陳啟訓(xùn)

摘 要：在高中物理課程當(dāng)中，堅持“互聯(lián)網(wǎng)+”模式在教學(xué)中的應(yīng)用，多嘗試?yán)谩盎ヂ?lián)網(wǎng)+”來輔助課程教學(xué)活動的開展，其不僅改變了傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，有力提升了教學(xué)活動開展的質(zhì)量。同時也讓抽象的物理知識變得形象化、直觀化，有利于學(xué)生的理解和接受，從而做到了課堂教學(xué)效率的提升。鑒于“互聯(lián)網(wǎng)+”下開展物理教學(xué)活動的好處，本文在深入分析和研究了現(xiàn)階段高中物理課程教學(xué)活動開展中存在的問題基礎(chǔ)上，試著從利用“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)筑好的活動氛圍、調(diào)動學(xué)生感官參與、實現(xiàn)活動資源補(bǔ)充、開展不可能的實驗、反思整個教學(xué)活動等方面來進(jìn)行舉例和論述，希望以此來讓“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)活動的開展有意義、有價值。

關(guān)鍵詞：高中物理；“互聯(lián)網(wǎng)+”；教學(xué)活動；構(gòu)建方法

新課標(biāo)是比較強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)有效性的，而在高中物理課程的教學(xué)當(dāng)中，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式來輔助教學(xué)活動開展是關(guān)鍵。但是，就目前物理學(xué)科教學(xué)活動構(gòu)建的形式來看，教學(xué)活動實施階段還是有著不少的問題沒有得到解決和處理，如“好的活動氛圍缺失”“缺乏對學(xué)生感官的調(diào)動”“未能挖掘‘互聯(lián)網(wǎng)+的資源整合優(yōu)勢”“物理實驗活動的開展較少”“未能利用‘互聯(lián)網(wǎng)+反思整個教學(xué)活動”等，這些問題的存在，嚴(yán)重影響了學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。因此，作為教師，需要在正視“互聯(lián)網(wǎng)+”下課程教學(xué)活動開展過程中存在的問題基礎(chǔ)上，試著尋求和探索可以更好指導(dǎo)教學(xué)活動開展的方法與策略，以此來讓學(xué)科教學(xué)活動在課程實施過程中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

一、在“互聯(lián)網(wǎng)+”下開展物理教學(xué)活動中存在的問題

（一）好的活動氛圍缺失

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，想要讓高中物理教學(xué)活動的開展有效果，首先需要為學(xué)生打造和構(gòu)筑好的活動氛圍，進(jìn)而讓學(xué)生對于物理教學(xué)活動感興趣，能夠自發(fā)且主動地參與到一些物理教學(xué)活動中來。但是，從整個物理課程教學(xué)的形式來看，在開展教學(xué)活動時，教師并未關(guān)注好的活動氛圍的構(gòu)筑，導(dǎo)致學(xué)生對于教學(xué)活動缺乏主動參與的熱情和動力，一定程度上影響了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果[1]。

（二）缺乏對學(xué)生感官的調(diào)動

“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育模式，其與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式相比較，最大的區(qū)別在于信息技術(shù)的應(yīng)用，可以從根本上改變以往生物課堂教學(xué)以講授式為主的授課方式，極大地調(diào)動了學(xué)生多感官的參與。但是，隨著課程教學(xué)工作的不斷推進(jìn)，發(fā)現(xiàn)一些教師在課堂教學(xué)中并未開發(fā)信息技術(shù)的諸多優(yōu)勢，只是簡單地利用信息技術(shù)的課件優(yōu)勢，將課堂教學(xué)的內(nèi)容直觀地向?qū)W生進(jìn)行呈現(xiàn)和展示。很顯然，信息技術(shù)的優(yōu)勢性未被充分發(fā)揮出來，勢必會對物理教學(xué)活動的開展造成不利的影響。

（三）未能挖掘“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源整合優(yōu)勢

單憑物理課本上的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求的，因此，需要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源整合優(yōu)勢，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，以此來為教學(xué)活動的開展提供支持。但是，在利用“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助教學(xué)活動開展期間，盡管教師已經(jīng)逐漸意識到“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用于課堂的重要性和必要性，但是，對于“互聯(lián)網(wǎng)+”的開發(fā)和研究缺乏深度，很難挖掘“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源整合優(yōu)勢，導(dǎo)致所開展的一些教學(xué)活動缺乏新意，很難引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生積極參與的程度低下[2]。

