［摘要］ 在小學(xué)低年級階段，打“小報(bào)告”行為十分常見。作為班主任，要及時(shí)抓住這個(gè)教育契機(jī)，剖析其類型和心理因素，正面引導(dǎo)，探尋解決策略，以營造和諧共進(jìn)的班風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。筆者根據(jù)自身教育實(shí)踐，擬從針對性處理、明確“報(bào)告”、賞識同伴、家校合作等方面探尋應(yīng)對“小報(bào)告”行為的有效策略。

［關(guān)鍵詞］ 低年級學(xué)生；“小報(bào)告”行為；應(yīng)對策略

在小學(xué)低年級階段，打“小報(bào)告”行為大多指的是向老師檢舉、告發(fā)一些事情。低年級孩子年齡小，心智發(fā)育不成熟，在人際交往和獨(dú)立解決問題方面存在較多問題。同時(shí)，他們往往具有“向師性”，發(fā)生矛盾時(shí)，經(jīng)常找老師“撐腰”。在班級里，他們喜歡抓住別人的錯(cuò)誤打“小報(bào)告”，以引起老師的關(guān)注。學(xué)生的“小報(bào)告”類型眾多，其背后的心理因素也不相同，若老師能妥善處理，就有利于引導(dǎo)學(xué)生正確處理人際關(guān)系，提高交往能力，從而構(gòu)建團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極向上的班集體。筆者擬從低年級學(xué)生打“小報(bào)告”行為的類型及產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)進(jìn)行分析，探尋有效的應(yīng)對策略。

一、“小報(bào)告”的類型及成因

發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，兒童心理發(fā)展受個(gè)體生理發(fā)展和客觀環(huán)境的影響。低年級學(xué)生生理發(fā)育較慢，對老師較為依賴。筆者在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的“小報(bào)告”大致有以下幾種類型：

（一）尋求幫助型

在小學(xué)低年級階段，尋求幫助類型的“小報(bào)告”比較常見。學(xué)生的年齡比較小，社會經(jīng)驗(yàn)不足，不能正確處理好人際關(guān)系，當(dāng)與同伴發(fā)生矛盾時(shí)，他們第一時(shí)間能想到的就是求助老師。這類型的“小報(bào)告”可分為兩種情況：一種是班級中的小事，例如同學(xué)間無意觸碰等；另一種是受到傷害，尋求幫助。

（二）檢舉揭發(fā)型

每個(gè)學(xué)生心里都有判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)看見有同學(xué)違反紀(jì)律時(shí)，他們就認(rèn)為應(yīng)該向老師打“小報(bào)告”。這種類型的“小報(bào)告”大部分是為了維護(hù)學(xué)校或班級的規(guī)則，檢舉班級里一些不好的行為，讓老師能及時(shí)處理。學(xué)生在打“小報(bào)告”時(shí)往往會有兩種心態(tài)：第一種是較強(qiáng)的規(guī)則意識，學(xué)生自身行為表現(xiàn)較好，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有不遵守紀(jì)律的行為時(shí)，出于維護(hù)班級公約的心理，會積極向老師打“小報(bào)告”。第二種是出于報(bào)復(fù)、嫉妒、“看熱鬧”心理。自身可能曾經(jīng)被打“小報(bào)告”，耿耿于懷，就緊盯著對方，伺機(jī)報(bào)復(fù)。也有一些情況是學(xué)生由于嫉妒他人，看到平時(shí)一向表現(xiàn)好的同學(xué)犯錯(cuò)誤了，就會打“小報(bào)告”，希望老師嚴(yán)厲處罰，“滅滅威風(fēng)”。

（三）引起關(guān)注型

低年級學(xué)生自我意識逐步形成，他們渴望得到老師的關(guān)注，所以經(jīng)常向老師打“小報(bào)告”，以期得到贊賞。這類型的學(xué)生通常在班級中存在感較低，容易被忽視。為了引起老師或同學(xué)的關(guān)注，他會抓住班級日常生活中瑣碎的小事來向老師告狀，以找到自己的存在價(jià)值。

（四）陳述事實(shí)試探型

在班級中，有一些行為學(xué)生無法判斷對錯(cuò)時(shí)，他們也會通過向老師陳述事實(shí)來試探老師的態(tài)度。如，“老師，最近有人帶漫畫書來學(xué)?！边@樣的“小報(bào)告”就是在試探老師對于此事的態(tài)度。

二、處理打“小報(bào)告”事件存在的誤區(qū)

