武同利

摘要：在初中地理復(fù)習(xí)階段，如何有效對(duì)眾多的地理事物進(jìn)行綜合回顧復(fù)習(xí)，使知識(shí)能夠系統(tǒng)地在腦海中顯現(xiàn)，考試中進(jìn)行順暢提取，成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果不可忽視的方面，筆者嘗試通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的“心理地圖”，從地理事物的地理位置入手，旨在能夠使學(xué)生整體性、系統(tǒng)性地復(fù)習(xí)中國(guó)地理概況。

關(guān)鍵詞：“心理地圖”? 中國(guó)地理概況? 有效復(fù)習(xí)

先看下面這樣一例學(xué)業(yè)水平考試題目。

讀我國(guó)渝、陜兩省市局部地區(qū)圖，完成下面兩個(gè)小題。

（1）圖中省會(huì)城市a、b所在的地形區(qū)分別是（）

A.成都平原? 華北平原

B.四川盆地? 黃土高原

C.成都平原? 黃土高原

D.四川盆地? 湟水谷地

（2）對(duì)a、b兩城市及附近自然地理特征的說(shuō)法，正確的是（）

A.a城市附近河流結(jié)冰期長(zhǎng)，b城市附近河流結(jié)冰期短

B.a城市位于我國(guó)地勢(shì)第二階梯，b城市位于第三階梯

C.a城市位于濕潤(rùn)區(qū)，b城市位于半干旱區(qū)

D.a城市位于亞熱帶，b城市位于暖溫帶

在這樣一組練習(xí)中，通過(guò)局部區(qū)域圖，考查地形區(qū)的分布、地勢(shì)階梯的分布、1月0℃等溫線的分布、干濕地區(qū)的分布及亞熱帶與暖溫帶的分布。地形區(qū)的范圍選取的尺度比較小，設(shè)問(wèn)方式較為常規(guī)，考查知識(shí)點(diǎn)的分布涉及到中國(guó)的地形、氣候、河流三個(gè)節(jié)次的內(nèi)容，學(xué)生要想回答這個(gè)問(wèn)題并不容易。

在地理教學(xué)中，許多學(xué)生反映地理知識(shí)太零碎，記不住，易遺忘，地理課程不好學(xué)。面對(duì)這些問(wèn)題，筆者搜集了當(dāng)?shù)亟┠甑膶W(xué)業(yè)水平考試試題進(jìn)行分析，結(jié)合地理教學(xué)積累的經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)與問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行交流，找到了一些幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)并加以記憶和理解的方法。本文主要就引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己心中的“心理地圖”進(jìn)行中國(guó)地理概況部分知識(shí)復(fù)習(xí)的嘗試進(jìn)行初步總結(jié)。

有的學(xué)生在復(fù)習(xí)中國(guó)地理概況這一部分時(shí)，習(xí)慣于對(duì)文字內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械識(shí)記，而忽視地理位置的定位；習(xí)慣于按照教材內(nèi)容的編排進(jìn)行分章節(jié)復(fù)習(xí)，而忽視整體性的掌握。這樣在學(xué)習(xí)中就不容易將知識(shí)進(jìn)行整體構(gòu)建，掌握困難，易遺忘，從而影響學(xué)習(xí)效果。在“心理地圖”的構(gòu)建中，筆者嘗試通過(guò)先整體后局部、先宏觀后微觀的思路，幫助學(xué)生先后建立并填充起中國(guó)輪廓圖、主要經(jīng)緯網(wǎng)格、省級(jí)行政區(qū)劃、主要地理要素分界線等組成要素，這樣一幅關(guān)于中國(guó)地理概況的“心理地圖”就大致完成了。下面將詳細(xì)闡述一下構(gòu)建地圖中的過(guò)程控制。

一、形成中國(guó)輪廓圖

中國(guó)輪廓圖在“心理地圖”中的形成，首要的是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察，對(duì)陸上疆界、海岸線的大致延伸方向，主要陸上鄰國(guó)、隔海相望的國(guó)家、主要島嶼的分布有較為清晰的認(rèn)識(shí)。