（四）物理實驗活動的開展較少

物理是一門比較強(qiáng)調(diào)實驗探究的課程，但是在高中物理課程的教學(xué)當(dāng)中，一些教師為了不耽誤教學(xué)的進(jìn)度，往往將一些實驗探究的環(huán)節(jié)忽略，在課堂上一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)科當(dāng)中一些理論知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生很難通過具體的實驗來驗證一些猜想，提高對所學(xué)知識的理解程度。在這種形式下，一些簡單的實驗活動都很難進(jìn)行下去，更不要說開展一些學(xué)生在課堂上不可能完成的實驗。

（五）未能利用“互聯(lián)網(wǎng)+”反思整個教學(xué)活動

在高中階段，想要讓“互聯(lián)網(wǎng)+”下的物理教學(xué)活動的開展有意義、有效果，還需要在整個教學(xué)活動結(jié)束階段，做好活動的反思與總結(jié)工作，著重對教學(xué)活動組織與實施的全過程進(jìn)行反思，以此來更好地發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動中存在的問題并集中解決和處理問題。但是，從整個教學(xué)活動實施的情況來看，很少有教師在整個教學(xué)活動結(jié)束之后試著去反思活動的全過程，導(dǎo)致教學(xué)活動中的一些問題很難及時被發(fā)現(xiàn)，其勢必會影響接下來教學(xué)活動的開展以及學(xué)生在活動參與中的學(xué)習(xí)收獲。

二、在“互聯(lián)網(wǎng)+”下開展物理教學(xué)活動的具體策略

（一）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)筑好的活動氛圍

在高中物理課程的教學(xué)當(dāng)中，只有為學(xué)生打造和構(gòu)筑一個好的教學(xué)活動氛圍，班級內(nèi)的學(xué)生才能以更加積極主動的姿態(tài)參與到一些教學(xué)活動當(dāng)中，并在教學(xué)活動中學(xué)習(xí)到更多的學(xué)科知識內(nèi)容。但是，在傳統(tǒng)的教育教學(xué)思維的桎梏和作用下，教師在課程教學(xué)階段更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對書本上一些知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和記憶，至于是否可以為學(xué)生打造和構(gòu)筑一個比較輕松愉悅的活動氛圍則很少去關(guān)注并予以重視，導(dǎo)致教學(xué)活動的開展不僅很難引起學(xué)生的共鳴，調(diào)動學(xué)生積極參與的興致。同時學(xué)生也很難在活動參與中學(xué)習(xí)和掌握更多的課程知識內(nèi)容。因此，作為教師，需要多嘗試?yán)谩盎ヂ?lián)網(wǎng)+”來為學(xué)生構(gòu)筑好的活動氛圍，以此來更好地達(dá)到教育育人的目的。

例如：在“快慢變化的運(yùn)動平均速度和瞬時速度”一專題的教學(xué)當(dāng)中，為了讓教學(xué)活動能夠有序開展，需要教師在課堂上為學(xué)生構(gòu)筑一個比較輕松、愉悅的活動氛圍，以此來調(diào)動學(xué)生參與活動的熱情和動力。比如：教師可以將教學(xué)活動的開展進(jìn)行一定的處理，將其與“互聯(lián)網(wǎng)+”模式進(jìn)行整合，以更為新穎的方式來呈現(xiàn)給學(xué)生[3]。比如：就本節(jié)課的知識內(nèi)容，教師可以在線上組織學(xué)生展開一次具體的討論活動。在整個討論活動當(dāng)中，學(xué)生需要就“如何比較運(yùn)動的快慢”來展開交流和討論，進(jìn)而讓學(xué)生在熱烈的交流和討論中對本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)與探究產(chǎn)生濃厚的興趣，并自發(fā)參與到教師所組織的相關(guān)教學(xué)活動中來。

（二）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”調(diào)動學(xué)生感官參與

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式和傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式相比較，其最大的區(qū)別在于，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式靈活利用信息技術(shù)手段從視覺、聽覺等方面帶給學(xué)生不同以往的學(xué)習(xí)體驗，給予學(xué)生耳目一新的感覺。因此，為了更好地調(diào)動學(xué)生的感官參與，讓學(xué)生對于物理教學(xué)活動變得不再抵觸和畏懼，教師從學(xué)生實際的課堂學(xué)習(xí)需要入手，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式為學(xué)生設(shè)計了不同類型的教學(xué)活動。

