束春紅

2023年5月，教育部、國家衛(wèi)生健康委等17個(gè)部門聯(lián)合印發(fā)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》，把學(xué)生心理健康工作納入省級(jí)人民政府履行教育職責(zé)的評(píng)價(jià)。在師生心理健康愈發(fā)受到重視的當(dāng)下，如何通過改變師生的評(píng)價(jià)體系、調(diào)整教師對(duì)待學(xué)生的交流技巧和態(tài)度，為學(xué)生提供健康的情感支持，使其認(rèn)同自我價(jià)值，成為一個(gè)幸福的人呢？本刊從積極評(píng)價(jià)、非暴力溝通、行為習(xí)慣養(yǎng)成等多個(gè)角度出發(fā)，探討教師的交流能力與技巧，展示心理教育案例，以提高教師語言素養(yǎng)，為培養(yǎng)新時(shí)代青年助力。

高質(zhì)量教育體系建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)在教師，發(fā)力點(diǎn)在教師，希望點(diǎn)在教師?？茖W(xué)合理的教師評(píng)價(jià)能夠幫助教師更好地從事教育教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反之會(huì)阻礙學(xué)生的健康發(fā)展，影響教育教學(xué)效果。2020年10月13日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，提出改革教師評(píng)價(jià)，推進(jìn)踐行教書育人使命，堅(jiān)持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)，突出教育教學(xué)實(shí)績，強(qiáng)化一線學(xué)生工作。濮陽市油田第五小學(xué)在“積極力教育”特色主題文化的引領(lǐng)下，努力探索“積極教師”的評(píng)價(jià)改革，全面反思、審視、調(diào)整、完善現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)內(nèi)容的優(yōu)化、評(píng)價(jià)程序的操作等方面進(jìn)行改革，以促進(jìn)教師素養(yǎng)發(fā)展，讓教師成長人人可見。

一、積極評(píng)價(jià)改革理念

（一）積極心理學(xué)理論

積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人本身固有的積極因素，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值與人文關(guān)懷，主張以人實(shí)際的、潛在的、具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點(diǎn)，用積極的心態(tài)對(duì)人的心理現(xiàn)象做出新的解讀，尋找其規(guī)律，從而激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，并利用這些積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)來幫助普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自身潛力，獲得幸福生活。

濮陽市油田第五小學(xué)基于積極心理學(xué)理論，提出“積極力教育”特色主題文化，秉承“為成長的多樣性賦能”辦學(xué)理念、“以自己的方式完美”校訓(xùn)，使教師運(yùn)用自身優(yōu)勢(shì)獲得積極情緒、意義、成就，發(fā)展更好的社會(huì)關(guān)系，表現(xiàn)其精神的力量、釋放過程的動(dòng)量、呈現(xiàn)結(jié)果的質(zhì)量。

積極評(píng)價(jià)以尊重、理解、信任教師為前提，以發(fā)現(xiàn)教師價(jià)值、發(fā)揮教師潛能、發(fā)展教師個(gè)性為目標(biāo)，在日常管理中用愛凝聚辦學(xué)之本——教師，為學(xué)校發(fā)展注入不竭的動(dòng)力。

（二）促進(jìn)教師成長的評(píng)價(jià)

基礎(chǔ)教育課程改革著眼于人的發(fā)展，并以此作為價(jià)值判斷的最終標(biāo)準(zhǔn)。這就要求教師評(píng)價(jià)應(yīng)該淡化“鑒定”“分等”的功能，而著眼于教師素質(zhì)的發(fā)展，為他們提供必要的信息反饋，使其及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)成績，不斷改進(jìn)、優(yōu)化自己的教育教學(xué)行為。但從教育行政與教師管理的角度來看，不對(duì)教師進(jìn)行鑒定與評(píng)價(jià)就失去了評(píng)價(jià)的意義，有可能導(dǎo)致教師對(duì)教育教學(xué)工作的松懈。積極評(píng)價(jià)既要滿足教師成長的需要，又不能與當(dāng)前社會(huì)的要求相沖突。

（三）以新時(shí)代國家政策為導(dǎo)向

教師評(píng)價(jià)雖因時(shí)期、地區(qū)的不同而有差異，但始終是以國家教育政策方針為導(dǎo)向的。2012年至今，以《教育部關(guān)于印發(fā)〈小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）〉的通知》《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》《關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》等為代表的重要政策，標(biāo)志著我國中小學(xué)教師評(píng)價(jià)進(jìn)入法制化和權(quán)威化時(shí)期。這一時(shí)期教師評(píng)價(jià)達(dá)到了較為穩(wěn)定的狀態(tài)，將重心移至“專業(yè)化”和“師德”方面，試圖扭轉(zhuǎn)“重成績輕育人”的不良評(píng)價(jià)傾向。綜合來說，國家層面的中小學(xué)教師評(píng)價(jià)以重師德、重教學(xué)、重育人、重能力、多樣化為導(dǎo)向。

針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教師評(píng)價(jià)過于煩瑣復(fù)雜、增加教師負(fù)擔(dān)，以及實(shí)施層面評(píng)價(jià)異化、失真等困境，我們依據(jù)“雙減”政策的新要求，結(jié)合中小學(xué)教師評(píng)價(jià)歷史變遷的特征和邏輯，從評(píng)價(jià)指標(biāo)框架、內(nèi)容、計(jì)分三方面構(gòu)建“雙減”背景下的小學(xué)教師評(píng)價(jià)，并強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的簡捷高效、過程性、發(fā)展性，推進(jìn)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的優(yōu)化。

