趙彥

閱讀和寫作密不可分。良好的閱讀能夠擴展學生的認知范圍，增長學生的見識，讓學生經歷從積累到創(chuàng)作的過程；高質量的寫作，則能夠促使學生用文字將腦海中對事物的感悟記錄下來，再通過大量閱讀，將自己的思想同他人進行對比，自我反思，實現(xiàn)情感和認知的升華。因此，廣泛開展課外閱讀，以讀促寫，能夠全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

單元是根據(jù)某一具體主題編排和設計教學內容的模塊，是課程的基本單位。教材每個單元的文章是同一類型的，或者使用了同一種寫作手法，能夠幫助學生認識不同寫作手法的特點和技巧，通過讀寫結合，促使學生在寫作時更加得心應手。

進入小學五年級后，學生開始接觸并嘗試寫作各種類型作文。類型作文對結構的要求較高，從傳統(tǒng)的“鳳頭、豬肚、豹尾”的結構要求，到“總分”“并列”等結構類型，都反映出小學高年級作文的高要求。因此，教師有必要幫助學生學習并掌握各種類型作文的結構，讓學生有針對性地進行練習。

從文章的結構入手

說明文的特點是邏輯性較強，文章結構具有整體性。最簡單的結構為，文章初始進行總體描述，然后分幾個特征進行闡述和描寫。部編版小學五年級上冊第五單元《松鼠》一課就是按照這個結構來寫的，先總體描述松鼠的特點，然后對松鼠的活動范圍和時間、警覺性、在樹杈搭窩、胎生幾個方面展開描述。

教學了《松鼠》一課，我布置作業(yè)，讓學生學習課文的結構描寫一種動物。有的學生查閱資料，寫了一篇說明文，詳細介紹金毛和哈士奇的區(qū)別。除了描述兩者的毛發(fā)、樣貌、習性，學生還提出了一個觀點——對寵物的養(yǎng)育會因為主人的性格而產生差異?？梢钥闯?，掌握了說明文的結構，學生可以更好地進行說明文寫作。

抓關鍵詞句進行分析

盡管說明文的結構較為簡單，但并非將事物進行特征分析就能夠寫出好的文章，學生還需要抓住每個關鍵段落的關鍵詞句。部編版小學五年級上冊第五單元習作例文《鯨》可以提煉出關鍵詞“哺乳”“胎生”，這兩個詞語將鯨的特點概括出來，具有“說明”的含義。掌握這些關鍵詞，學生就能夠更清楚、準確地理解文章，也能夠更好地寫作說明文。

有針對性地設計課后作業(yè)

教師可以就同一單元的教學內容設計不同內容、不同形式、不同難度的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的能力水平和興趣選擇不同的作業(yè)。例如，部編版小學五年級上冊第六單元以“父母之愛”為主題，編排了《慈母情深》《父愛之舟》等課文。針對這一單元設計作業(yè)時，除了傳統(tǒng)的命題作文，教師還可以設計如下表所示的作業(yè)內容和形式。學生可以根據(jù)自己的興趣、特長從“詩歌”“攝影”“電影”和“一分鐘演講”四個作業(yè)類型中自主選擇，在充分發(fā)揮主體性的前提下完成作業(yè)。

除了在課堂上指導學生練習寫作，教師還應當引導學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，及時將周圍發(fā)生的新鮮事記下來，將讀到的好詞好句積累下來，堅持每天寫日記。通過課上與課下寫作的有機結合，學生能夠多實踐，多應用，多總結。這對學生寫作能力的提高有明顯的效果。