王寶娟

習(xí)作例文是統(tǒng)編版教材課文體系的一個(gè)重要組成部分,它具有明確的目標(biāo)定位,直接指向?qū)W生習(xí)作素養(yǎng)發(fā)展,給學(xué)生習(xí)作搭建支架。目前,不少教師在運(yùn)用習(xí)作例文時(shí)存在碎片化現(xiàn)象,學(xué)生從習(xí)作例文中獲得的靈感也出現(xiàn)碎片化的特征,不能與習(xí)作教學(xué)流程自然對(duì)接,從而制約了習(xí)作例文的導(dǎo)寫(xiě)價(jià)值。習(xí)作例文應(yīng)確立深度開(kāi)發(fā)思想,從“靈感碎片”轉(zhuǎn)向“結(jié)構(gòu)序列”,將習(xí)作例文有機(jī)地植入習(xí)作教學(xué)全流程,充分發(fā)揮習(xí)作例文導(dǎo)寫(xiě)、促寫(xiě)的價(jià)值,給學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)搭建自然生長(zhǎng)的支架,獲得寫(xiě)作能力的增長(zhǎng)。

下面以統(tǒng)編版教材五年級(jí)上冊(cè)《鯨》為例,談?wù)劻?xí)作例文植入習(xí)作教學(xué)流程的實(shí)踐。

一、解讀訓(xùn)練重點(diǎn),作前巧用例文搭支架

習(xí)作例文與閱讀文本定位不同,它直接服務(wù)于學(xué)生習(xí)作,是為學(xué)生習(xí)作提供范例的文本。基于習(xí)作例文獨(dú)特的價(jià)值,教師在設(shè)計(jì)習(xí)作例文教學(xué)時(shí),應(yīng)強(qiáng)化導(dǎo)寫(xiě)意識(shí),改變追求面面俱到的做法,對(duì)單元習(xí)作進(jìn)行深度解讀,在解讀訓(xùn)練重點(diǎn)的基礎(chǔ)上,在學(xué)生習(xí)作之前巧用例文給學(xué)生習(xí)作搭建支架,引導(dǎo)學(xué)生把握習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)寫(xiě)法,并自主建構(gòu)習(xí)作理論和習(xí)作技巧。

《鯨》是統(tǒng)編版教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇習(xí)作例文,本單元習(xí)作任務(wù)是“介紹一種事物”。根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)和習(xí)作板塊,本單元習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)包括以下幾點(diǎn):了解說(shuō)明文文體,能夠按照一定的說(shuō)明順序、從不同方面說(shuō)明事物,說(shuō)清事物特點(diǎn),會(huì)運(yùn)用合理的說(shuō)明方法。

根據(jù)習(xí)作單元訓(xùn)練重點(diǎn),在進(jìn)行《鯨》這篇課文教學(xué)時(shí),筆者設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題:“通過(guò)閱讀《鯨》這篇文章,說(shuō)說(shuō)你對(duì)‘說(shuō)明文’這種文體的認(rèn)識(shí),用‘說(shuō)明文是……文體’的句式進(jìn)行表達(dá)?！蓖ㄟ^(guò)支架的搭建,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文獲得直觀認(rèn)識(shí)?！巴ㄟ^(guò)《鯨》這篇課文的學(xué)習(xí),你知道了哪些知識(shí),比如鯨的形體、進(jìn)化、種類(lèi)和生活習(xí)性等。”通過(guò)解決這些問(wèn)題,強(qiáng)化學(xué)生從不同方面闡述對(duì)說(shuō)明對(duì)象的認(rèn)識(shí)。“讀了《鯨》一文,你一定感受到它的通俗易懂和生動(dòng)性吧,找出作者采用的說(shuō)明順序和運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法,這些說(shuō)明方法對(duì)說(shuō)明事物的特點(diǎn)具有哪些效果?！笨圩　罢f(shuō)明順序”和“說(shuō)明方法”兩大要素,引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)?！啊饿L》一文語(yǔ)言和其他非說(shuō)明文相比,你覺(jué)得它有哪些特點(diǎn)?結(jié)合《鯨》一文的閱讀,如果讓你寫(xiě)一篇自己喜愛(ài)的小動(dòng)物,你會(huì)怎樣向大家介紹它呢?”意在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行宏觀建構(gòu),形成基本的寫(xiě)作框架。