二、積極評(píng)價(jià)改革策略

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)的簡捷高效

積極評(píng)價(jià)從提升教師的工作積極性入手，建立簡捷高效的評(píng)價(jià)體系。我們主要從兩方面著手。一是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系內(nèi)容的精簡，從指標(biāo)的重要性、客觀性、目的性、難易度等提煉語義清晰、具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，減少指標(biāo)總量，提高評(píng)價(jià)效率，減輕教師負(fù)擔(dān)。在保證評(píng)價(jià)有效性的基礎(chǔ)上，學(xué)校將教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系精簡為“德”“能”“績”三個(gè)維度。“德”即師德師風(fēng)第一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，“能”聚焦教學(xué)常規(guī)，“績”包括教師平時(shí)工作的展示分享及學(xué)生成績。積極評(píng)價(jià)在指標(biāo)數(shù)量上較以往有明顯優(yōu)勢(shì)，評(píng)價(jià)效率必然提高。二是抓住評(píng)價(jià)重點(diǎn)。學(xué)校研制的教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系以常規(guī)教學(xué)為主，主要評(píng)價(jià)教師上課、備課、研修、評(píng)價(jià)、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面，減輕其余重復(fù)而不必要的評(píng)價(jià)負(fù)擔(dān)，以促進(jìn)教師工作重心的轉(zhuǎn)移和適應(yīng)。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容的過程性和發(fā)展性

教師評(píng)價(jià)須扭轉(zhuǎn)“重成績輕育人”“重結(jié)果輕過程”“重獎(jiǎng)懲輕發(fā)展”等評(píng)價(jià)傾向。第一，增加“德”“能”評(píng)價(jià)權(quán)重，減少“績”評(píng)價(jià)權(quán)重。積極教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中“德”“能”“績”分別占比10%、45%、45%。指標(biāo)體系還應(yīng)聚焦教師的職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)能力、學(xué)生核心素養(yǎng)和全面發(fā)展等方面，強(qiáng)化學(xué)生分?jǐn)?shù)之外的教師教書育人的評(píng)價(jià)，使教師不再片面追求高分，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。第二，評(píng)價(jià)體系立足于教師現(xiàn)實(shí)的工作表現(xiàn)，又著眼于教師的未來發(fā)展。注重教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)教師的進(jìn)步，注重分析教師的專業(yè)成長軌跡和能力提升前景，改進(jìn)教師工作反饋機(jī)制，而非將考評(píng)目標(biāo)狹隘化，倒置目的與手段。

（三）評(píng)價(jià)主體的多元化

積極評(píng)價(jià)采用自主評(píng)價(jià)+同伴評(píng)價(jià)+學(xué)校評(píng)價(jià)的多元融合機(jī)制，人人是評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者，評(píng)價(jià)的過程也是學(xué)習(xí)的過程。針對(duì)教學(xué)常規(guī)的五項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)價(jià)，積極評(píng)價(jià)為每月一次，在自評(píng)的基礎(chǔ)上組織各組教師代表組成評(píng)價(jià)小組，分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)校管理人員進(jìn)行匯總及復(fù)評(píng)。成果物化維度的分享指標(biāo)和特色工作加分項(xiàng)，都以自主申報(bào)為主，學(xué)校復(fù)評(píng)。鼓勵(lì)教師建立成長檔案袋，記錄成長足跡，收集佐證材料，讓教師在收集個(gè)人成長過程中多種信息資料的同時(shí)，達(dá)到自我激勵(lì)的目的，享受成長過程的喜悅。

三、積極評(píng)價(jià)改革成效

（一）調(diào)動(dòng)教師的積極性

積極評(píng)價(jià)變教師的被動(dòng)評(píng)價(jià)為主動(dòng)評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給教師，讓教師有了展示自己教育成果的機(jī)會(huì)和話語權(quán)；將教學(xué)行為與教學(xué)水平層次聯(lián)系在一起，對(duì)教師的觸動(dòng)和激勵(lì)作用也更大。

（二）保證評(píng)價(jià)的公平性

采集的數(shù)據(jù)是自主采集與同伴教師的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，更有說服力和可信度；教師對(duì)各項(xiàng)教學(xué)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找出相對(duì)薄弱之處，使指導(dǎo)更具針對(duì)性和具體性。

（三）看到教師的發(fā)展性

評(píng)價(jià)著眼于教師的專業(yè)發(fā)展，著眼于教學(xué)行為，使每一個(gè)教師感受到自己拾級(jí)而上的發(fā)展和成功，并對(duì)自己的成長進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)控。

總之，在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下構(gòu)建促進(jìn)教師成長的評(píng)價(jià)體系，是一項(xiàng)復(fù)雜、龐大的工程。我校以教師評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式為研究突破口，取得了一些成果。但由于研究時(shí)間短，下列幾個(gè)方面還有待深入研究：一是質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法研究；二是在評(píng)價(jià)過程中進(jìn)行情景測(cè)驗(yàn)中的“情景”創(chuàng)設(shè)，以及教師成長記錄袋的收集與整理的方法研究；三是發(fā)展性評(píng)價(jià)與業(yè)績?cè)u(píng)估的區(qū)分及操作的研究；等等。今后，我們要繼續(xù)完善這些方面的研究工作，構(gòu)建一套新型的、多元的、促進(jìn)教師成長的評(píng)價(jià)體系，讓教師評(píng)價(jià)真正起到促進(jìn)教師成長與發(fā)展的效用，組建一支師德高尚、教學(xué)技術(shù)精湛的教師隊(duì)伍。

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）