李智剛

摘 要：語文作為眾文科之首，是貫穿學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯的一門重要學(xué)科，閱讀則是語文教學(xué)的重點核心模塊。近年來，隨著新課改的深入推進，核心素養(yǎng)已成為語文教學(xué)的重點目標(biāo)。高中語文閱讀教學(xué)是高中階段教育教學(xué)的重點內(nèi)容，它旨在培養(yǎng)并提升學(xué)生的語言能力、理解能力、語文邏輯思維以及審美意識，是引導(dǎo)并幫助學(xué)生強化自身語文綜合能力及核心素養(yǎng)的主要途徑，對學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)以及未來發(fā)展有著重要作用和深遠影響。將核心素養(yǎng)科學(xué)合理地全方位滲透到高中語文閱讀教學(xué)過程中，能夠在潛移默化中促使學(xué)生透徹掌握并靈活運用語言架構(gòu)，切實有效提高學(xué)生的思維能力品質(zhì)、審美能力與創(chuàng)新意識，能夠在最大程度上增強學(xué)生的文化理解力與文化認(rèn)同感。因此，在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該豐富授課方法、創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生積極參與到閱讀學(xué)習(xí)過程中，進而切實有效提高學(xué)生的閱讀能力及核心素養(yǎng)?；诖?，本文展開如下探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；閱讀教學(xué)；策略探究

閱讀是高中語文教學(xué)的重點內(nèi)容，閱讀教學(xué)的開展，不僅在于對學(xué)生的閱讀能力進行培養(yǎng)，也在于對學(xué)生的語言能力、語文邏輯思維、表達能力及文化理解力進行培養(yǎng)與提升。可以說，閱讀教學(xué)對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)及未來發(fā)展有著積極促進作用。新時期語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)及綜合能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。但是，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育長期影響，大部分教師在開展語文閱讀教學(xué)活動時，普遍采用“填鴨式”教學(xué)方式，忽略對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及探索能力進行培養(yǎng)與提升，導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀思維、語言系統(tǒng)架構(gòu)出現(xiàn)缺失、閱讀興趣低迷，進而導(dǎo)致整體語文閱讀教學(xué)成果不容樂觀。因此，基于核心素養(yǎng)視域下，如何開展高效優(yōu)質(zhì)語文閱讀教學(xué)活動、切實有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力及綜合素養(yǎng)是當(dāng)前階段高中語文教師亟待解決的首要問題。

一、高中語文核心素養(yǎng)的概念內(nèi)涵

時代進步與社會發(fā)展推動我國教育事業(yè)隨之發(fā)生相應(yīng)變革。新時期語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要全方位切實有效培養(yǎng)并提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)及綜合能力，打造全新教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)并幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展，培養(yǎng)其具備順應(yīng)時代發(fā)展、滿足復(fù)雜多變的社會就業(yè)形勢的專業(yè)能力及核心素養(yǎng)，成長為合格優(yōu)秀的高質(zhì)量人才。

語言的表達應(yīng)用、語言系統(tǒng)的整體構(gòu)建、語文思維發(fā)散與提升、文學(xué)審美及作品鑒賞加之文化理解與傳承這幾大模塊共同構(gòu)成語文的學(xué)科核心素養(yǎng)。語言構(gòu)建與應(yīng)用是指教師在課堂教學(xué)過程中有意識地引導(dǎo)學(xué)生對語文語言進行深度認(rèn)知理解、內(nèi)容梳理并總結(jié)歸納，進而在最大程度上使學(xué)生熟練掌握并靈活應(yīng)用語言文字的特色特征及使用方法，進而切實有效培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力及表達能力；思維發(fā)散與提升則是指學(xué)生在潛移默化的語文學(xué)習(xí)及教師指導(dǎo)下，鍛煉自身想象力、充分發(fā)散自身語文邏輯思維，進而靈活運用語言文字簡單明了地表達自身觀點，使自身語文思維得到優(yōu)化升華的過程；文學(xué)審美與創(chuàng)造指的是在語文課堂學(xué)習(xí)過程中，由教師引導(dǎo)并幫助學(xué)生對優(yōu)秀文學(xué)作品進行鑒賞，使學(xué)生切身實地感受到語言文字及語文閱讀的魅力，對其進行歸納總結(jié)，進而將其內(nèi)化為自身進行作品創(chuàng)作的能力；文化理解與傳承則是指通過對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的閱讀學(xué)習(xí)與分析鑒賞，傳承并弘揚我國傳統(tǒng)文化的同時，引導(dǎo)并幫助學(xué)生理解認(rèn)知各個民族特色及文化，進而切實有效增強學(xué)生的文化自信。立足于核心素養(yǎng)視角，高中語文閱讀教學(xué)就是指培養(yǎng)并提升學(xué)生的語言文字應(yīng)用及表達能力、優(yōu)化提升學(xué)生審美觀念及品位、激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性、提升其語文知識探索求知欲，進而促進學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的全過程[1]。