例如：在“速度變化的快慢——加速度”一專題的教學(xué)當(dāng)中，為了最大程度調(diào)動學(xué)生的感官，教師根據(jù)教學(xué)的需要，為學(xué)生設(shè)計了不同類型的教學(xué)活動。比如：為了讓學(xué)生能夠利用眼睛看，并在看的過程中引出加速度是用來描述速度變化快慢的物理量這一概念，教師適時在課堂上開展了“看”的教學(xué)活動。在這一教學(xué)活動當(dāng)中，教師借用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的課件優(yōu)勢，直觀地向?qū)W生展示了不同汽車的參數(shù)配置的圖表，然后，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗，試著說一說在物理學(xué)當(dāng)中，運(yùn)動物體加速能力的強(qiáng)弱具體可以用一個什么物理量來進(jìn)行表示。而為了鍛煉和提升學(xué)生說的能力，教師則在課堂上為學(xué)生設(shè)計了“說”的教學(xué)活動。在整個教學(xué)活動當(dāng)中，學(xué)生需要利用舉例的方法試著說明比較加速度大小具體有哪些方法，進(jìn)而讓學(xué)生在“說”的過程中有所收獲。而為了鍛煉和提升學(xué)生“聽”的能力，教師則在課堂上組織學(xué)生展開了“聽題，做判斷”的活動。學(xué)生需要仔細(xì)聽“當(dāng)一個物體的速度很大時，那么，這個物體的加速度不可能為0”“當(dāng)物體的速度變化越大時，那么，物體的加速度也就越大”等題目，并在完成聽之后，試著判斷對錯，并舉例進(jìn)行說明。

（三）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)活動資源補(bǔ)充

在高中階段，想要讓物理教學(xué)活動的開展更加的有效，發(fā)揮活動的價值，還需要教師根據(jù)學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需要，適時利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式為學(xué)生提供更多的活動資源，以此來讓教學(xué)活動的開展更有新意，能夠調(diào)動班級學(xué)生積極參與的熱情和動力[4]。

例如：在“氣體壓強(qiáng)與體積的關(guān)系”一專題的教學(xué)當(dāng)中，一方面，為了讓教學(xué)活動的開展更加符合班級學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實際需要，教師借用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的資源整合優(yōu)勢，適時在課堂上為學(xué)生提供大量教材以外的學(xué)習(xí)資源，以此來為相關(guān)教學(xué)活動的開展提供支持，有效避免教學(xué)活動開展出現(xiàn)資源缺乏、內(nèi)容單一的問題。另一方面，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與探究一定質(zhì)量的理想氣體的壓強(qiáng)與體積直觀的關(guān)系，明確物理定律是建立在實驗研究基礎(chǔ)上的，真正意義上落實對學(xué)生良好科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，教師利用已有的活動資源，繼續(xù)在課堂上組織學(xué)生展開了“如何應(yīng)用控制變量法研究氣體壓強(qiáng)與體積間定量關(guān)系”的實驗探究環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生不僅需要借用“互聯(lián)網(wǎng)+”的人機(jī)互動優(yōu)勢，試著利用文字或語音輸入的方式相互就氣體壓強(qiáng)與體積間可能存在的何種定量關(guān)系進(jìn)行猜測和假設(shè)，并設(shè)計科學(xué)的實驗方案。同時還可指導(dǎo)學(xué)生利用DIS實驗系統(tǒng)采集一定質(zhì)量的氣體等溫變化過程時壓強(qiáng)與體積的實驗數(shù)據(jù)，著重對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)化的分析和處理，并將處理的結(jié)果上傳給教師，通過班級內(nèi)學(xué)生在信息化的交互平臺上積極進(jìn)行溝通交流，最終得出結(jié)論。