搭建支架時(shí),教師應(yīng)以問(wèn)題為載體,緊緊扣住習(xí)作單元訓(xùn)練的重點(diǎn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)注重結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì),讓問(wèn)題承載起習(xí)作訓(xùn)練寫(xiě)法的任務(wù)。每一個(gè)問(wèn)題都具有明確的導(dǎo)寫(xiě)任務(wù),同時(shí),在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)又尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),從整體感知入手,引導(dǎo)學(xué)生交流對(duì)說(shuō)明文的總體感受,實(shí)現(xiàn)習(xí)作例文和單元其他文本的經(jīng)驗(yàn)整合,最后,結(jié)合習(xí)作例文自然地引出習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容,強(qiáng)化學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)意識(shí),引起學(xué)生對(duì)習(xí)作的理性思考,讓學(xué)生將習(xí)作例文閱讀和習(xí)作有機(jī)結(jié)合起來(lái),強(qiáng)化學(xué)生對(duì)習(xí)作例文的借鑒意識(shí)。

二、閱讀引導(dǎo)結(jié)合,作中巧用例文入佳境

習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)是作中指導(dǎo),習(xí)作例文在習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用,對(duì)優(yōu)化習(xí)作過(guò)程指導(dǎo)創(chuàng)造了條件,教師可以基于作中指導(dǎo)的需要,將閱讀和習(xí)作有機(jī)結(jié)合起來(lái),引領(lǐng)學(xué)生一邊閱讀,一邊模仿,借助習(xí)作例文將習(xí)作教學(xué)引向深入。圍繞單元習(xí)作任務(wù),結(jié)合習(xí)作例文《鯨》,筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié):

1.情境導(dǎo)入。筆者借助學(xué)生熟悉的身邊小動(dòng)物圖片創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片,用語(yǔ)言簡(jiǎn)單地介紹自己所看到的小動(dòng)物具有哪些特點(diǎn)。然后,借助創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境交流自己最喜歡的小動(dòng)物是什么,和大家一起分享為什么最喜歡它。生活化圖片能有效提高情境感染力,喚起學(xué)生參與交流互動(dòng)的熱情。

2.提出項(xiàng)目。在學(xué)生明確自己最喜歡的小動(dòng)物基礎(chǔ)上,筆者提出本次習(xí)作訓(xùn)練項(xiàng)目:給最喜歡的小動(dòng)物設(shè)計(jì)“使用說(shuō)明書(shū)”。你所設(shè)計(jì)的“使用說(shuō)明書(shū)”,不僅讓讀者了解你所喜歡的小動(dòng)物的特點(diǎn),還要了解你喜歡的小動(dòng)物的原因,思路要清晰,可以合理地選擇說(shuō)明順序,小動(dòng)物的特點(diǎn)要形象、生動(dòng)。借助學(xué)習(xí)項(xiàng)目給學(xué)生習(xí)作提供抓手,讓不同的訓(xùn)練要素借助學(xué)習(xí)項(xiàng)目得以有機(jī)整合,也可使習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)、要素等得到較好的落實(shí)。