二、高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀問題

（一）教學(xué)模式傳統(tǒng)，缺失實用性

由于長期受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，大部分教師在開展閱讀教學(xué)活動時，仍沿用傳統(tǒng)“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)模式，教師在課堂上分析文本內(nèi)容，由教師直接進行文本重難點問題歸納總結(jié)，學(xué)生以“拿來式”學(xué)習(xí)方式進行文本內(nèi)容閱讀學(xué)習(xí)。這導(dǎo)致學(xué)生被動接受知識傳授，使其對教師有極強的依賴性，無法切實培養(yǎng)并提升自身自主學(xué)習(xí)能力及探索能力，抑制學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）教師忽視學(xué)生閱讀思維培養(yǎng)

縱觀近年來高中語文閱讀教學(xué)課堂，大部分以教師為課堂主體開展閱讀教學(xué)活動，“教師多說，學(xué)生多聽、多記”，這種教學(xué)氛圍導(dǎo)致師生、生生之間缺乏有效的互動交流，學(xué)生所掌握的只是教師的文章閱讀理解思路及技巧，學(xué)生的閱讀理解能力以及閱讀思維并沒有得到發(fā)散培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺失創(chuàng)造性思維，不利于學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)，進而嚴(yán)重阻礙學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)的提升，不利于后續(xù)學(xué)習(xí)以及未來發(fā)展。

（三）缺乏明確的閱讀目標(biāo)導(dǎo)向

當(dāng)前階段的高中語文閱讀教學(xué)，通常由教師設(shè)定閱讀目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀目標(biāo)自主設(shè)定經(jīng)驗，在脫離閱讀課堂教學(xué)后自行設(shè)定閱讀目標(biāo)時，偏離主題、目標(biāo)模糊，缺乏明確的閱讀目標(biāo)指向，進而影響整體文本閱讀效果，使自身閱讀能力培養(yǎng)誤入歧途。此外，部分教師在設(shè)定閱讀目標(biāo)時，過度依賴其他優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗，自身閱讀目標(biāo)設(shè)定能力沒有達到標(biāo)準(zhǔn)平均水平，加之不同的閱讀內(nèi)容有著不同的閱讀目標(biāo)，導(dǎo)致閱讀目標(biāo)設(shè)定不明確，進而致使閱讀課堂教學(xué)活動的開展缺乏明確主旨、清晰層次以及實際價值，無法切實保證閱讀活動的有效性，大大降低教學(xué)質(zhì)量的同時，也影響阻礙學(xué)生閱讀能力及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

（四）閱讀教學(xué)評價機制不完善

調(diào)查研究表明，部分高中語文閱讀教學(xué)的評價機制存在一定問題，評價體系不完善。大部分教師評價學(xué)生的閱讀成果過度依賴考試成績，只以成績的高低評定學(xué)生閱讀能力的優(yōu)良，加之高中生面臨高考這一人生挑戰(zhàn)，“唯分?jǐn)?shù)”及功利性學(xué)習(xí)現(xiàn)象層出不窮，教師也過于注重學(xué)生的語文成績，進而忽略了閱讀教學(xué)活動開展的真實目的，忽視學(xué)生閱讀素養(yǎng)及綜合能力的培養(yǎng)與提升，不僅導(dǎo)致整體教學(xué)效果無法達到理想化預(yù)期目標(biāo)，也給學(xué)生的語文綜合能力提升及后續(xù)學(xué)習(xí)帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響，阻礙其全面發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)視域下高中語文閱讀教學(xué)策略

（一）改革授課方式，強調(diào)內(nèi)容理解

傳統(tǒng)模式下的語文閱讀教學(xué)，教師與學(xué)生都沒有意識到閱讀的重要性，沒有對其投以足夠的重視，教師主講、學(xué)生主聽，在這種環(huán)境下的閱讀課堂教學(xué)無法充分發(fā)揮出其實際價值，缺乏對學(xué)生閱讀習(xí)慣的引導(dǎo)與培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的文本解讀能力和自主閱讀能力受到嚴(yán)重制約，不利于學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和語文綜合能力的培養(yǎng)與提升。因此，教師要注重革新教學(xué)理念，優(yōu)化創(chuàng)新閱讀課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的文章解讀能力及問題解答能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨屬于自身的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧。例如：教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，轉(zhuǎn)變教師課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行課前預(yù)習(xí)，在課堂上通過提問、復(fù)述等方式讓學(xué)生自主梳理文章脈絡(luò)、明確文章主旨、總結(jié)文章內(nèi)容，進而貫徹落實對學(xué)生語言架構(gòu)、邏輯思維進行培養(yǎng)與提升的新時期核心素養(yǎng)教學(xué)理念。除此之外，在實際語文閱讀教學(xué)過程中，科學(xué)合理使用任務(wù)教學(xué)法，也能夠推動思維能力的培養(yǎng)與

