劉建莊 謝輝? 王悅輝 雷雪峰

摘要：針對(duì)目前物理化學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)及存在的教學(xué)現(xiàn)狀，分析了物理化學(xué)課程教學(xué)中普遍存在的主要問(wèn)題。從化學(xué)史背景，理論聯(lián)系實(shí)際，典型例題分析，讓學(xué)生走上講臺(tái)等方面闡述如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到更好的掌握物理化學(xué)課程的目的。

關(guān)鍵詞：物理化學(xué)；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號(hào)】C642.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

物理化學(xué)是一門(mén)交叉學(xué)科，內(nèi)容涉及面廣，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)覺(jué)得概念深?yuàn)W難懂，公式復(fù)雜難記，導(dǎo)致了目前普遍存在的“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的兩難境地[1-3]。興趣是最好的老師，是改變學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式的源動(dòng)力。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理化學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，在物理化學(xué)課程教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。為解決學(xué)生對(duì)物理化學(xué)課程的畏難情緒，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，筆者在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作了如下探索。

1.將化學(xué)史融入課堂教學(xué)

對(duì)于物理化學(xué)的每一個(gè)概念、公式，都是在特定的年代，針對(duì)當(dāng)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題或爭(zhēng)端而形成的。將具體而生動(dòng)的物理化學(xué)史與枯燥、抽象的公式相結(jié)合，有助于學(xué)生從本學(xué)科的發(fā)展歷史出發(fā)，了解該公式產(chǎn)生的來(lái)龍去脈及重要性，同時(shí)也在一定程度上知道了它們的應(yīng)用范圍和方法，最終能將生僻的公式具體、形象化，加深對(duì)概念、公式的理解和應(yīng)用能力，同時(shí)也會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程的興趣與主觀能動(dòng)性。

2理論聯(lián)系實(shí)踐

從現(xiàn)實(shí)生活中具體的實(shí)例引入教學(xué)內(nèi)容，可以較好地激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)有所用的事實(shí)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和意向[1]。因此，筆者曾試圖從簡(jiǎn)單的實(shí)例及實(shí)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)簡(jiǎn)單而具體的現(xiàn)象設(shè)立議題，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在主動(dòng)思維與探索中獲取知識(shí)。例如：在介紹偏摩爾量這個(gè)概念時(shí)，可以先提一個(gè)問(wèn)題：“用兩量筒量取想同體積的水和酒精于同溫下混合，其總體積會(huì)是多少？”部分學(xué)生們會(huì)很容易知道混合以后的總體積不等于純液體兩者體積之和，而且還會(huì)延伸出這樣一個(gè)結(jié)論：無(wú)論水和酒精以何種比例混合，其總體積均縮小。由此就可以得出：真實(shí)多組分體系的體積與系統(tǒng)中各組分物質(zhì)的量及該純組分的摩爾體積的乘積不再具有線性關(guān)系，系統(tǒng)其他廣度量也存在同樣的結(jié)論。而偏摩爾量這個(gè)概念就可以順理成章地提出來(lái)了。

3.重視典型性習(xí)題的分析

由于“物理化學(xué)”的理論性和抽象性較強(qiáng)，習(xí)題的解答難度較高，學(xué)生獨(dú)立解答習(xí)題的能力低、信心不足，學(xué)習(xí)興趣也隨之下降。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的典型問(wèn)題是：例題容易看懂，也會(huì)做，但碰到類似的習(xí)題則又不知道如何有效利用相關(guān)公式及概念來(lái)解決問(wèn)題了，這其實(shí)還是知識(shí)點(diǎn)的掌握不夠透徹，公式的運(yùn)用沒(méi)有完全理解所致。因此，這就要求教師必須在有限的課堂中向?qū)W生有效傳達(dá)與例題相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的精髓。

通過(guò)典型性例題的分析，學(xué)生在這種難度由淺至深的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解與應(yīng)用。

4.讓學(xué)生走上講臺(tái)，加強(qiáng)教師引導(dǎo)作用，提高學(xué)生主觀能動(dòng)性

讓學(xué)生走上講臺(tái)當(dāng)“老師”，老師跟同學(xué)們一起聽(tīng)課，可將部分將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生在充分的時(shí)間內(nèi)去預(yù)習(xí)、查閱相關(guān)資料，制作PPT課件，然后通過(guò)小組討論、預(yù)先練習(xí)講解等方式來(lái)完善PPT內(nèi)容和講解技巧，最終在課堂上就其中的一個(gè)或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行講解，教師再針對(duì)學(xué)生在講解過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，作適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和修正，以此提高學(xué)生的責(zé)任心和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

的應(yīng)用條件為絕熱、可逆過(guò)程兩個(gè)條件。但部分學(xué)生在解題時(shí)只要看到“絕熱”這一條件就用該公式去求末態(tài)的溫度，而忽略了“可逆過(guò)程”這一重要的因素。后來(lái)，筆者在介紹該部分內(nèi)容時(shí)，就首先讓學(xué)生講解該公式的含義及應(yīng)用，然后再由教師進(jìn)行補(bǔ)充和說(shuō)明，并再展示如下一個(gè)典型例題：

讓該組學(xué)生來(lái)介紹解題的思路，但很多情況下學(xué)生還是會(huì)出現(xiàn)上述錯(cuò)誤，此時(shí)再由教師再進(jìn)行更正、歸納與總結(jié)。如此，在師生多次的互動(dòng)與交流過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也更牢固了，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

5 結(jié)論

經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，采用上述方法以后，教學(xué)效果較之前有了明顯的提高，學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了充分釋放，學(xué)習(xí)興趣也有了很大提高，期中及期末考試成績(jī)?cè)谡w上也上升了一個(gè)檔次。當(dāng)然，對(duì)物理化學(xué)的教學(xué)改革是不斷發(fā)展的，必須充分利用當(dāng)今社會(huì)的各項(xiàng)資源優(yōu)勢(shì)，特別是圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)資源等，教師也要注意提高自身的學(xué)識(shí)水平，如此才能更加游刃有余，取得更佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

1.黃永清，邵謙.如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理化學(xué)的興趣[J]，大學(xué)化學(xué)，2011，26（6）： 24-26.

2.習(xí)保民.在物理化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J]，藥學(xué)教育，2006，22（3）： 39-41.