張瑜璇

摘要：《義務(wù)教育語文課程標準》指出“語文應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)自主的學習情境”，強調(diào)了語文教學的“情境性”。教學情境的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生積極性，增強學生對知識的探究欲望，讓學生沉浸式學習，深化鞏固學習體驗。巧妙而恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，有助于優(yōu)化教學實效性、提高學生綜合素質(zhì)，讓語文素養(yǎng)在潛移默化中落地生根。

關(guān)鍵詞：語文教學? 巧設(shè)情境? 語文素養(yǎng)

“情境”是一種氛圍，它能激發(fā)學生主動聯(lián)想、想象和思維，巧妙的情境設(shè)置可以讓學生代入作者的情感體驗，獲得更加形象具體的感知。語文教師可以根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫骋氲秸n堂實踐中，通過更具體生動的語言環(huán)境，讓學生進一步體會到教材語言的精確性，在完成相應教學目標的同時，讓學生體會到學習的趣味性與實用性，使學生學習主動性得到強化，同時更容易鞏固學科知識，促進語文素養(yǎng)及學習成效的提升。

一、多媒體手段創(chuàng)設(shè)直觀教學情境

語文教材內(nèi)容豐富，涉及面廣，但受限于學生學習環(huán)境、課堂教學條件以及所處地域的不同，對于部分課文描述的內(nèi)容，很多時候?qū)W生無法具象了解，導致學生在理解深度上存在一定屏障。根據(jù)小學生的年齡特點，他們的形象思維較為活躍，運用多媒體技術(shù)將音樂、視頻與文本結(jié)合起來，營造或還原與文中真實場景相一致的環(huán)境氛圍，會讓內(nèi)容更加具體形象，能充分調(diào)動學生視覺、聽覺等多種感官的參與，便于學生理解并促進其身心融合的學習。

例如在《只有一個地球》一課教學中，我制作了《地球的自述》微視頻給學生觀看，使學生通過視頻動態(tài)展示地球由藍色逐漸變灰色的過程，直觀感受到人類對地球生態(tài)環(huán)境的破壞，使學生更加理解了保護我們賴以生存的家園的重要性。再如《太陽》這一類科教性說明文，多媒體教學技術(shù)同樣可以彌補理解上的欠缺。

在《圓明園的毀滅》一課中，為了讓學生加深了解課文中心“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”，教師在進行閱讀教學時，依據(jù)文本內(nèi)容，利用多媒體工具創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，將學生帶入文本情境，借助影片、3D技術(shù)的還原昔日圓明園的輝煌場景，使學生真切感受到了這個皇家園林舉世聞名的壯觀景象，對文本內(nèi)容有了更深層的理解，提高了閱讀教學的效率。

在指導朗誦《少年中國說》這篇課時，教師可以配上慷慨激昂的音樂，以樂曲氣吞山河的氣勢渲染整體氛圍讓學生產(chǎn)生共鳴。教師通過情境的創(chuàng)設(shè)，使學生在朗讀中理解作者的用苦良心，在朗讀中感受字里行間洋溢著的愛國情懷，激起學生發(fā)奮圖強的決心。

二、生活化場景創(chuàng)設(shè)交融教學情境

（一）挖掘可情境化的教學內(nèi)容

部編版教材內(nèi)容貼近小學生的認知能力與生活經(jīng)驗，且富有獨特的文化特征。因此在設(shè)計具體的教學方案時，教師要以教材內(nèi)容為出發(fā)點，挖掘生活氣息濃郁的教學內(nèi)容，為課堂教學注入豐富的色彩，調(diào)動學生的情感體驗。例如學習《祖父的園子》時，文中講述了“祖父教我辨認谷穗和狗尾草”，谷穗和狗尾草也許對于學生來說并不陌生，但大多僅限于腦海中的簡單印象，沒有機會實地辨認觀察它們的細節(jié)特征，也會像文中的“我”一樣混淆。首先，我通過多媒體課件播放科普圖片和視頻，讓學生對兩者的區(qū)別形成初步認知。其次，我把事先準備好的實物在課堂上呈現(xiàn)給學生，引導學生通過不同角度更直觀地進行觀察，以比喻等形式描述兩者不同的姿態(tài)與特點，同步強化語文素養(yǎng)。比如把作者把“含羞草”和“葉下珠”混淆的情節(jié)中，學生通過實物對比有了身臨其境的感知，學生的思緒也漸漸被調(diào)動起來，紛紛回憶起自己的童年趣事。由作者到自身的經(jīng)歷，更好地理解作者對童年生活的思念。