提升[2]。

以人教版高中語文教材《短歌行》教學(xué)為例，在正式開展教學(xué)活動前，教師可以向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：了解作者曹操的人物簡介及生平事跡；“對酒當(dāng)歌，人生幾何！”表達了作者怎樣的情懷；了解詩歌創(chuàng)作背景；通篇閱讀后，詩歌表達作者怎樣的情感，學(xué)生有怎樣的感悟。以這幾個問題為課堂導(dǎo)向，明確閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生帶著任務(wù)閱讀文章內(nèi)容，可以從根本上為學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，進而簡化閱讀難度，強調(diào)閱讀內(nèi)容理解，切實提升學(xué)生的閱讀思維能力。

（二）創(chuàng)設(shè)小組合作，激發(fā)創(chuàng)造性思維

核心素養(yǎng)視域下的高中語文閱讀教學(xué)，教師可以科學(xué)規(guī)劃課堂時間、合理劃分學(xué)習(xí)以組內(nèi)成員討論形式，讓學(xué)生解讀文本內(nèi)容，進而深化學(xué)習(xí)記憶、強化閱讀效果，提升學(xué)生的閱讀能力及文章解讀水平。

以人教版高中語文教材《故都的秋》閱讀教學(xué)為例，以作者描寫故都的秋用了怎樣的手法、表達怎樣的情懷等為題讓學(xué)生進行探討分析并歸納總結(jié)。學(xué)生可以依據(jù)文章內(nèi)容進行自由討論，積極發(fā)散語文邏輯思維，成員間相互補充、相互指正。在限定時間內(nèi)討論完畢后，指定組內(nèi)成員陳述回答閱讀問題，由教師和其他學(xué)生對其進行分析評價與指正補充。通過小組討論教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更加踴躍參與到閱讀學(xué)習(xí)活動中，也能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下“教師主講，學(xué)生主聽”的情形，構(gòu)建師生、生生的有效和諧互動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，強化學(xué)生對文章內(nèi)容的理解能力，也在一定程度上促進提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為其語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升夯實基礎(chǔ)。

（三）重視深層分析，培養(yǎng)思維能力

核心素養(yǎng)視域下的語文閱讀教學(xué)，學(xué)生只有充分并透徹掌握系統(tǒng)閱讀和深層分析的閱讀素養(yǎng)，才能夠在最大程度上實現(xiàn)對閱讀文本的全面剖析、深度挖掘及歸納總結(jié)，才能夠在根本上培養(yǎng)并提升學(xué)生閱讀能力及綜合素養(yǎng)。因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生進行深層閱讀，對其全面剖析的能力進行培養(yǎng)與提升，進而強化學(xué)生文章鑒賞及閱讀素養(yǎng)的提升。在這種情況下，教師可以選擇一篇文章或一部作品，讓學(xué)生自主閱讀、自行探索、自主發(fā)現(xiàn)并解決問題，完成對文章內(nèi)容的系統(tǒng)閱讀。然后由教師對文章內(nèi)容進行分析與總結(jié)，對學(xué)生的系統(tǒng)閱讀進行指正與補充。由此，全面培養(yǎng)并強化學(xué)生的思維能力[3]。

此外，教師也可以結(jié)合群文閱讀和整本書閱讀，讓學(xué)生進行閱讀能力訓(xùn)練，進而切實有效培養(yǎng)并提升學(xué)生的閱讀綜合能力及語文核心素養(yǎng)。最新人教版高中語文教材已經(jīng)將群文閱讀和整本書閱讀收錄到教材內(nèi)容中。以《紅樓夢》經(jīng)典選段《林黛玉進賈府》為例，讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀章回內(nèi)容，仔細研究、深度剖析并歸納總結(jié)人物特點、言語特色、人物刻畫、細節(jié)描寫等閱讀要點。在學(xué)生分析總結(jié)完畢后，適當(dāng)以多媒體播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生在強烈的視聽沖擊下，融合內(nèi)心閱讀畫面與視頻圖文展示，進而身臨其境融入閱讀文本中。此外，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注重人物描寫和細節(jié)刻畫，提升自身閱讀素養(yǎng)，進而為后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