3.解剖例文。圍繞習(xí)作項(xiàng)目任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生解剖例文是運(yùn)用例文導(dǎo)寫(xiě)的重要環(huán)節(jié),例文解剖需要給學(xué)生提供必要的抓手,問(wèn)題是有效的抓手之一?！饿L》的導(dǎo)寫(xiě),可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題給學(xué)生搭建支架:“讀完《鯨》這篇說(shuō)明文,你獲得了哪些知識(shí)?鯨的特點(diǎn)有哪些?作者的感受是怎樣的?在你的作文中,你準(zhǔn)備介紹哪些知識(shí)呢?寫(xiě)出你所喜愛(ài)動(dòng)物的特點(diǎn)。你的總體感受是怎樣的。用一些關(guān)鍵詞語(yǔ)在你的草稿紙上寫(xiě)出來(lái)?！饿L》一文運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法?結(jié)合《鯨》和學(xué)過(guò)的說(shuō)明文,說(shuō)說(shuō)它們各自的說(shuō)明效果,并在習(xí)作中綜合運(yùn)用多種說(shuō)明方法?！饿L》一文,從多個(gè)方面表現(xiàn)它的特點(diǎn),你準(zhǔn)備從哪些方面介紹,又怎樣將這些內(nèi)容有機(jī)地組合起來(lái)?試著從《鯨》一文中學(xué)習(xí)建構(gòu)文章的方法?！?/p>

4.自主習(xí)作。圍繞習(xí)作例文的解讀,在學(xué)生進(jìn)行自主習(xí)作之前,可以組織學(xué)生對(duì)習(xí)作理論、習(xí)作方法等進(jìn)行理性抽象,幫助學(xué)生形成基本習(xí)作思路,搭建習(xí)作基本框架,從而使學(xué)生自主習(xí)作,成竹在胸。說(shuō)明對(duì)象、對(duì)象特點(diǎn)、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明語(yǔ)言和說(shuō)明結(jié)構(gòu)等是說(shuō)明文幾大要素,幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵要素開(kāi)展習(xí)作,強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作要素意識(shí)。

三、翻轉(zhuǎn)例文樣本,作后巧用例文促?gòu)?fù)作

目前,小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)側(cè)重于課堂指導(dǎo)和課堂習(xí)作,但是學(xué)生的二次習(xí)作指導(dǎo)沒(méi)有得到充分的重視。教師可以針對(duì)二次復(fù)作薄弱點(diǎn)進(jìn)行翻轉(zhuǎn),使之從“導(dǎo)寫(xiě)例文”翻轉(zhuǎn)為“對(duì)照樣本”,給學(xué)生習(xí)作提供比照對(duì)象,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展比較閱讀,在比較閱讀過(guò)程中促進(jìn)習(xí)作走向深入,幫助學(xué)生更好地了解自己習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足等。

在學(xué)生完成自主習(xí)作的基礎(chǔ)上,筆者組織學(xué)生開(kāi)展比較閱讀,讓學(xué)生圍繞說(shuō)明對(duì)象、對(duì)象特點(diǎn)、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明語(yǔ)言和說(shuō)明結(jié)構(gòu)等幾個(gè)要素進(jìn)行比較。如“說(shuō)明對(duì)象”,可以引導(dǎo)學(xué)生比一比《鯨》這篇文章是如何引出說(shuō)明對(duì)象,自己又是怎樣引出說(shuō)明對(duì)象的;說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn),可以讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)《鯨》一文是如何生動(dòng)、鮮明地將鯨的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)的,自己又是如何突出習(xí)作對(duì)象特點(diǎn)的。

比較活動(dòng)開(kāi)展時(shí),教師應(yīng)基于求同、求異兩個(gè)不同視角,引導(dǎo)學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn),有滿滿的獲得感,培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作自信。同時(shí),在比較中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作存在的不足,進(jìn)而根據(jù)存在的不足引導(dǎo)學(xué)生提出習(xí)作修改意見(jiàn)。比較活動(dòng)可以采取小組合作的方式,通過(guò)比較閱讀給學(xué)生創(chuàng)造互相學(xué)習(xí)、借鑒的機(jī)會(huì),并在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)生伙伴學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),從不同視角發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的亮點(diǎn)和存在的不足,增強(qiáng)學(xué)生二次習(xí)作的目的性,提高學(xué)生復(fù)作效率。