（二）巧設(shè)情境化導入開啟閱讀之門

蘇霍姆林斯基說：“上課要有趣。課上得有趣，學生就可以帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚?！焙玫男抡n導入就像電影預告片，當學生對這節(jié)課的內(nèi)容有了濃厚的興趣，就能激發(fā)深度探究的欲望。巧設(shè)情境化導入可以開啟閱讀之門，結(jié)合課程教學內(nèi)容與教學目標，將學生帶入精彩的文章內(nèi)容。例如，在教學《月光曲》時，為了讓學生更好地理解這首鋼琴曲的創(chuàng)作背景以及文章作者所表達的情感內(nèi)容。我沒有急于讓學生讀課文，而是播放了《月光曲》給學生欣賞，讓學生閉上眼睛聽一聽、想一想，自由地說一說腦海中浮現(xiàn)的畫面。有了提前感知曲子的美妙作為鋪墊，順理成章地引入閱讀內(nèi)容。結(jié)合課文內(nèi)容將音樂導入新課，做好學習準備。創(chuàng)設(shè)教學情境，能讓學生眼前一亮，帶來耳目一新的感覺，能在較短的時間內(nèi)吸引學生的注意力，激發(fā)求知欲，迅速進入角色走進課文。

（三）創(chuàng)設(shè)故事場景加深閱讀理解

“語文的外延與生活的外延相等。”這句話告訴我們語文來自生活，生活是語文閱讀和創(chuàng)作的源泉。將生活化滲透到語文閱讀教學活動中去，選取生活化的教學內(nèi)容與貼近生活的教學方法，能開拓學生的學習思路，充分調(diào)動學生的閱讀欲望，幫助學生完善語文知識體系，提升閱讀理解能力，提高語文素養(yǎng)，體現(xiàn)了“授人以漁”教育理念。例如學習《盼》這一課時，我先讓學生分享自己的生活經(jīng)驗：“你有沒有過期盼某一件事的經(jīng)歷？”“你當時的心理感受如何？現(xiàn)在回想起來是怎樣的滋味？”每個學生都有不同的生活經(jīng)歷，也有不同的情感體驗，這樣的提問讓學生打開話匣子，每個人都興趣盎然地講一講自己的故事，從而很快融入了課堂情境，再帶著好奇心去了解作者所“盼”的事，走進作者的情感世界，與課文深度對話，把握課文思想。

三、角色扮演創(chuàng)設(shè)體驗式教學情境

語文教材中的課文有很多故事、童話、小說，這類題材的情節(jié)性強，學生很感興趣，大都可以改編成課本劇。通過角色扮演，學生可以更好地把握文中角色的個性特點，進而深入理解課文。在授課時，教師可以引導學生關(guān)注文中的細節(jié)描寫，讓學生選擇喜歡的課文編寫劇本，自由組合成課本劇表演小組，分配角色合作完成表演。教師根據(jù)學生選擇的劇本從旁輔助，給予一定的指導。表演時學生代入角色中，從故事背景到人物經(jīng)歷，把握角色的動作、神態(tài)、語言，揣摩角色心理，沉浸式的表演會讓學生更加體會到文章語言文字使用的準確性，可謂“說百遍不如演一遍”。創(chuàng)設(shè)劇本的教學方式，能有效調(diào)動學生投入學習的積極性，還可以由點帶面，激發(fā)學生整本閱讀的欲望，讓學生更深入地了解文章內(nèi)容和思想情感。

《草船借箭》這一課講述了周瑜忌妒諸葛亮的才干，想借造箭一事讓諸葛亮立下軍令狀，以此治他的罪，不料諸葛亮神機妙算，巧妙地向曹軍借回十萬支箭，圓滿完成任務(wù)。這篇課文中刻畫了個性鮮明的人物形象，我讓學生自由展示自己，進行課本劇表演，生動展示故事情節(jié)。學生通過自主制作一些頭飾、道具，進入到既定的表演情境之中，把周瑜讓諸葛亮立下軍令狀的陰險狡猾和諸葛亮上知天文、下知地理、讀懂人心的神機妙算都形象地展現(xiàn)出來。在課本劇的情境創(chuàng)設(shè)中，提高了學生的語文素養(yǎng)，激發(fā)了學生的學習興趣，挖掘了學生的潛力，從而加深了對課文內(nèi)容的理解，并培養(yǎng)了學生的團隊精神和集體協(xié)作的能力，讓學生之間進行思維的碰撞，自己思考如何呈現(xiàn)名著大意，與經(jīng)典人物來一場穿越時空的邂逅，讓學生能探索開拓出更多屬于他們閱讀世界里的精彩。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學語文教學中巧妙設(shè)計教學情境，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的積極性，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，打破傳統(tǒng)語文課堂教學的環(huán)境和氛圍，在情境支持下，讓語文課堂多了一些生動性和靈活性。課堂教學中創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，通過情境創(chuàng)設(shè)的恰當形式，能讓學生主動參與學習，提高教學實效性，提升學生的綜合素質(zhì)，讓語文核心素養(yǎng)在潛移默化中落地生根。