高璇

內(nèi)容摘要：英語(yǔ)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施， 向我們提出了更高的要求。本文通過(guò)分析當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，對(duì)如何提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性提出了幾點(diǎn)淺見。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué) 拼讀能力 上下文 運(yùn)用詞匯 有效復(fù)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.41

一、 詞匯教學(xué)的意義

英語(yǔ)詞匯教學(xué)主要是針對(duì)英語(yǔ)單詞、詞組、慣用法的含義、搭配和用法以及基本構(gòu)詞法等的教學(xué)（2）。詞匯是語(yǔ)言三要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一，是語(yǔ)言大廈的磚和瓦。一定的詞匯量是聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)。生動(dòng)、高效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，學(xué)生正確的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和詞匯技藝、拼寫技巧掌握，使學(xué)生盡快提高英語(yǔ)水平的必要條件。著名語(yǔ)言學(xué)家里弗（River）也認(rèn)為，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語(yǔ)的關(guān)鍵，沒(méi)有詞匯就沒(méi)有能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。一個(gè)人掌握詞匯量的多寡和牢固與否，直接影響他的語(yǔ)言表達(dá)能力，影響他思想表達(dá)的豐富與準(zhǔn)確程度。經(jīng)驗(yàn)證明，許多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上落后，或干脆放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，就是由于他們一開始就懶于記憶生詞，沒(méi)有大量使用過(guò)詞匯，由此可見詞匯的重要性。

二、當(dāng)前初中詞匯教與學(xué)存在的問(wèn)題

1、詞匯教學(xué)過(guò)于薄弱。

在《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中，“對(duì)初中畢業(yè)生在詞匯方面要求能熟練地運(yùn)用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞；能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類?！边@就要求教師應(yīng)科學(xué)地系統(tǒng)地把單詞教給學(xué)生，而且詞匯要放在一定的語(yǔ)境里教，才能使學(xué)生能更好地掌握單詞的詞義、詞類和習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配。然而在實(shí)際教學(xué)中，很多教師的詞匯教學(xué)讓學(xué)生無(wú)所適從，他們只注重語(yǔ)音、語(yǔ)法和句型的教學(xué)，對(duì)這些只是反復(fù)講解、反復(fù)操練，不厭其煩，只想讓學(xué)生在考試時(shí)能取得高分。

2、 缺乏對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和記憶方面方法策略的指導(dǎo)。

從學(xué)生的學(xué)來(lái)說(shuō)，教師把對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶完全停留在學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)階段，把單詞記憶的任務(wù)完全交給學(xué)生，缺乏對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和即一方面方法和策略的指導(dǎo)，不能正確引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記詞匯的難點(diǎn)和重點(diǎn)，如特別的發(fā)音、拼寫，難以記憶的詞匯等。殊不知在詞匯的學(xué)習(xí)與記憶上是有規(guī)律可循的，初中生作為初學(xué)者，還不善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)這些規(guī)律，教師未加以指導(dǎo)，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)詞匯老是念不出、拼寫易出錯(cuò)，他們花在記憶單詞的時(shí)間多，但遺忘快，而且連常用詞匯的基本含義也掌握不好，換個(gè)場(chǎng)合和搭配就不懂了。

3、 認(rèn)為學(xué)生只有記住課文中出現(xiàn)的所有單詞才能達(dá)到教材的要求，老師才能放心。

英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)每個(gè)單元的單詞都作了具體的要求，從聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面作出不同等級(jí)的要求，但有的教師在教學(xué)中將每課的單詞一一羅列，平均分配教學(xué)力量，沒(méi)有重點(diǎn)，他們認(rèn)為學(xué)生只有記住課文中出現(xiàn)的所有單詞才能放心。這無(wú)疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

4、 不能有效地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)的詞匯。

記憶是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，它包括識(shí)記、保持、再認(rèn)、再現(xiàn)的過(guò)程。即使在識(shí)記環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者以良好的心態(tài)記住了某個(gè)單詞或某組詞匯，那也只是短時(shí)記憶，還有種種因素影響著記憶效果，包括良好的識(shí)記方法和技巧、重復(fù)的次數(shù)和復(fù)習(xí)的多樣化等（3）。學(xué)生記憶詞匯最大的難題就是記住了又忘，久而久之，他們會(huì)認(rèn)為無(wú)論花多少時(shí)間到頭來(lái)還是記不住，這就挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、 運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行詞匯教學(xué)