（四）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”開展不可能的實驗

在高中物理課程教學(xué)當(dāng)中，有著不少的物理實驗是學(xué)生難以在課堂上獨(dú)立或合作完成的，而這些實驗，如果不進(jìn)行，又會影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。此時，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的優(yōu)勢性就體現(xiàn)了出來。作為教師，可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的微課優(yōu)勢，將一些難以在課堂上進(jìn)行的實驗以微課視頻的方式直觀地向?qū)W生進(jìn)行呈現(xiàn)和展示，以此來讓學(xué)生在觀看微課視頻的過程中對于實驗的過程以及實驗所得出的結(jié)論有一個深刻的了解[5]。如此一來，不僅極大地縮短了學(xué)生進(jìn)行實驗操作所耗費(fèi)的時間和精力，留出了更多的時間用在對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與探究上。同時還改變了以往教師在面對一些不可能進(jìn)行的實驗時直接忽視不做的局面。鑒于此，作為教師，需要盡可能地將教學(xué)中的一些不可能的實驗以微課視頻的方式向?qū)W生進(jìn)行展示。

例如：在“物質(zhì)的放射性及其應(yīng)用”一課的教學(xué)當(dāng)中，由于本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生了解α、β、Y射線的本質(zhì)和特性，熟練掌握α、β、Y射線在電場中的實際運(yùn)動軌跡。很顯然，這個實驗學(xué)生很難在課堂上通過具體的實驗操作來完成。此時，教師便可以充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”模式對教學(xué)活動的輔助作用，利用微課視頻的方式直觀地向?qū)W生展示整個“α、β、Y射線在電場中的實際運(yùn)動軌跡”的實驗視頻，并鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地進(jìn)行觀看，以此來得出自己的結(jié)論。在此期間，為了讓微課的優(yōu)勢性最大程度地顯現(xiàn)出來，在指導(dǎo)學(xué)生觀看實驗視頻之前，讓班級內(nèi)的學(xué)生事先對實驗的現(xiàn)象進(jìn)行大膽猜測，并說出自己的依據(jù)，通過對整個實驗視頻的觀看，進(jìn)而有效驗證自己的猜測，進(jìn)而讓更多的學(xué)生在提出猜想、驗證猜想的過程中加深記憶。

（五）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”反思整個教學(xué)活動

對于高中物理教師而言，想要讓整個學(xué)科教學(xué)活動的開展有意義、有效果，能夠有效地達(dá)到教育學(xué)生、提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)收獲的目的，還需要在整個教學(xué)活動結(jié)束之后，嘗試對活動實施的全過程進(jìn)行系統(tǒng)化的反思與回顧，以此來更好地發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動組織實施過程中可能存在的問題，盡早進(jìn)行查漏和補(bǔ)缺。

例如：在“簡單串聯(lián)、并聯(lián)組合電路”一課的教學(xué)當(dāng)中，為了讓學(xué)科教學(xué)活動的開展更有效果，一方面，教師利用了“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的視頻監(jiān)控功能，對整個教學(xué)活動開展的全過程進(jìn)行了實時監(jiān)控，并將其以視頻的方式錄制和保存下來，然后在課下反復(fù)進(jìn)行觀看和研究，進(jìn)而逐漸發(fā)現(xiàn)問題。比如：部分學(xué)生在參與“復(fù)習(xí)串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的特點(diǎn)”“畫出復(fù)雜的組合電路的等效電路”“練習(xí)簡單串聯(lián)、并聯(lián)組合電路的分析與計算的題目”的教學(xué)活動時，存在參與程度低下、收獲一般以及偷懶等問題，這些問題的存在，影響了學(xué)科教學(xué)活動開展的質(zhì)量。此時，作為教師，需要在發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動中存在的問題基礎(chǔ)上，集中對活動中的問題進(jìn)行解決和處理。另一方面，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的信息交互功能，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在信息化的交互平臺上就自己在教學(xué)活動中的表現(xiàn)進(jìn)行自我和互相評價，進(jìn)而在評價中讓學(xué)生認(rèn)清自己，找準(zhǔn)自己的定位。

結(jié)束語

總的來說，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式來輔助物理課程教學(xué)活動的開展，其不僅在于變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)策略以及教學(xué)方法，更為主要的是在于實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”模式與物理課程教學(xué)的有機(jī)整合，全面提高教學(xué)活動的實效性，讓班級內(nèi)更多的學(xué)生對于物理知識的學(xué)習(xí)與探究變得更加主動和積極，實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的發(fā)展與提升。對此，在課程教學(xué)階段，作為教師，不僅需要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺以及學(xué)習(xí)工具，同時還需要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式在教師、學(xué)生和教材之間架設(shè)一座不可替代的橋梁，真正意義上發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”模式對教學(xué)活動開展的輔助作用。

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