二、形成經(jīng)緯網(wǎng)格

在已經(jīng)形成的中國(guó)輪廓圖上進(jìn)行地理坐標(biāo)建構(gòu)，可以從我國(guó)領(lǐng)土四至點(diǎn)的經(jīng)緯度開(kāi)始，在地圖上描繪出90°E、100°E、110°E、120°E以及20°N、30°N、40°N等主要經(jīng)緯線網(wǎng)格。

三、省級(jí)行政區(qū)劃

進(jìn)行省級(jí)行政區(qū)劃主要是明確主要省區(qū)在圖中的位置，這一過(guò)程需要前面行政區(qū)劃做基礎(chǔ)，能夠記住主要的省級(jí)行政區(qū)的輪廓特征，并對(duì)其地理位置進(jìn)行大致定位，進(jìn)而對(duì)其行政中心進(jìn)行定位。

四、劃定地理要素分界線

在中國(guó)地理概況的內(nèi)容中，有許多的地理分界線，同樣需要在記住其名稱的基礎(chǔ)上，進(jìn)行位置定位，如人口稠密區(qū)與人口稀疏區(qū)的分界線定位；作為省區(qū)分界線和地形區(qū)分界線的山脈定位；暖溫帶與亞熱帶的分界線定位、暖溫帶與中溫帶的分界線定位；濕潤(rùn)區(qū)與半濕潤(rùn)區(qū)的分界線定位、半濕潤(rùn)區(qū)與半干旱區(qū)的分界線定位、半干旱區(qū)與干旱區(qū)的分界線定位；亞熱帶季風(fēng)氣候與溫帶季風(fēng)氣候的分界線定位、溫帶季風(fēng)氣候與溫帶大陸性氣候的分界線定位；內(nèi)流區(qū)與外流區(qū)的分界線定位；長(zhǎng)江流域與黃河流域的分界線定位、長(zhǎng)江流域與珠江流域的分界線定位；以旱地為主的耕地和以水田為主的耕地的分界線定位、耕地為主的地區(qū)和草地為主的地區(qū)的分界線定位；主要的鐵路交通線；主要的畜牧業(yè)區(qū)與種植業(yè)區(qū)的分界線定位等。

地圖構(gòu)建完成后，就是如何使用地圖幫助學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。在教學(xué)中，筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合省級(jí)行政中心、主要的地形區(qū)等進(jìn)行溫度帶、干濕地區(qū)、氣候類型及氣候特征、土地利用類型、主要糧食作物及經(jīng)濟(jì)作物、作物熟制、工業(yè)發(fā)展條件分析、鐵路交通線的回顧復(fù)習(xí)。例如，山東省濟(jì)南市，地處華北平原，屬于暖溫帶、半濕潤(rùn)區(qū)、溫帶季風(fēng)氣候，氣候具有夏季高溫多雨、冬季寒冷干燥的特征，所處華北平原主要土地利用類型為以旱地為主的耕地，主要種植冬小麥、玉米等糧食作物，經(jīng)濟(jì)作物有棉花、花生等，作物熟制為兩年三熟或一年兩熟，所處環(huán)渤海地區(qū)是我國(guó)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)密集區(qū)，有京滬線自北向南經(jīng)過(guò)。再如，漢水谷地，地處長(zhǎng)江中下游地區(qū)，屬于亞熱帶、濕潤(rùn)區(qū)、亞熱帶季風(fēng)氣候，氣候具有夏季高溫多雨、冬季溫和少雨的特征，該地主要的土地利用類型為以水田為主的耕地，主要種植水稻等糧食作物，經(jīng)濟(jì)作物有棉花、油菜等，作物熟制為一年兩熟。

在復(fù)習(xí)中，筆者又嘗試通過(guò)自主學(xué)習(xí)、同桌互助學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、搶答等形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己建構(gòu)地圖的熟練運(yùn)用，經(jīng)過(guò)幾番嘗試，學(xué)生在中國(guó)地理概況部分的掌握情況普遍好轉(zhuǎn)。在后續(xù)教學(xué)中，筆者將對(duì)于該方法的適用情境、適用范圍、方法的科學(xué)性等進(jìn)行深入研究，使其能夠更好地服務(wù)教學(xué)，幫助學(xué)生有效地復(fù)習(xí)鞏固地理知識(shí)。