1、 加強(qiáng)讀音規(guī)則教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。

英語(yǔ)屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是字母在單詞中的讀音還是有規(guī)律可循。在實(shí)際教學(xué)中， 培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力應(yīng)該從最簡(jiǎn)單的拼讀抓起，采取循序漸進(jìn)的原則，通過(guò)歸類和比較，使學(xué)生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，能夠聽詞能寫、見詞會(huì)讀（4）。

（一）在學(xué)習(xí)字母時(shí)就結(jié)合字母音和在其他單詞中相同讀音進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。

（二）學(xué)生在讀完一個(gè)單詞后，可將輔音變換進(jìn)行替換練習(xí)。

（三）采用類推方式。如學(xué)生已學(xué)過(guò)car， 在學(xué)習(xí)farm， lark， hard這些詞時(shí)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)car， 然后讓學(xué)生嘗試讀farm， lark， hard這些詞。

（四）讓學(xué)生歸類。在學(xué)習(xí)到一定階段，可讓學(xué)生對(duì)同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進(jìn)行歸類。如字母“A”在單詞中不同的讀音可分類如下：/a：/， /ei/， / /， / /。

2、 堅(jiān)持“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離文”的原則，利用上下文判斷和掌握詞義。

學(xué)生在記憶單詞的意義的時(shí)候，常常過(guò)分注意該單詞所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義的記憶，完全靠死記硬背來(lái)掌握詞義。一開始由于內(nèi)容較少，詞匯簡(jiǎn)單，學(xué)生尚能應(yīng)付，但隨著內(nèi)容的深化和詞匯量的增加，這種孤立地記憶詞匯的方法必然成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙.只有把單詞或詞組放在句子中去教，才能真正體現(xiàn)它的含義。

3、在大量運(yùn)用中掌握詞匯。

中國(guó)人大規(guī)模地學(xué)習(xí)英語(yǔ)已經(jīng)有100多年的歷史了，但他們當(dāng)中大多數(shù)人在花費(fèi)了數(shù)十年的不懈努力之后，仍然常常是原文書報(bào)看不懂，原文電影、電視看不懂，深入交流做不到。之所以如此，是因?yàn)槲覀儾⒉皇巧钤谝粋€(gè)有利于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境中。由于缺乏實(shí)踐，即使是學(xué)會(huì)了的詞也會(huì)被逐漸遺忘。為了人為地造就一個(gè)用外語(yǔ)思維、表達(dá)、交流的小環(huán)境，避免遺忘或盡量少忘，可以通過(guò)會(huì)話、作文等措施，讓枯燥無(wú)味的詞匯變得生動(dòng)、形象豐滿起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)反復(fù)運(yùn)用，鞏固對(duì)所學(xué)詞匯的記憶（5）。作為外語(yǔ)會(huì)話和寫作的一項(xiàng)基本功，應(yīng)特別重視造句聯(lián)系的作用，因?yàn)槿绻B簡(jiǎn)單的造句都有困難，那么會(huì)話和作文就完全無(wú)從談起。

4、及時(shí)復(fù)習(xí)、歸納詞匯

復(fù)習(xí)詞匯也是詞匯教學(xué)的一個(gè)重要組成部分?！皩W(xué)得快，忘得快”是當(dāng)前中學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的通病。這主要是因?yàn)闆](méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所致。系統(tǒng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對(duì)所記憶單詞的理解。這就需要教師在課前充分準(zhǔn)備，根據(jù)遺忘規(guī)律，有計(jì)劃地鞏固詞匯，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶力。

四、 小結(jié)

當(dāng)然，詞匯教學(xué)的方法不止上面所說(shuō)的這些，我認(rèn)為最重要的是能教給學(xué)生拼讀單詞的方法，授之以“漁”，并在語(yǔ)境中教學(xué)其含義，再通過(guò)運(yùn)用來(lái)鞏固，使學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)，真正達(dá)到掌握詞匯的目的。

注釋：

（1）王玲，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)初探，《通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)》，2004年第12期。

（2）肖惜，《英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練》。高等教育出版社，2002，第177頁(yè)。