受、體悟?qū)W習(xí)樂(lè)趣的載體之一，相較于教材，英語(yǔ)繪本圖文并茂、內(nèi)容豐富，對(duì)于學(xué)生來(lái)講并無(wú)理解與閱讀壓力，能調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)積極性，同時(shí)學(xué)生更樂(lè)于分享所讀所感，達(dá)到加強(qiáng)師生互動(dòng)的目的。在英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，教師可利用繪本構(gòu)建多元交互情境，善用生活元素，助力學(xué)生遷移性學(xué)習(xí)，用更加飽滿的熱情參與互動(dòng)。例如，教師在進(jìn)行“Where did yougo on vacation？”的教學(xué)時(shí)，可以“度假”為主題，篩選適宜初中生閱讀的英語(yǔ)繪本，這些繪本既能渲染輕松愉快的假日氣氛，又能減輕學(xué)生朗讀、探究方面的互動(dòng)壓力，并且學(xué)生可以借助圖片推測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容，結(jié)合上下文探究生詞的意思，還能用直譯法理順故事脈絡(luò)，確保學(xué)生能復(fù)述繪本故事、分享所思所想、翻譯主要內(nèi)容。為了做到這一點(diǎn)，教師需保障學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與繪本的生詞容量、難易程度相匹配，在此基礎(chǔ)上打造活力四射的互動(dòng)型課堂，同時(shí)助力學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)思維品質(zhì)、人文精神等核心素養(yǎng)。

（二）使用信息技術(shù)拓寬互動(dòng)教學(xué)渠道

新時(shí)代初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)手段應(yīng)持續(xù)變革，在信息技術(shù)的助力下，人機(jī)互動(dòng)成了學(xué)生高效求知及增強(qiáng)英語(yǔ)素養(yǎng)的有力舉措。為了實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互目標(biāo)，英語(yǔ)教師可以把課堂轉(zhuǎn)移到微機(jī)室，學(xué)生上機(jī)實(shí)操，通過(guò)利用一些學(xué)習(xí)軟件鍛煉口語(yǔ)表達(dá)、聽(tīng)力、閱讀等能力。有些軟件有錄音功能，在電腦屏幕上展示一段文字，學(xué)生可對(duì)準(zhǔn)麥克風(fēng)朗讀這段文字，計(jì)算機(jī)軟件會(huì)根據(jù)讀音打分，還會(huì)用紅色的字體表明學(xué)生讀錯(cuò)的內(nèi)容，用綠色的字體表明學(xué)生讀對(duì)的內(nèi)容，通常情況下滿分為三顆星，在星級(jí)評(píng)分制的驅(qū)動(dòng)下學(xué)生會(huì)追求卓越，反復(fù)練習(xí)，直到獲得三星。這可通過(guò)人機(jī)互動(dòng)有效地糾正學(xué)生的發(fā)音，亦可滿足學(xué)生個(gè)性化自學(xué)的需求。教師還可運(yùn)用信息技術(shù)組織學(xué)生參與到“我給心愛(ài)的角色配音”趣味活動(dòng)中，基于配音軟件導(dǎo)入英文影視劇片段，使學(xué)生能在配音過(guò)程中化身為幽默的杰克船長(zhǎng)、勇敢的愛(ài)麗絲、可愛(ài)的小羊肖恩，融入影視劇情境，在配音時(shí)全情投入，消除教學(xué)阻力，繼而通過(guò)人機(jī)互動(dòng)提升育人水平。

（三）增強(qiáng)英語(yǔ)課后服務(wù)活動(dòng)的互動(dòng)性

教師在英語(yǔ)課后服務(wù)環(huán)節(jié)可開(kāi)展主題式趣味互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。例如，教師在完成“Will people haverobots？”的教學(xué)任務(wù)后，可在課后服務(wù)環(huán)節(jié)拓展語(yǔ)境，圍繞語(yǔ)篇主題設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以“擁有機(jī)器人的利與弊”為話題各抒己見(jiàn)。其中，學(xué)生辯論的過(guò)程，就是教師實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，同時(shí)學(xué)生能靈活使用語(yǔ)篇知識(shí)，并增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力。再如，教師在完成“How can we become good learners？”的教學(xué)任務(wù)后，可以在英語(yǔ)課后服務(wù)環(huán)節(jié)組織學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得，如背單詞的方法、聽(tīng)力練習(xí)方法、翻譯的方法等，繼而基于“小先生制”助力生生互動(dòng)，同時(shí)可打造謙虛好學(xué)、互助共進(jìn)的育人環(huán)境，使學(xué)生能在伙伴與教師的幫助下制訂英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，如每日清晨背3—5個(gè)單詞、每日花15分鐘朗讀英語(yǔ)文章、每天聽(tīng)1—2首英文歌等，使學(xué)生能在互動(dòng)教學(xué)拓展性活動(dòng)中不斷提升學(xué)習(xí)能力。

（四）將互動(dòng)式教學(xué)理念滲入英語(yǔ)作業(yè)

作業(yè)是初中英語(yǔ)教學(xué)體系的一部分，教師要賦予作業(yè)互動(dòng)屬性，使學(xué)生能在完成英語(yǔ)作業(yè)的過(guò)程中減輕壓力、提升素養(yǎng)、高效學(xué)習(xí)。例如，教師在進(jìn)行“Could you please tell me where the restrooms are？”的教學(xué)時(shí)，可以將“用所學(xué)知識(shí)詢問(wèn)圖書(shū)館在哪兒，并給出答案”視為課上預(yù)習(xí)類作業(yè)，鼓勵(lì)小組成員合作預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行口語(yǔ)交際，提高新舊知識(shí)的鏈接性，使學(xué)生能融入問(wèn)路情境，并想要學(xué)習(xí)更多問(wèn)路與指路的交際表達(dá)方法，繼而利用預(yù)習(xí)類作業(yè)導(dǎo)出新課，使學(xué)生能在問(wèn)路語(yǔ)境中更好地參與互動(dòng)。再如，教師在進(jìn)行“Sad movies make me cry.”的教學(xué)時(shí)，可以布置“介紹一部自己喜歡的電影”為作業(yè)，介紹方式并不固定，繪畫(huà)、制作思維導(dǎo)圖、寫(xiě)觀后感、依據(jù)大綱表述所觀所感均可，其目的是解決英語(yǔ)作業(yè)類型單一的問(wèn)題，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在觀看電影、表達(dá)感受的過(guò)程中高效互動(dòng)，一方面可與電影中的人物乃至創(chuàng)作者對(duì)話，另一方面可與師生或家長(zhǎng)分享個(gè)人感受，以增強(qiáng)英語(yǔ)作業(yè)的互動(dòng)功能。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)教師在課堂上應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的求知欲?；诖?，教師要用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)師生互動(dòng)，基于支架教學(xué)模式分設(shè)互動(dòng)式學(xué)習(xí)小組，在聽(tīng)、讀、寫(xiě)、演并舉的基礎(chǔ)上加大互動(dòng)的力度，利用英語(yǔ)繪本構(gòu)建多元互動(dòng)情境，使用信息技術(shù)加強(qiáng)人機(jī)互動(dòng)，還需增強(qiáng)英語(yǔ)課后服務(wù)及英語(yǔ)作業(yè)的互動(dòng)功能，繼而提高初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)質(zhì)量。