（四）結(jié)合生活實際，提升閱讀素養(yǎng)

核心素養(yǎng)視域下的高中語文閱讀教學(xué)，也要注重課堂理論結(jié)合生活實際。語文閱讀源于生活、高于生活，又回歸于生活。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從自身觀點出發(fā)，依據(jù)課堂所學(xué)將閱讀文本結(jié)合生活實際，進而提升自身對人生、事物、世界的感悟、理解能力。以《父母與孩子之間的愛》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生講述自己與父母之間的溫暖親情，將自己代入到課文人物中，進而更加透徹全面地感知閱讀文本人物情緒表達，激發(fā)學(xué)生同作者間的情感共鳴，進而幫助學(xué)生深度理解文本內(nèi)容，提升其文章解讀能力。

（五）注重創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考

科學(xué)合理創(chuàng)設(shè)良好閱讀情境也是提升高中語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量以及有效引發(fā)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師可以利用多媒體依據(jù)課文內(nèi)容，以圖文并茂、視聽結(jié)合的方式創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，讓學(xué)生身臨其境融入文本內(nèi)容中，進而深切體會并透徹感悟作者的真情實感。此外，教師也可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極提問，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身觀點、充分發(fā)散邏輯思維進行問題回答，進而激發(fā)學(xué)生的語文閱讀探索求知欲，潛移默化中培養(yǎng)并提升學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)，進而切實有效提高學(xué)生的文章解讀能力和問題解決能力。

以《荷塘月色》為例，這是一篇經(jīng)典寫景散文，主旨內(nèi)容為荷塘上的月色和月色下的荷塘。在對該文內(nèi)容進行閱讀教學(xué)時，教師可以合理應(yīng)用多媒體等現(xiàn)代信息輔助教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)相應(yīng)閱讀情境，組織學(xué)生進行簡單的契合文本內(nèi)容課堂環(huán)境布置，以多媒體展示荷塘月色相關(guān)圖文并搭配以相關(guān)背景音樂，由此，打造出全新的閱讀教學(xué)課堂。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，了解作者生平及文章創(chuàng)作背景，結(jié)合作者其他文學(xué)作品《背影》《春》等，了解并掌握作者的寫作技巧及文體風(fēng)格。通過課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生詳細了解《荷塘月色》創(chuàng)作背景：當(dāng)時正處于蔣介石發(fā)動“四一二”反革命政變后，白色恐怖籠罩中國。以此作為文章切入點，引導(dǎo)學(xué)生進行文章閱讀，提問學(xué)生：朱自清有怎樣的人生經(jīng)歷？文章開篇心里不寧靜是因為什么？引導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，概括作者夜游荷塘途中所見并剖析概括其特點意境以及整篇文章表達作者怎樣的情感。

（六）提倡課外閱讀，拓寬學(xué)生視野

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高中語文閱讀，學(xué)生的閱讀材料僅限于教材內(nèi)容、文本書籍，極大制約學(xué)生的閱讀視野。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)時代，學(xué)生獲取閱讀素材的形式多種多樣，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生利用課余時間進行課外閱讀，進而拓寬學(xué)生閱讀視野和文化視野。此外，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展也給語文閱讀課堂教學(xué)提供強有力的技術(shù)支撐，教師可以利用多媒體、投影儀將閱讀內(nèi)容圖文結(jié)合、聲情并茂的形式呈現(xiàn)到學(xué)生面前，幫助學(xué)生打造完善語文閱讀學(xué)習(xí)體系。由此可見，適當(dāng)進行課外閱讀，不僅可以豐富學(xué)生的文化視野，幫助學(xué)生積累閱讀知識和寫作技巧，也對學(xué)生的閱讀能力及語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升有著十分重要的積極促進作用。

結(jié)束語

綜上所述，在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)進行培養(yǎng)與提升，潛移默化中引導(dǎo)并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，切實有效提高學(xué)生的語言應(yīng)用及表達能力、語文思維及審美品味。因此，教師要革新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方式，以多種手段開展語文閱讀教學(xué)，進而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)及綜合能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]羅衛(wèi)芳.對新時期高中語文小說閱讀教學(xué)的分析[J].科教文匯（上旬刊），2020（16）：130-131.

[2]陳彬.高中語文閱讀教學(xué)的再思考[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2016，32（12）：172-174.

[3]王麗.高中語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略[J].語文天地，2019（34）：79-80.