受班級管理認(rèn)知和能力的影響，班主任在應(yīng)對學(xué)生“小報(bào)告”中存在以下誤區(qū)：

（一）冷漠對待

當(dāng)老師忙碌時(shí)，學(xué)生進(jìn)來打“小報(bào)告”，老師容易簡單粗暴地對待，或批評，或直接把學(xué)生支走。這樣簡單粗暴的做法會傷及學(xué)生自尊，甚至?xí)斐蓢?yán)重的后果，同時(shí)也會讓學(xué)生對老師失去信任，不愿主動(dòng)溝通。

（二）小題大做

有的老師非常重視學(xué)生的“小報(bào)告”，即使一件很小的事情也會大動(dòng)干戈去處理。這樣的做法不僅傷害學(xué)生的心理，還會引起誤導(dǎo)，助長班級愛打“小報(bào)告”之風(fēng)。

三、應(yīng)對打“小報(bào)告”行為的有效策略

作為班主任，我們要想辦法應(yīng)對學(xué)生的“小報(bào)告”，還要統(tǒng)籌全局，引導(dǎo)學(xué)生如何變“告狀”為“告訴”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力和人際交往能力。

（一）認(rèn)真傾聽，針對性處理“報(bào)告”

只有走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，才能洞悉他們的內(nèi)心世界。當(dāng)學(xué)生來打“小報(bào)告”時(shí)，老師首先要認(rèn)真傾聽，了解內(nèi)容。再根據(jù)“報(bào)告”的不同類型，針對性處理：尋求幫助型多出于想要得到幫助的心理，教師應(yīng)及時(shí)處理，安撫學(xué)生情緒，提供幫助；面對檢舉揭發(fā)型，大問題要及時(shí)處理，小事情要和“告狀者”好好溝通，引導(dǎo)學(xué)生換位思考；對于引起關(guān)注型，老師要多給予學(xué)生關(guān)注，了解其內(nèi)心想法，在班級中創(chuàng)設(shè)一些適合的“職務(wù)”，讓學(xué)生感受到自己被重視；面對陳述事實(shí)試探型，老師要明確自己的態(tài)度，堅(jiān)持原則。

（二）融合班規(guī)，明確“報(bào)告”內(nèi)容

在班級中，班級公約猶如一根隱形的繩子，約束學(xué)生的行為舉止，老師不妨將需要報(bào)告的內(nèi)容融入班規(guī)。筆者在班會課上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)探討：什么樣的事情需要打“報(bào)告”？經(jīng)過討論，學(xué)生明確了何為“大事”：受傷了或處境危險(xiǎn)、受到他人的傷害、破壞公共設(shè)施、做出危險(xiǎn)的事情等。討論結(jié)束后，我對討論結(jié)果進(jìn)行梳理，總結(jié)出班級的“小報(bào)告”公約，貼在班規(guī)欄上。學(xué)生對照執(zhí)行，并結(jié)合班級評價(jià)進(jìn)行監(jiān)督。

（三）主題活動(dòng)，學(xué)會相互賞識

作為學(xué)生的重要他人，班主任要借助豐富多彩的活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生賞識同伴，增進(jìn)感情，提升班級凝聚力。

第一，主題班會。主題班會是進(jìn)行集體教育、人際交往的最佳途徑，我們可以開展“學(xué)會說‘你真棒”“優(yōu)點(diǎn)大轟炸”等主題班會，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會換位思考，發(fā)現(xiàn)同伴身上的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)同理心，融洽關(guān)系。

第二，體驗(yàn)游戲。開展一些有趣的團(tuán)隊(duì)游戲，比如“手牽手，心連心”“鼓動(dòng)人心”“三人兩足”等，讓學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作，溝通交流，增進(jìn)了解，加深友誼。

第三，情景劇場。我們可以組織學(xué)生成立表演小組，演一演身邊的好人好事或不良現(xiàn)象，親身體驗(yàn)，讓他們通過表達(dá)交流，提高認(rèn)知，激發(fā)向善向美的情感。

（四）家校攜手，提高解決問題的能力

父母是孩子的第一任老師，一言一行對孩子有著深遠(yuǎn)的影響。在培養(yǎng)孩子解決問題的能力上，我們需要攜手家長，形成合力，獲得1+1>2的效果。在家庭教育中，家長要適當(dāng)放手，給予孩子獨(dú)立處理問題的實(shí)踐機(jī)會。

低年級學(xué)生打“小報(bào)告”行為是一種很正常的現(xiàn)象，關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)，抓住打“小報(bào)告”這個(gè)教育契機(jī)，就會收獲不同的教育效果。作為班主任，我們要分析打“小報(bào)告”背后的原因，因勢利導(dǎo)，提高學(xué)生辨別是非和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

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周麗娟? ?江蘇省南京市江寧上坊新城小學(xué)。